Дети относятся к
Денису доброжелательно, так же, как и он к ним. Его поклади-
стость ни в коем случае не выглядит проявлением робости,
застенчивости - это просто укоренившаяся привычка, черта
поведения (важно помнить, что Денис один из самых крупных и,
видимо, сильных детей в группе)..
В целом поведение Дениса несколько инертно, реакции-, как
правило, замедленные по сравнению с реакциями других детей.
На занятиях Денис, в общем, не блещет. Он далеко не сразу
включается в общую работу, без <персонального> указания
может вовсе не выполнять задания или подменять его
собственными. Так, на занятии по конструированию, когда все
дети строили заборчики, Дейис единственный начал строить
ворота и приступил к постройке заборчика только после того,
как к нему подошли и предложили делать то же, что и все.
Наблюдались также и случаи, когда Денис отвлекался от выпол-
нения задания, поворачивался к присутствовавшему взрослому
и начинал рассказывать о чем-то постороннем (что у него есть
дома и т. п.). Думаю, что все это связано с некоторой отделенно-
стью Дениса от окружающих, его занятостью собственными
представлениями. Во всяком случае, дело здесь не в послуша-
нии, а"в том, что слова взрослого, обращенные ко всей группе,
до Дениса как-то не доходят (или доходит с опозданием).
В силу тех же причин Дениса можно видеть нередко и среди
<нарушителей> - детей, которые, когда остальные уже сели на
стульчики и приготовились к занятию, все еще остаются на
игровой площадке и заняты там собственными делами (основ-
ные <нарушители> - Миша Н. и Слава - не желают подчи-
няться общему распорядку из упрямства).
Денис вполне охотно ходил в лабораторию в период обсле-
дования, старательно выполнял диагностические задания, был
спокоен, уверен в себе. Вместе с тем результаты выполнения
заданий в большинстве случаев у него средине или даже ниже
средних по группе.
Прежде всего, мальчик обнаружил низкий уровень развития
1
1
как крупной, так и мелкой моторики- не попадал мячом в
корзину, не мог сбить кеглей другую кеглю, не сумел воспроиз-
вести по подражанию движения пальцев и др. Движения Дениса
плохо координированы. Это обнаруживается и в быту. У него
воспитаны необходимые культурно-гигиенические навыки (еда,
умывание, одевание), но с <технической> стороны они выполня-
ются очень плохо, отсутствует точность движений. Таким
образом, уровень развития двигательной сферы у Дениса зна-
чительно ниже, чем у других детей.
Знания Дениса об окружающем мире в целом недостаточны
для его возраста. Он обнаружил удовлетворительные представ-
ления о пространственных отношениях и промежутках времени,
но на вопросы о свойствах материалов, о животных давал анек-
дотические ответы (<Лисичка живет в доме и ест яблоки; птички
живут далеко и едят обед и т. п.>). К числу животных отнес
колобка, деда и бабу. Совершенно не знает Денис названий
форм, величины называет только полярные (большой, малень-
кий), из цветов называет четыре основных. Мальчик многосло-
вен, но его речь сумбурна, мало управляема. Хотя ему дома
часто читают сказки, ни одной из них Денис не в состоянии
вспомнить, хотя бы приблизительно пересказать сюжет Отме-
чена известная склонность Дениса к словотворчеству, однако и
в этом отношении проявляются небрежность и некритичность
речи. Звуковая сторона речи развита нормально, хотя имеются
нередкие в этом возрасте небольшие нарушения в группе ши-
пящих.
Уровень развития восприятия, образного мышления и вооб-
ражения, установленный на основании результатов выполне-
ния Денисом специальных диагностических заданий, у него
также ниже среднего по группе. Денис допускает грубые
ошибки при сравнении (идентификации) цвета предметов, при
отнесении формы предмета к заданному образцу (в частности,
путает круглую и квадратную формы), при воссоздании про-
странственного расположения элементов сложной фигуры.
Очень слабо владеет мальчик и предметными действиями, тре-
бующими учета свойств (не может заполнить до конца доску-
вкладку, башенку складывает без учета величины колец,
матрешку собирает путем многократных проб).
За выполнение диагностического задания, направленного
на выявление степени овладения действиями образного мыш-
ления, Денис получил 7 баллов (т. е. ниже среднего). Задания на
воображение (дорисовывание незаконченных рисунков) вы-
полнил на среднем уровне. Оригинальность изображений была
довольно низкой.
Результаты, относящиеся к овладению игрой, и музыкой, в
общем, соответствуют весьма среднему уровню развития
ребенка. В игре Дейис не проявил сколько-нибудь богатого
воображения. Он адекватно использовал игровой материал, но
действовал только по подсказке взрослого. В области музыки
его общая эмоциональная отзывчивость и проявления музы-
кального слуха, чувства ритма, ладового чувства не поднима-
лись над средним уровнем (хотя семья у Дениса музыкальная,
родители пытаются активно приобщать мальчика к музыке).
Однако неожиданно высокими оказались успехи Дениса в
конструировании и рисовании. Денис безошибочно определяет
свойства элементов строительного материала (<толстая - тон-
кая>, <широкая - узкая> пластинка), лучше, чем другие дети,
владеет строительными умениями и, главное, создает предвари-
тельный замысел конструкции и отбирает материал в соответ-
ствии с ним. Его постройки, хотя и несложны, но значительно
более разнообразны, чем у большинства сверстников, а некото-
рые - совершенно уникальны. Так, Денис создал сюжетную
композицию: на плоском кирпичике, положенном плашмя, рас-
положил два кирпичика вертикально, а с другой стороны поста-
вил один на другой два кубика и сверху - треугольную призму
(<человечка>). На вопрос, что это, Денис ответил: <Зеркальце
такое, а это он в него смотрится>. Лучше большинства сверст-
ников справился Дениси с конструированием по рисунку (вы-
полнил правильно три конструкции из бяти).
Вместе с тем и в конструировании у мальчика проявились
некоторые трудности ориентировки в пространственных отно-
шениях объектов.
Что касается рисования, то и здесь Денис обнаружил ско-
ве конструктивные, чем собственно изобразительные умения.
рисунки мальчика предельно схематичны, но содержат доста-
точно полное <перечисление> частей изображаемого предмета
машины, пианино), причем замысел сообщается до изображе-
ния и строго выдерживается.
; Выводы.
- Денис привлекательный, уравновешенный ребенок с мяг-
ким характером,, но несколько инертный, малоинициативный.
Общий уровень развития его поведения, общения и деятельно-
сти соответствует среднему уровню группы. Вместе с тем во
многих отношениях Денис отстает от большинства сверстников.
то, прежде всего, касается развития его движений, которые
вдостЭточно точны и координированы, и сформированности
сновных умственных действий. Видимо, сказывается общая
иертность мальчика и отсутствие какого бы то ни было опыта
решении предметных и познавательных задач.
Единственная область, в которой Денис обнаружил хоро-
1 уровень овладения навыками и проявил бесспорную
твенную активность, - конструирование.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Денису доброжелательно, так же, как и он к ним. Его поклади-
стость ни в коем случае не выглядит проявлением робости,
застенчивости - это просто укоренившаяся привычка, черта
поведения (важно помнить, что Денис один из самых крупных и,
видимо, сильных детей в группе)..
В целом поведение Дениса несколько инертно, реакции-, как
правило, замедленные по сравнению с реакциями других детей.
На занятиях Денис, в общем, не блещет. Он далеко не сразу
включается в общую работу, без <персонального> указания
может вовсе не выполнять задания или подменять его
собственными. Так, на занятии по конструированию, когда все
дети строили заборчики, Дейис единственный начал строить
ворота и приступил к постройке заборчика только после того,
как к нему подошли и предложили делать то же, что и все.
Наблюдались также и случаи, когда Денис отвлекался от выпол-
нения задания, поворачивался к присутствовавшему взрослому
и начинал рассказывать о чем-то постороннем (что у него есть
дома и т. п.). Думаю, что все это связано с некоторой отделенно-
стью Дениса от окружающих, его занятостью собственными
представлениями. Во всяком случае, дело здесь не в послуша-
нии, а"в том, что слова взрослого, обращенные ко всей группе,
до Дениса как-то не доходят (или доходит с опозданием).
В силу тех же причин Дениса можно видеть нередко и среди
<нарушителей> - детей, которые, когда остальные уже сели на
стульчики и приготовились к занятию, все еще остаются на
игровой площадке и заняты там собственными делами (основ-
ные <нарушители> - Миша Н. и Слава - не желают подчи-
няться общему распорядку из упрямства).
Денис вполне охотно ходил в лабораторию в период обсле-
дования, старательно выполнял диагностические задания, был
спокоен, уверен в себе. Вместе с тем результаты выполнения
заданий в большинстве случаев у него средине или даже ниже
средних по группе.
Прежде всего, мальчик обнаружил низкий уровень развития
1
1
как крупной, так и мелкой моторики- не попадал мячом в
корзину, не мог сбить кеглей другую кеглю, не сумел воспроиз-
вести по подражанию движения пальцев и др. Движения Дениса
плохо координированы. Это обнаруживается и в быту. У него
воспитаны необходимые культурно-гигиенические навыки (еда,
умывание, одевание), но с <технической> стороны они выполня-
ются очень плохо, отсутствует точность движений. Таким
образом, уровень развития двигательной сферы у Дениса зна-
чительно ниже, чем у других детей.
Знания Дениса об окружающем мире в целом недостаточны
для его возраста. Он обнаружил удовлетворительные представ-
ления о пространственных отношениях и промежутках времени,
но на вопросы о свойствах материалов, о животных давал анек-
дотические ответы (<Лисичка живет в доме и ест яблоки; птички
живут далеко и едят обед и т. п.>). К числу животных отнес
колобка, деда и бабу. Совершенно не знает Денис названий
форм, величины называет только полярные (большой, малень-
кий), из цветов называет четыре основных. Мальчик многосло-
вен, но его речь сумбурна, мало управляема. Хотя ему дома
часто читают сказки, ни одной из них Денис не в состоянии
вспомнить, хотя бы приблизительно пересказать сюжет Отме-
чена известная склонность Дениса к словотворчеству, однако и
в этом отношении проявляются небрежность и некритичность
речи. Звуковая сторона речи развита нормально, хотя имеются
нередкие в этом возрасте небольшие нарушения в группе ши-
пящих.
Уровень развития восприятия, образного мышления и вооб-
ражения, установленный на основании результатов выполне-
ния Денисом специальных диагностических заданий, у него
также ниже среднего по группе. Денис допускает грубые
ошибки при сравнении (идентификации) цвета предметов, при
отнесении формы предмета к заданному образцу (в частности,
путает круглую и квадратную формы), при воссоздании про-
странственного расположения элементов сложной фигуры.
Очень слабо владеет мальчик и предметными действиями, тре-
бующими учета свойств (не может заполнить до конца доску-
вкладку, башенку складывает без учета величины колец,
матрешку собирает путем многократных проб).
За выполнение диагностического задания, направленного
на выявление степени овладения действиями образного мыш-
ления, Денис получил 7 баллов (т. е. ниже среднего). Задания на
воображение (дорисовывание незаконченных рисунков) вы-
полнил на среднем уровне. Оригинальность изображений была
довольно низкой.
Результаты, относящиеся к овладению игрой, и музыкой, в
общем, соответствуют весьма среднему уровню развития
ребенка. В игре Дейис не проявил сколько-нибудь богатого
воображения. Он адекватно использовал игровой материал, но
действовал только по подсказке взрослого. В области музыки
его общая эмоциональная отзывчивость и проявления музы-
кального слуха, чувства ритма, ладового чувства не поднима-
лись над средним уровнем (хотя семья у Дениса музыкальная,
родители пытаются активно приобщать мальчика к музыке).
Однако неожиданно высокими оказались успехи Дениса в
конструировании и рисовании. Денис безошибочно определяет
свойства элементов строительного материала (<толстая - тон-
кая>, <широкая - узкая> пластинка), лучше, чем другие дети,
владеет строительными умениями и, главное, создает предвари-
тельный замысел конструкции и отбирает материал в соответ-
ствии с ним. Его постройки, хотя и несложны, но значительно
более разнообразны, чем у большинства сверстников, а некото-
рые - совершенно уникальны. Так, Денис создал сюжетную
композицию: на плоском кирпичике, положенном плашмя, рас-
положил два кирпичика вертикально, а с другой стороны поста-
вил один на другой два кубика и сверху - треугольную призму
(<человечка>). На вопрос, что это, Денис ответил: <Зеркальце
такое, а это он в него смотрится>. Лучше большинства сверст-
ников справился Дениси с конструированием по рисунку (вы-
полнил правильно три конструкции из бяти).
Вместе с тем и в конструировании у мальчика проявились
некоторые трудности ориентировки в пространственных отно-
шениях объектов.
Что касается рисования, то и здесь Денис обнаружил ско-
ве конструктивные, чем собственно изобразительные умения.
рисунки мальчика предельно схематичны, но содержат доста-
точно полное <перечисление> частей изображаемого предмета
машины, пианино), причем замысел сообщается до изображе-
ния и строго выдерживается.
; Выводы.
- Денис привлекательный, уравновешенный ребенок с мяг-
ким характером,, но несколько инертный, малоинициативный.
Общий уровень развития его поведения, общения и деятельно-
сти соответствует среднему уровню группы. Вместе с тем во
многих отношениях Денис отстает от большинства сверстников.
то, прежде всего, касается развития его движений, которые
вдостЭточно точны и координированы, и сформированности
сновных умственных действий. Видимо, сказывается общая
иертность мальчика и отсутствие какого бы то ни было опыта
решении предметных и познавательных задач.
Единственная область, в которой Денис обнаружил хоро-
1 уровень овладения навыками и проявил бесспорную
твенную активность, - конструирование.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23