1Дными путями с овладением игрой идет овладение рисо-
(и конструированием. Рисование начинается с простого
1 карандашом по бумаге, которое ребенок обычно про-.
подражая взрослым. Скоро ребенок замечает, что
UJ оставляет следы - каракули - и старается уже
пьно их получить. Каракули становятся все более разно-
ми, и ребенок начинает повторять намеренно те из них,
Юсобенно привлекли его внимание (точки, галочки, спи-
р4ые линии). Кстати, повторение собственной караку-
фшина <художественного творчества> человекообраз-
зьян. Но ребенок идет дальше. Он обнаруживает (само-
Ьно или по подсказке взрослых), что некоторые из его
пей напоминают очертания знакомых предметов. Так,
flic, случайно начертивший спиралевидную линию, вдруг
(но закричал: <Дым, дым>. Это- начало перехода к
.изобразительной стадии рисования. Но такой переход
Цвт по меньшей мере три ступеньки. <Узнавание> пред-
1-случайно получивших ту или иную форму каракулях
йвтоя в том, что ребенок может сказать, что он нарисо-
яь.ко после того, как-рисунок уже окончен. При этом он
нередко меняет интерпретации своих изображений: <Дяденьк
нет - барабан... Дяденька играет в барабан>. Затем называ
ние происходит в процессе рисования и, наконец, начинае.
предварять рисование (<Нарисую дядю>). Выражая намерение
что-то изобразить, ребенок представляет себе не сам изобра
жаемый предмет, а то, как этот предмет будет выглядеть на рп
сунке (сочетание линий, которое раньше его изображало). Tcj
кое сочетание линий носит название графического обазе
Характер графических образов, которыми владеет ребенок
определяет, какие предметы он берется рисовать. Постелен 1
но количество графических образов возрастает. Они возника
ют из собственных каракулей, усваиваются в обучении и npi 1
подражании взрослым. Соответственно расширяется и диапа
зон изображаемых ребенком предметов.
Примерно так же овладевают дети и конструированием
проходя путь от случайного нагромождения кубиков к <узнава д
нию> полученной случайно конструкции и к намеренному изо
бражению предметов. Только здесь путь несколько корЬче
ведь сложить из двух кубиков <диван> или <стул> куда проще
чем их нарисовать. <Техника> этого дела сравнительно элемен
тарна, и взрослым значительно легче научить ему ребенка.
Рисуя, конструируя, ребенок познает форму предметов
пространственное расположение их частей, так же, как в игре
учится улавливать связь между предметом и его заместителем
изображением, постепенно приобретает умение создавать i
реализовывать определенный замысел. Кроме того, он знак)?
мится со свойствами материалов - карандашей, красок, куби
ков. Немалое значение имеет и приобретаемое в процессе кон
струирования умение пользоваться образцом (готовой кон-
струкцией и тем более рисунком), анализировать его и воспро-
изводить.
Восприятие, мышление, воображение ребенка проявля-
ются в том, строит ли он замысел, может ли заранее сказать, что
именно собирается рисовать или конструировать, в богатстве ;
этого замысла и последовательности его реализации, в наличии
сходства изображения с изображаемым предметом, в умении
оваться при конструировании образцами разного типа.
технические> умения имеют намного меньшее значение.
программу обследования детей нами было включено изу-
> степени овладения игрой с сюжетными и дидактическими
цками, рисованием и конструированием. Но понадобились
р-ие пробы, направленные на выявление уровня развития
pMHwn, образного мышления, воображения, знаний детей
кружающем. Такие пробы мы подбирали, используя зада-
1<оторые раньше применялись в наших экспериментах или
ботах других психологов, и задания, применяемые дефекто-
#м для отделения нормальных детей от детей с задержками
1)вктами развития. Некоторые из этих проб представляли
1 спе.циальные диагностические методики, т. е. наборы
ft, предназначенных для выяснения того, насколько ребе-
1мадеет основными действиями восприятия, образного
1<йния и воображения, и дающих возможность оценить сте-
йгакого овладения количественно (в баллах) по сравнению
(мдней нормой для данного возраста. Наше обследование
Кбвало также предпосылки некоторых музыкальных спо-
бтей.
шедование началось. Лаборатория напоминает поли-
у. В каждой клетушке <доктор> ведет прием. На столиках
вны <инструменты> - куклы, картинки, башенки,
1ки, кубики. Тоня и Юля - наши Лаборантки - приводят
Места не хватает, и работать приходится
<пациентов>
иены.
MVTJW.
[крайней комнате хозяйничает Роксана. Она проверяет,
ши дети умеют играть. Тоня появляется в дверях, ведя за
рочку - совершенно кукольного, светлоголового ребен-
Здравствуй, Ирочка. Садись. Смотри, вот здесь у меня
6 игрушки. Возьми какие хочешь и поиграй.
<сана придвигает к девочке большую плоскую коробку.
-- кукла, кукольная одежда, посуда, плита, машина, оло-
> солдатики, разнообразные кубики и палочки. Ира молча
Яком случае, с виду, безучастно перебирает игрушки.
23
ipa новое платьице подарю.
J Затем она начинает старательно одевать новоявленную
ку. Когда Зина случайно падает на пол, Вика поднимает ее,
пальчиком: <Ня шали!>. Мама с дочкой
<Не шали!>
ЯЙГ-.
Ну. Ирочка, во что ты хочешь поиграть? Может бьпЦ - Тебя как .зовут? Зина? Ты будешь моей дочкой. Я тебе
хочешь одеть куколку и вывести ее погулять? ---.....nnanin
Никакого ответа.
- Или лучше сварим кукле обед?
Снова молчание. Девочка продолжает перебирать игрушк Вжает, грозит пальчикилл. -. --.....
- Давай играть вместе. Куколка будет нашей дочкой. Е вправляются в магазин покупать конфеты. В качестве конф
зовут Катя. Катя очень хочет кушать, а обед еще не готов. В( пользуются кубики, один из них Вика подносит ко рту куклы.
у нас плита, кастрюля. Будем варить суп и жарить котлеты.
Роксана ставит кастрюлю и сковородку на плиту.
- В суп нужно положить мясо и картошку. Что у нас буде
мясом? Может быть, вот это?
Роксана протягивает девочке несколько мелких кубике
Зине пора спать. Но, увы,
<больше не дам. Эти - на завтра
нет кроватки.
< Тут вмешивается Роксана.
.";. - Может быть, коробка подойдет?
1-иопс. ..,.,,.,, ,,""."" ,,"_...._.." ..._........ _...._ л" вика сразу же вынимает из коробки оставшиеся там игруш-
Ира молча берет кубики и бросает их в кастрюлю. Затем уже п принимается укладывать куклу...
собственной инициативе начинает помешивать в кастрюле лож t Мальчики большей частью предпочитают машины, солдати-
кой. Помешивает долго и старательно, не проявляя никаког.ов.Сказываетсянаправление,заданноевсемье.Впрочем,они
желания прекратить это занятие и перейти к чему-либо другом Йолне охотно принимают и предложения сварить кукле обед,
- Суп сварился. Пора кормить Катю, - говорит Роксанг ввести ее на прогулку: <репертуар", определенный представ-
Она сама достает тарелку, сажает, куклу перед ней. Ирочк Линиями взрослых о том, какими должны быть игры мальчиков
фДввочек, еще не закрепился.
З.-. Я вспоминаю, как мне пришлось познакомиться с проявле-
jv
-,-??>м
сразу же, не делая попыток <налить> суп из кастрюли, начинае
<кормить> - переносить ложку из тарелки- ко рту куклы
обратно. Чувствуется, что, если ее не остановить, процедур
кормления затянется на целый день.
С игрой у Ирочки дела обстоят не блестяще.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23