Фактическ,
она застряла где-то на уровне двухлеток: самостоятельно ew
не может придумать, во что и как играть, готова до бесконе
ности выполнять одни и те же простейшие действия, показан
ные взрослым. .
К счастью, таких детей в группе немного - всего пять
Остальные играют с увлечением, сами или с небольшой под
сказкой изобретают хотя бы простенькие сюжеты, подбираю
нужный материал.
Иру сменила Вика- крупная, спокойная девочка с удиви
тельно милой улыбкой.
Получив в свое распоряжение коробку с игрушками, Викг
деловито осматривает её содержимое, вынимает куклу, глади
ее по головке и спрашивает:
"">S."i".
ниями таких представлений в Республике Куба, где в течение
года я был психологом-консультантом.
Большое внимание на Кубе уделяется работе, с детьми-
невротиками. Их собирают в специальные группы при детских
больницах, и специалисты по клинической психологии занима-
ются с ними <псих.отерапией> -и-аполовину лечением, наполо-
вину перевоспитанием.
Помню первое посещение такой группы. Мне показывали
детей и объясняли, кто чем страдает. Этот - особой возбуди-
мостью, эта-чрезмерной застенчивостью, эта-навязчи-
выми страхами. А вот мальчик с девичьим поведением...
- Мальчик с девичьим поведением? Что это такое?
- Он любит одеваться в женское платье, играть с кукла-
ми...
- А разве это ненормально?
- Конечно! Мальчик должен играть в войну, в строитель-
ство, а этот... Хотите, мы вам покажем?
Я, конечно, хотел.
И вот мы - я, мои кубинские коллеги и, естественно, пере-
водчик - сгрудились у полукруглого внутреннего окна, выходя-
щего в соседнюю комнату. Оттуда нас не видно, окно располо-
жено высоко над дверью. Комната полна игрушек: сабли, писто-
леты, каски, боксерские перчатки, биты для бейсбола, машину,
большой кукольный дом, куклы, зеркало, мебель, посуда. Туда
впускают пятилетнего Педритто - объект наших наблюдений.
Он озирается - в комнате никого нет. Хватает саблю и носится
с ней, издавая воинственные крики.
- Это - результат нашей психотерапии - шепчет Мне
переводчик пояснения психолога. - Подождите, рано или
поздно он все равно себя выдаст.
Но Педритто, набегавшись с саблей, натягивает боксерский
перчатки. Мои коллеги обеспокоены-демонстрация не удает-
ся.
- Сейчас попробуем впустить к нему еще одного с тем жц
нарушением.
На сцене появляется Хорхе. Увидев Педритто в перчатЩеЦ,
он тотчас хватает такие же. Начинается сеанс бокса, но ви>
обоим надоело боксировать. Перчатки сброшены. С минуту
мальчики бесцельно бродят по комнате. И вот- свершилось!
Педритто нерешительно подходит к кукольному дому. Снова
оглядывается и (запретный плод сладок!) принимается расстав-
лять в нем мебель. Хорхе сначала наблюдает за его действия-
ми, потом начинает помогать.
- Вот видите, - торжествует психолог. - Они-таки не
выдержали, показали себя!
Мы много говорили с кубинскими коллегами о том, что пове-
дение мальчиков вполне нормально и <лечить> их не от чего. От
старых, дореволюционных времен на Кубе сохранилась вера в
то, что в играх проявляются врожденные наклонности детей,
причем <женские> наклонности у мальчиков (так же, как и
<мужские> у девочек) впоследствии ведут к поповым извраще-
ниям. Никаких доказательств, подтверждающих это предвзятое
мнение, мне привести никто не смог.
Когда я познакомился с условиями, в которых растут
Педритто и Хорхе, оказалось, что это - дети, практически
вообще не видевшие мужчин. Что может быть для них есте-
ственнее, чем <девичьи> игры, воспроизводящие то, что проис-
ходит вокруг них в семье?
В конце концов дети с поведением противоположного попа
были вычеркнуты из списка больных, но подобные предрас-
судки еще сохранились в народе и родители строго требуют от
детей играть только в игры <своего> пола.
Деление на <девичьи> и <мальчишечьи> игры бытует и
среди наших родителей. А напрасно! Этим сразу же обедняется
выбор сюжетов игр, сужается попе воспитания и проявления
детской фантазии, а позднее, когда начинаются коллективные
игры, трудно наладить в них совместное участие мальчиков и
девочек.
Часть детей нашей группы умеет играть, употреблять
игрушки и, что для нас самое интересное, заменять недоста-
ющую вещь любым материалом, оказавшимся под рукой (брать
2
вместо мяса и овощей кубики и <варить из них суп>, кормить
куклу палочкой, заменяющей ложку, и т. п.). Умение использо-
вать заместители вещей - шаг к построению моделей, которое
занимает важное место в нашей экспериментальной програм-
ме, обязательная предпосылка развития мышления и вообра-
жения.
пп.
Но есть дети, не принимающие заместителей, а у одного
ребенка - Славы - их использование выглядело несколько
странным. Решив по собственной инициативе заняться приго-
товлением обеда, Слава положил в кастрюльку оловянного
солдатика и объявил, что будет его варить...
Заглянем теперь в резиденцию Нели, которая проверяет,
как дети разбираются в цвете, форме, величине.
- Светочка! Ты знаешь, какой это цвет?
- Красный,
- А это (оранжевый)?
- Тоже красный.
Света правильно называет желтый, зеленый, синий. Фиоле-
товый-<тоже синий>.
- А теперь дай мне оранжевый цвет.
Света дает правильно.
- А теперь дай фиолетовый.
Сидит молча. Не знает.
Дальше Свете по одной дают карточки шести цветов, и
она находит к ним парные. Все верно.
Тоже самое проделывается с формами. Света называет
квадрат и прямоугольник <квадратиком>, круг-мячиком,
овал - яичком. Треугольник вообще не может назвать.
При подборе по образцу делает только одну ошибку -
к кругу кладет и круг, и овал. Теперь - величина. <Это бопь-
шой>. <Это маленький>. <А это (средний)... тоже немножко ма-
ленький>. Слова <средний> Света не употребляет и не пони-
мает. По образцу правильно подбирает все три кружка.
Ну что же. Вполне типично для трехлетки. Знает названия
четырех основных цветов, двух контрастных величин, одной-
двух форм, остальные формы опредмечивает (<яичко>, <коле-
сико>, <часы>, <домик>). По образцу выбирает почти всегда
правильно, а единственная ошибка (присоединение овала к
кругу) тоже вполне типична - менее знакомое присоединяется
к более знакомому. Обратные ошибки встречаются намного
реже. Ведь для ребенка то, что он уже знает, становится как бы
<мерой> всего остального, призмой, сквозь которую он смотрит
г1амир.
Ноля продолжает обследование. Нужно выяснить не только,
как ребенок определяет свойства предметов в <чистом> виде,
HQ и как он учитывает их при выполнении действий с предме-
тами. Свете вручается четырехместная матрешка. <К нам в
гости пришла куколка. Давай посмотрим, что у нее внутри>.
Матрешка разбирается. <Теперь мы можем сделать много куко-
лок, больших и маленьких>. Света начинает составлять матреш-
ку. Берет одну половинку, потом примеривает к ней другую.
Если не подходит - меняет. Метод проб. Сразу на глаз подо-
брать одинаковые не может. Но вот все четыре матрешки стоят
на стопике. <Сделай так, чтобы все маленькие куколки опять
спрятались в большую>. Света сидит молча. <Разними их>. Раз-
нимает и начинает складывать. Самую маленькую сразу вло-
жила верно- в следующую по размеру половинку. Сразу
нашла и вторую половинку, накрыла.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
она застряла где-то на уровне двухлеток: самостоятельно ew
не может придумать, во что и как играть, готова до бесконе
ности выполнять одни и те же простейшие действия, показан
ные взрослым. .
К счастью, таких детей в группе немного - всего пять
Остальные играют с увлечением, сами или с небольшой под
сказкой изобретают хотя бы простенькие сюжеты, подбираю
нужный материал.
Иру сменила Вика- крупная, спокойная девочка с удиви
тельно милой улыбкой.
Получив в свое распоряжение коробку с игрушками, Викг
деловито осматривает её содержимое, вынимает куклу, глади
ее по головке и спрашивает:
"">S."i".
ниями таких представлений в Республике Куба, где в течение
года я был психологом-консультантом.
Большое внимание на Кубе уделяется работе, с детьми-
невротиками. Их собирают в специальные группы при детских
больницах, и специалисты по клинической психологии занима-
ются с ними <псих.отерапией> -и-аполовину лечением, наполо-
вину перевоспитанием.
Помню первое посещение такой группы. Мне показывали
детей и объясняли, кто чем страдает. Этот - особой возбуди-
мостью, эта-чрезмерной застенчивостью, эта-навязчи-
выми страхами. А вот мальчик с девичьим поведением...
- Мальчик с девичьим поведением? Что это такое?
- Он любит одеваться в женское платье, играть с кукла-
ми...
- А разве это ненормально?
- Конечно! Мальчик должен играть в войну, в строитель-
ство, а этот... Хотите, мы вам покажем?
Я, конечно, хотел.
И вот мы - я, мои кубинские коллеги и, естественно, пере-
водчик - сгрудились у полукруглого внутреннего окна, выходя-
щего в соседнюю комнату. Оттуда нас не видно, окно располо-
жено высоко над дверью. Комната полна игрушек: сабли, писто-
леты, каски, боксерские перчатки, биты для бейсбола, машину,
большой кукольный дом, куклы, зеркало, мебель, посуда. Туда
впускают пятилетнего Педритто - объект наших наблюдений.
Он озирается - в комнате никого нет. Хватает саблю и носится
с ней, издавая воинственные крики.
- Это - результат нашей психотерапии - шепчет Мне
переводчик пояснения психолога. - Подождите, рано или
поздно он все равно себя выдаст.
Но Педритто, набегавшись с саблей, натягивает боксерский
перчатки. Мои коллеги обеспокоены-демонстрация не удает-
ся.
- Сейчас попробуем впустить к нему еще одного с тем жц
нарушением.
На сцене появляется Хорхе. Увидев Педритто в перчатЩеЦ,
он тотчас хватает такие же. Начинается сеанс бокса, но ви>
обоим надоело боксировать. Перчатки сброшены. С минуту
мальчики бесцельно бродят по комнате. И вот- свершилось!
Педритто нерешительно подходит к кукольному дому. Снова
оглядывается и (запретный плод сладок!) принимается расстав-
лять в нем мебель. Хорхе сначала наблюдает за его действия-
ми, потом начинает помогать.
- Вот видите, - торжествует психолог. - Они-таки не
выдержали, показали себя!
Мы много говорили с кубинскими коллегами о том, что пове-
дение мальчиков вполне нормально и <лечить> их не от чего. От
старых, дореволюционных времен на Кубе сохранилась вера в
то, что в играх проявляются врожденные наклонности детей,
причем <женские> наклонности у мальчиков (так же, как и
<мужские> у девочек) впоследствии ведут к поповым извраще-
ниям. Никаких доказательств, подтверждающих это предвзятое
мнение, мне привести никто не смог.
Когда я познакомился с условиями, в которых растут
Педритто и Хорхе, оказалось, что это - дети, практически
вообще не видевшие мужчин. Что может быть для них есте-
ственнее, чем <девичьи> игры, воспроизводящие то, что проис-
ходит вокруг них в семье?
В конце концов дети с поведением противоположного попа
были вычеркнуты из списка больных, но подобные предрас-
судки еще сохранились в народе и родители строго требуют от
детей играть только в игры <своего> пола.
Деление на <девичьи> и <мальчишечьи> игры бытует и
среди наших родителей. А напрасно! Этим сразу же обедняется
выбор сюжетов игр, сужается попе воспитания и проявления
детской фантазии, а позднее, когда начинаются коллективные
игры, трудно наладить в них совместное участие мальчиков и
девочек.
Часть детей нашей группы умеет играть, употреблять
игрушки и, что для нас самое интересное, заменять недоста-
ющую вещь любым материалом, оказавшимся под рукой (брать
2
вместо мяса и овощей кубики и <варить из них суп>, кормить
куклу палочкой, заменяющей ложку, и т. п.). Умение использо-
вать заместители вещей - шаг к построению моделей, которое
занимает важное место в нашей экспериментальной програм-
ме, обязательная предпосылка развития мышления и вообра-
жения.
пп.
Но есть дети, не принимающие заместителей, а у одного
ребенка - Славы - их использование выглядело несколько
странным. Решив по собственной инициативе заняться приго-
товлением обеда, Слава положил в кастрюльку оловянного
солдатика и объявил, что будет его варить...
Заглянем теперь в резиденцию Нели, которая проверяет,
как дети разбираются в цвете, форме, величине.
- Светочка! Ты знаешь, какой это цвет?
- Красный,
- А это (оранжевый)?
- Тоже красный.
Света правильно называет желтый, зеленый, синий. Фиоле-
товый-<тоже синий>.
- А теперь дай мне оранжевый цвет.
Света дает правильно.
- А теперь дай фиолетовый.
Сидит молча. Не знает.
Дальше Свете по одной дают карточки шести цветов, и
она находит к ним парные. Все верно.
Тоже самое проделывается с формами. Света называет
квадрат и прямоугольник <квадратиком>, круг-мячиком,
овал - яичком. Треугольник вообще не может назвать.
При подборе по образцу делает только одну ошибку -
к кругу кладет и круг, и овал. Теперь - величина. <Это бопь-
шой>. <Это маленький>. <А это (средний)... тоже немножко ма-
ленький>. Слова <средний> Света не употребляет и не пони-
мает. По образцу правильно подбирает все три кружка.
Ну что же. Вполне типично для трехлетки. Знает названия
четырех основных цветов, двух контрастных величин, одной-
двух форм, остальные формы опредмечивает (<яичко>, <коле-
сико>, <часы>, <домик>). По образцу выбирает почти всегда
правильно, а единственная ошибка (присоединение овала к
кругу) тоже вполне типична - менее знакомое присоединяется
к более знакомому. Обратные ошибки встречаются намного
реже. Ведь для ребенка то, что он уже знает, становится как бы
<мерой> всего остального, призмой, сквозь которую он смотрит
г1амир.
Ноля продолжает обследование. Нужно выяснить не только,
как ребенок определяет свойства предметов в <чистом> виде,
HQ и как он учитывает их при выполнении действий с предме-
тами. Свете вручается четырехместная матрешка. <К нам в
гости пришла куколка. Давай посмотрим, что у нее внутри>.
Матрешка разбирается. <Теперь мы можем сделать много куко-
лок, больших и маленьких>. Света начинает составлять матреш-
ку. Берет одну половинку, потом примеривает к ней другую.
Если не подходит - меняет. Метод проб. Сразу на глаз подо-
брать одинаковые не может. Но вот все четыре матрешки стоят
на стопике. <Сделай так, чтобы все маленькие куколки опять
спрятались в большую>. Света сидит молча. <Разними их>. Раз-
нимает и начинает складывать. Самую маленькую сразу вло-
жила верно- в следующую по размеру половинку. Сразу
нашла и вторую половинку, накрыла.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23