Теперь ставит в самую
большую. Но две половинки остались неиспользованными.
Света в недоумении - <А эти куда?> Приходится помогать.
Непя снова разбирает самую большую матрешку. <Попробуем
вложить сначала в эту>. Заканчивает Света сама.
Башенка из пяти колец. Света собирает от большого к
меньшему: 1,2,4,3,5. Накрывает колпачком. <Правильно ты
сделала?>-.<Правильно>.- <Ровненько получилось?>-
<Да>. Что говорить, своих ошибок трехлетние граждане призна-
вать не любят. Сделано так уже сделано. А работала Света не
блестяще. Только двое детишек из нашей группы сумели
собрать матрешку и башенку без проб. Но многие самосто-
ятельно доводили пробы до благополучного конца. Света не
сумела.
29
У Тамары идет проверка овладения рисованием. Обследу-
ется Кирилл, мальчик доброжелательный и вдумчивый.
- Кирюша, что ты умеешь рисовать?
-Умею шарики.
-Ну, нарисуй.
Кирилл чертит кривые кружки.
-А еще что ты умеешь?
- Поезд.
С большими усилиями мальчик рисует во весь лист неров-
ный прямоугольник. Углы у него не получаются.
-Тут только один вагон,- сообщает он,- потому что
места не хватило.
Затем вагон делится вертикальной линией примерно попо-
лам.
- Вот это такая стенка сзади.
В левой части вагона, прямо <в воздухе>, изображается
нечто, напоминающее человеческую фигурку.
-Это машинист.
Указывая на правую часть, Кирюша говорит:
- А тут сидеть для пассажиров.
Завершается рисунок изображением под вагоном боль-
шого количества кружков, обозначающих колеса.
Вслед за этим Кирюше дается другой листок, и он изъявляет
желание нарисовать <платформу с кузовом>. Рисование сопро-
вождается подробными комментариями. Получается примерно
вот что:
-Это такая кабина. Тут болтик такой и завинчено такой
гаечкой. А кузов привинчен. А это ручка. Ее надо дергать силь-
но-сильно, чтоб она открылась. Она открывается в ту сторону.
А за это надо шоферу дергать, за эту веревку, чтоб платформа
остановилась.
Следующий листок.
- Нарисую красный мотор для машины.
-Тут палочка и колесо. А теперь надо намотать на коле-
со нитку. Когда машина едет вперед, нитка разматывается, а
когда назад - наматывается.
И Кирюша <наматывает> нитку.
Естественно, <мотор.> исчезает в сплетении мотков.
В нашей группе Кирилл- один из Немногих детей, уже
овладевших изображением предметов, сразу определяет, что
он будет рисовать, и неукоснительно выдерживает замысел до
конца. В его рисунках, как в зеркале, проявились многие харак-
терные особенности детского рисования вообще.
Эти рисунки предельно схематичны - предмет изобража-
ется скупо, несколькими штрихами, обозначающими его основ-
ные части. И то, какие именно части будут отображены, зависит
от впечатления, произведенного ими на ребенка, причем осо-
бенно важны впечатления, полученные при действии с предме-
том. Обратите внимание, в изображенной Кирюшей машине с
платформой нет окон, нет дверей, зато есть ручка, которую
<надо дергать сильно-сильно>. Весьма вероятно, что мальчику
не раз приходилось дергать ручку, пытаясь открыть машину.
Другая особенность рисунков Кирилла - их <рентгенов-
ский> характер. <Машинист>, находящийся внутри поезда,
представлен для всеобщего обозрения, как бы высвечен рен-
тгеном.
Характерна и сама фигура <машиниста>. Это так называ-
емый <головоног>, первое доступное ребенку изображение
человека в виде кругообразной фигуры с отходящими от нее
черточками - руками и ногами (рук, впрочем, может и не быть).
Уже лет сто спорят между собой специалисты о том, что в таких
<человечках> изображено кружком, - голова или тело в целом.
Наконец, Кирюша, рисуя, <наматывает> нитку на колесо,
тем самым фактически полностью уничтожая первоначальное
изображение.
Ребенок, начинающий рисовать, еще не владеет изобрази-
тельной культурой, строго диктующей правило: -рисовать можно
только то, что ты видишь, глядя на предмет с одной опреде-
- ленной точки зрения. И он рисует все - и то, что видит в пред-
мете, и то, что узнает о нем другими путями, например, действуя
--- "Mufit ЛЯn\lvfrL
с ним. Он изображает одновременно то,
что можно обнаружить
L; niflivl. vn fluvwr.,. . _, .
только последовательно (вагон и сидящего в нем человека) и,
наконец, пытается передать в рисунке движение, действие,
обращается с ним, как с игрушкой. Сочетаясь с недостатком
изобразительных умений, все это и создает детский рисунок -
одновременно и нелепый с точки зрения наших <взрослых>
норм, и предельно выразительный, передающий не только про-
стое впечатление от предмета, но и отношение ребенка к нему.
Впрочем, большинство наших трехлеток еще не дошло до
этой стадии и <выдало> рисунки, вообще не поддающиеся
интерпретации. Так, например, Лиза
изобразила нечто бесформенное
и затем заявила, что это - <огромная
амарка>. Тамара не смогла добиться
дополнительных разъяснений и поз-
вала на помощь еще двух сотрудниц
и меня. Все расспросы ни к чему не
привели. Девочка со свойственной
ей самоуверенностью смотрела на
нас (<тоже мне, взрослые, а не могут понять!>) и упорно пов-
горяпа:
-Да амарка же, амарка!..
Валя проверяет знания и умения детей в области констру-
ирования. У нее сидит Артем - приятный, общительный и раз-
говорчивый ребенок. Перед ним несколько деталей строитель-
ного материала.
-Артем! Дай мне, пожалуйста, кирпичик. Теперь дай кубик.
Эти просьбы Артем выполняет правильно.
-Теперь покажи, где большой кирпичик. Где маленький.
Тоже правильно.
- Покажи длинный кирпичик.
Артем нерешительно дотрагивается поочередно до разных
кирпичиков. Не знает. Не находит и короткого, широкого, узко-
го, толстого, тонкого.
Нормально. Большая часть детей и не выходит за рамки
знания общих названий: большой- маленький.
Следующее задание - <Построй, что хочешь>. Артему
дается материал - кубики, кирпичики, бруски, пластинка, тре-
угольная призмат-
-Что ты будешь строить?
Мальчик молчит, перекладывает кубики. Поставил призму
на кубик.
-Что это?
- Это домик.
Теперь поместил призму на вертикально поставленный бру-
сок.
- Это грибок.
Заранее Артем замысла не имеет. Он многократно перекла-
дывает, соединяет по-разному детали и узнает в получившихся
сочетаниях тот или иной предмет.
Два бруска, положенные друг на друга в горизонтальной
плоскости.
<Самолет>.
Два кубика и поверх них пластинка.
<Мостик>.
Валя дает Артему куколку и просит построить для нее
мебель. Мальчик строит стол, стул, диван (каждый предмет из
двух элементов).
Последнее задание- самое трудное. Ребенку предлага-
ется поочередно пять рисунков, по которым нужно построить
соответствующие предметы, сначала простые, потом более
сложные. Если по рисунку он сделать постройку не может, ему
дается готовый образец конструкции.
Если и это не приводит к правильному решению, вали
разбирает образец и снова возводит конструкцию на глазах у
него, побуждая делать то же самое.
Артему удалось построить по рисунку только одну простей-
шую конструкцию - ворота из четырех деталей. Еще три
постройки он сумел выполнить по образцу и одну - по показу
действия.
В цепом результат выше среднего по группе. Особенно
важно, что Артем сумел понять рисунок как образец конструк-
ции, использовать его верно хотя бы в одном случае.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
большую. Но две половинки остались неиспользованными.
Света в недоумении - <А эти куда?> Приходится помогать.
Непя снова разбирает самую большую матрешку. <Попробуем
вложить сначала в эту>. Заканчивает Света сама.
Башенка из пяти колец. Света собирает от большого к
меньшему: 1,2,4,3,5. Накрывает колпачком. <Правильно ты
сделала?>-.<Правильно>.- <Ровненько получилось?>-
<Да>. Что говорить, своих ошибок трехлетние граждане призна-
вать не любят. Сделано так уже сделано. А работала Света не
блестяще. Только двое детишек из нашей группы сумели
собрать матрешку и башенку без проб. Но многие самосто-
ятельно доводили пробы до благополучного конца. Света не
сумела.
29
У Тамары идет проверка овладения рисованием. Обследу-
ется Кирилл, мальчик доброжелательный и вдумчивый.
- Кирюша, что ты умеешь рисовать?
-Умею шарики.
-Ну, нарисуй.
Кирилл чертит кривые кружки.
-А еще что ты умеешь?
- Поезд.
С большими усилиями мальчик рисует во весь лист неров-
ный прямоугольник. Углы у него не получаются.
-Тут только один вагон,- сообщает он,- потому что
места не хватило.
Затем вагон делится вертикальной линией примерно попо-
лам.
- Вот это такая стенка сзади.
В левой части вагона, прямо <в воздухе>, изображается
нечто, напоминающее человеческую фигурку.
-Это машинист.
Указывая на правую часть, Кирюша говорит:
- А тут сидеть для пассажиров.
Завершается рисунок изображением под вагоном боль-
шого количества кружков, обозначающих колеса.
Вслед за этим Кирюше дается другой листок, и он изъявляет
желание нарисовать <платформу с кузовом>. Рисование сопро-
вождается подробными комментариями. Получается примерно
вот что:
-Это такая кабина. Тут болтик такой и завинчено такой
гаечкой. А кузов привинчен. А это ручка. Ее надо дергать силь-
но-сильно, чтоб она открылась. Она открывается в ту сторону.
А за это надо шоферу дергать, за эту веревку, чтоб платформа
остановилась.
Следующий листок.
- Нарисую красный мотор для машины.
-Тут палочка и колесо. А теперь надо намотать на коле-
со нитку. Когда машина едет вперед, нитка разматывается, а
когда назад - наматывается.
И Кирюша <наматывает> нитку.
Естественно, <мотор.> исчезает в сплетении мотков.
В нашей группе Кирилл- один из Немногих детей, уже
овладевших изображением предметов, сразу определяет, что
он будет рисовать, и неукоснительно выдерживает замысел до
конца. В его рисунках, как в зеркале, проявились многие харак-
терные особенности детского рисования вообще.
Эти рисунки предельно схематичны - предмет изобража-
ется скупо, несколькими штрихами, обозначающими его основ-
ные части. И то, какие именно части будут отображены, зависит
от впечатления, произведенного ими на ребенка, причем осо-
бенно важны впечатления, полученные при действии с предме-
том. Обратите внимание, в изображенной Кирюшей машине с
платформой нет окон, нет дверей, зато есть ручка, которую
<надо дергать сильно-сильно>. Весьма вероятно, что мальчику
не раз приходилось дергать ручку, пытаясь открыть машину.
Другая особенность рисунков Кирилла - их <рентгенов-
ский> характер. <Машинист>, находящийся внутри поезда,
представлен для всеобщего обозрения, как бы высвечен рен-
тгеном.
Характерна и сама фигура <машиниста>. Это так называ-
емый <головоног>, первое доступное ребенку изображение
человека в виде кругообразной фигуры с отходящими от нее
черточками - руками и ногами (рук, впрочем, может и не быть).
Уже лет сто спорят между собой специалисты о том, что в таких
<человечках> изображено кружком, - голова или тело в целом.
Наконец, Кирюша, рисуя, <наматывает> нитку на колесо,
тем самым фактически полностью уничтожая первоначальное
изображение.
Ребенок, начинающий рисовать, еще не владеет изобрази-
тельной культурой, строго диктующей правило: -рисовать можно
только то, что ты видишь, глядя на предмет с одной опреде-
- ленной точки зрения. И он рисует все - и то, что видит в пред-
мете, и то, что узнает о нем другими путями, например, действуя
--- "Mufit ЛЯn\lvfrL
с ним. Он изображает одновременно то,
что можно обнаружить
L; niflivl. vn fluvwr.,. . _, .
только последовательно (вагон и сидящего в нем человека) и,
наконец, пытается передать в рисунке движение, действие,
обращается с ним, как с игрушкой. Сочетаясь с недостатком
изобразительных умений, все это и создает детский рисунок -
одновременно и нелепый с точки зрения наших <взрослых>
норм, и предельно выразительный, передающий не только про-
стое впечатление от предмета, но и отношение ребенка к нему.
Впрочем, большинство наших трехлеток еще не дошло до
этой стадии и <выдало> рисунки, вообще не поддающиеся
интерпретации. Так, например, Лиза
изобразила нечто бесформенное
и затем заявила, что это - <огромная
амарка>. Тамара не смогла добиться
дополнительных разъяснений и поз-
вала на помощь еще двух сотрудниц
и меня. Все расспросы ни к чему не
привели. Девочка со свойственной
ей самоуверенностью смотрела на
нас (<тоже мне, взрослые, а не могут понять!>) и упорно пов-
горяпа:
-Да амарка же, амарка!..
Валя проверяет знания и умения детей в области констру-
ирования. У нее сидит Артем - приятный, общительный и раз-
говорчивый ребенок. Перед ним несколько деталей строитель-
ного материала.
-Артем! Дай мне, пожалуйста, кирпичик. Теперь дай кубик.
Эти просьбы Артем выполняет правильно.
-Теперь покажи, где большой кирпичик. Где маленький.
Тоже правильно.
- Покажи длинный кирпичик.
Артем нерешительно дотрагивается поочередно до разных
кирпичиков. Не знает. Не находит и короткого, широкого, узко-
го, толстого, тонкого.
Нормально. Большая часть детей и не выходит за рамки
знания общих названий: большой- маленький.
Следующее задание - <Построй, что хочешь>. Артему
дается материал - кубики, кирпичики, бруски, пластинка, тре-
угольная призмат-
-Что ты будешь строить?
Мальчик молчит, перекладывает кубики. Поставил призму
на кубик.
-Что это?
- Это домик.
Теперь поместил призму на вертикально поставленный бру-
сок.
- Это грибок.
Заранее Артем замысла не имеет. Он многократно перекла-
дывает, соединяет по-разному детали и узнает в получившихся
сочетаниях тот или иной предмет.
Два бруска, положенные друг на друга в горизонтальной
плоскости.
<Самолет>.
Два кубика и поверх них пластинка.
<Мостик>.
Валя дает Артему куколку и просит построить для нее
мебель. Мальчик строит стол, стул, диван (каждый предмет из
двух элементов).
Последнее задание- самое трудное. Ребенку предлага-
ется поочередно пять рисунков, по которым нужно построить
соответствующие предметы, сначала простые, потом более
сложные. Если по рисунку он сделать постройку не может, ему
дается готовый образец конструкции.
Если и это не приводит к правильному решению, вали
разбирает образец и снова возводит конструкцию на глазах у
него, побуждая делать то же самое.
Артему удалось построить по рисунку только одну простей-
шую конструкцию - ворота из четырех деталей. Еще три
постройки он сумел выполнить по образцу и одну - по показу
действия.
В цепом результат выше среднего по группе. Особенно
важно, что Артем сумел понять рисунок как образец конструк-
ции, использовать его верно хотя бы в одном случае.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23