анализа, синтеза, сравнения, выделения существенного
и др., выступающих в качестве наиболее "дробных" элементов
мышления, образующих его "ткань";
активности, раскованности и плюралистичности мышления, проявляющихся
в продуцировании большого количества различных гипотез, установке
на множественность вариантов решения, свободе выдвижения
нестандартных идей и гибкости переходов от одной к другой;
организационности и целенаправленности мышления, проявляющихся
в четкой ориентации на выделение существенного в явлениях,
использовании обобщенных схем анализа явления, обозначении
собственных способов мышления и контроля за ними.
Высокое качество развития этих трех "составляющих" мышления
и значительная степень их автоматизации очевидно, создают
более благоприятные условия для эффективного протекания мыслительного
процесса в целом. Недостаточная же степень их сформированности
приведет к общему негативному влиянию на мышление. Отметим,
что трудности в овладении учебным материалом у подавляющего
большинства слабо успевающих учащихся во многом объясняются
именно недостаточной сформированностью названных качеств
мышления.
Представленный ниже комплекс интеллектуальных игр направлен
прежде всего на "отшлифовку" элементарных мыслительных операций,
формирование общей интеллектуальной раскованности и "отработку"
средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного
процесса. Он предназначен в первую очередь для учащихся,
испытывающих различные трудности в понимании, воспроизведении
и практическом применении учебных знаний, а также может применяться
для всех желающих усовершенствовать свое мышление. Постепенное
развитие и совершенствование этих мыслительных способностей
обеспечивается в ходе выполнения разнообразных заданий с
использованием простого, хорошо знакомого материала в непринужденной
игровой обстановке при непосредственном общении со сверстниками.
Важно подчеркнуть, что одним из основных факторов успешности
игрового тренинга мышления является использование на занятиях
хорошо знакомого, привычного для ребят материала. Это связано
с тем, что на обычных учебных занятиях ученик зачастую одновременно
испытывает трудности двоякого рода: с одной стороны, для
него сложен сам изучаемый материал (незнаком, непривычен)
, а с другой стороны, для него представляют трудности те
способы переработки и усвоения материала, которые он пытается
применить для его понимания (они протекают медленно, неустойчиво,
не автоматизированы, несовершенны). В результате материал
не усваивается из-за того, что способы его усвоения слишком
несовершенны, а способы его усвоения, в свою очередь, не
могут усовершенствоваться из-за того, что изучаемый материал
продолжает оставаться недоступным, и, следовательно, этим
способам "негде", не на чем упражняться, совершенствоваться.
Так формируется замкнутый круг, лежащий в основе хронической
неуспеваемости многих школьников, и выбраться самостоятельно
из того круга ребенок уже не может.
В условиях описываемого игрового тренинга этот круг разрывается
за счет использования в заданиях только хорошо знакомого
и привычного материала: именно на нем, само по себе не представляющем
особых трудностей, только и могут впервые проявиться, а в
дальнейшем "обкататься" и "отшлифоваться" недостаточно сформированные
способы мышления. А затем, будучи усовершенствованными, они
могут применяться и по отношению к более сложному материалу.
Именно в этом и состоит основная задача игрового тренинга
мышления школьников.
Отдельные интеллектуальные игры описываемого комплекса расположены
в порядке возрастающей сложности и в ряде случаев тематически
связаны друг с другом, поэтому вводить их целесообразно в
такой последовательности.
Игровые занятия проводятся с группой из 5-12 учащихся. Длительность
одного занятия со школьниками 45 мин., со студентами
около полутора часа. Частота проведения один два раза
в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным
и зависит от исходного уровня мышления участников и темпа
их продвижения в выполнении игровых заданий. Каждая игра
"прокручивается" несколько раз на различном материале и в
течение нескольких занятий. Материал для очередного ее варианта
можно подбирать вместе с ее участниками, что, однако, не
исключает необходимости наличия у преподавателя заранее составленных
игровых "заготовок".
На первом занятии преподаватель (ведущий) знакомит участников
тренинга с проблемой совершенствования и самосовершенствования
мышления, указывает на основные трудности, мешающие его эффективному
протеканию. С целью повышения мотивации игроков целесообразно
во вступительной беседе подчеркнуть следующие моменты:
речь идет именно о творческом, изобретательском мышлении,
а не "обычном", рутинном;
имеется в виду не формирование такого мышления (оно, конечно
же, у вас есть!), а его пробуждение, активация, использование;
такое мышление часто бывает не связанным с успеваемостью
(в качестве примера можно упомянуть нескольких выдающихся
ученых)
пробуждение такого мышления дело трудное, но возможное,
и путь к мышлению большому и сложному начинается с совершенствования
"малых", относительно простых его проявлений.
На первом же занятии следует познакомить участников с первыми
двумя играми, дать каждому возможность подумать над занятиями
и затем обменяться ответами.
На каждом последующем занятии отрабатываются игры, введенные
ранее, и добавляются две-три новые. Преподаватель постоянно,
особенно в начале, стимулирует мыслительную активность игроков,
всячески их подбадривает и похваливает за любые ответы и
ненавязчиво вовлекает в игру тех, кто пока еще не проявил
достаточной активности. Шуточные ответы ни в коем случае
не пресекаются, так как именно они зачастую являются наиболее
выраженным проявлением оригинальности мышления.
Особое внимание ведущий уделяет использованию преимуществ
коллективного тренинга. Ведь едва ли не основной смысл этих
игр состоит как раз в возможности взаимообмена различными
подходами к выполнению заданий и тем самым значительном расширении
"мыслительного диапазона" каждого из участников. Одной из
задач игроков, естественным образом возникающей перед каждым
из них при выполнении первых же заданий, оказывается сопоставление
особенностей своего мышления с мышлением других, поиск и
выделение в мышлении других игроков некоторых принципиально
новых подходов (способов, тактик, стратегий), которые могут
выводить на оригинальные ответы. Преподаватель на первых
занятиях помогает игрокам акцентировать внимание на новых,
неожиданных подходах, раскрывает их суть и подчеркивает
желательность их использования при выполнении последующих
занятий. Необходимо так же последовательно проводить мысль
о том, что в предлагаемых заданиях не существует одного единственного
верного решения, что хороши любые ответы и правильными могут
быть разные решения, часто совсем не похожие друг на друга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
и др., выступающих в качестве наиболее "дробных" элементов
мышления, образующих его "ткань";
активности, раскованности и плюралистичности мышления, проявляющихся
в продуцировании большого количества различных гипотез, установке
на множественность вариантов решения, свободе выдвижения
нестандартных идей и гибкости переходов от одной к другой;
организационности и целенаправленности мышления, проявляющихся
в четкой ориентации на выделение существенного в явлениях,
использовании обобщенных схем анализа явления, обозначении
собственных способов мышления и контроля за ними.
Высокое качество развития этих трех "составляющих" мышления
и значительная степень их автоматизации очевидно, создают
более благоприятные условия для эффективного протекания мыслительного
процесса в целом. Недостаточная же степень их сформированности
приведет к общему негативному влиянию на мышление. Отметим,
что трудности в овладении учебным материалом у подавляющего
большинства слабо успевающих учащихся во многом объясняются
именно недостаточной сформированностью названных качеств
мышления.
Представленный ниже комплекс интеллектуальных игр направлен
прежде всего на "отшлифовку" элементарных мыслительных операций,
формирование общей интеллектуальной раскованности и "отработку"
средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного
процесса. Он предназначен в первую очередь для учащихся,
испытывающих различные трудности в понимании, воспроизведении
и практическом применении учебных знаний, а также может применяться
для всех желающих усовершенствовать свое мышление. Постепенное
развитие и совершенствование этих мыслительных способностей
обеспечивается в ходе выполнения разнообразных заданий с
использованием простого, хорошо знакомого материала в непринужденной
игровой обстановке при непосредственном общении со сверстниками.
Важно подчеркнуть, что одним из основных факторов успешности
игрового тренинга мышления является использование на занятиях
хорошо знакомого, привычного для ребят материала. Это связано
с тем, что на обычных учебных занятиях ученик зачастую одновременно
испытывает трудности двоякого рода: с одной стороны, для
него сложен сам изучаемый материал (незнаком, непривычен)
, а с другой стороны, для него представляют трудности те
способы переработки и усвоения материала, которые он пытается
применить для его понимания (они протекают медленно, неустойчиво,
не автоматизированы, несовершенны). В результате материал
не усваивается из-за того, что способы его усвоения слишком
несовершенны, а способы его усвоения, в свою очередь, не
могут усовершенствоваться из-за того, что изучаемый материал
продолжает оставаться недоступным, и, следовательно, этим
способам "негде", не на чем упражняться, совершенствоваться.
Так формируется замкнутый круг, лежащий в основе хронической
неуспеваемости многих школьников, и выбраться самостоятельно
из того круга ребенок уже не может.
В условиях описываемого игрового тренинга этот круг разрывается
за счет использования в заданиях только хорошо знакомого
и привычного материала: именно на нем, само по себе не представляющем
особых трудностей, только и могут впервые проявиться, а в
дальнейшем "обкататься" и "отшлифоваться" недостаточно сформированные
способы мышления. А затем, будучи усовершенствованными, они
могут применяться и по отношению к более сложному материалу.
Именно в этом и состоит основная задача игрового тренинга
мышления школьников.
Отдельные интеллектуальные игры описываемого комплекса расположены
в порядке возрастающей сложности и в ряде случаев тематически
связаны друг с другом, поэтому вводить их целесообразно в
такой последовательности.
Игровые занятия проводятся с группой из 5-12 учащихся. Длительность
одного занятия со школьниками 45 мин., со студентами
около полутора часа. Частота проведения один два раза
в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным
и зависит от исходного уровня мышления участников и темпа
их продвижения в выполнении игровых заданий. Каждая игра
"прокручивается" несколько раз на различном материале и в
течение нескольких занятий. Материал для очередного ее варианта
можно подбирать вместе с ее участниками, что, однако, не
исключает необходимости наличия у преподавателя заранее составленных
игровых "заготовок".
На первом занятии преподаватель (ведущий) знакомит участников
тренинга с проблемой совершенствования и самосовершенствования
мышления, указывает на основные трудности, мешающие его эффективному
протеканию. С целью повышения мотивации игроков целесообразно
во вступительной беседе подчеркнуть следующие моменты:
речь идет именно о творческом, изобретательском мышлении,
а не "обычном", рутинном;
имеется в виду не формирование такого мышления (оно, конечно
же, у вас есть!), а его пробуждение, активация, использование;
такое мышление часто бывает не связанным с успеваемостью
(в качестве примера можно упомянуть нескольких выдающихся
ученых)
пробуждение такого мышления дело трудное, но возможное,
и путь к мышлению большому и сложному начинается с совершенствования
"малых", относительно простых его проявлений.
На первом же занятии следует познакомить участников с первыми
двумя играми, дать каждому возможность подумать над занятиями
и затем обменяться ответами.
На каждом последующем занятии отрабатываются игры, введенные
ранее, и добавляются две-три новые. Преподаватель постоянно,
особенно в начале, стимулирует мыслительную активность игроков,
всячески их подбадривает и похваливает за любые ответы и
ненавязчиво вовлекает в игру тех, кто пока еще не проявил
достаточной активности. Шуточные ответы ни в коем случае
не пресекаются, так как именно они зачастую являются наиболее
выраженным проявлением оригинальности мышления.
Особое внимание ведущий уделяет использованию преимуществ
коллективного тренинга. Ведь едва ли не основной смысл этих
игр состоит как раз в возможности взаимообмена различными
подходами к выполнению заданий и тем самым значительном расширении
"мыслительного диапазона" каждого из участников. Одной из
задач игроков, естественным образом возникающей перед каждым
из них при выполнении первых же заданий, оказывается сопоставление
особенностей своего мышления с мышлением других, поиск и
выделение в мышлении других игроков некоторых принципиально
новых подходов (способов, тактик, стратегий), которые могут
выводить на оригинальные ответы. Преподаватель на первых
занятиях помогает игрокам акцентировать внимание на новых,
неожиданных подходах, раскрывает их суть и подчеркивает
желательность их использования при выполнении последующих
занятий. Необходимо так же последовательно проводить мысль
о том, что в предлагаемых заданиях не существует одного единственного
верного решения, что хороши любые ответы и правильными могут
быть разные решения, часто совсем не похожие друг на друга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20