Занятие по литературе 5 января
Вообще-то специальных занятий по литературе, так же как
и по игре, в детском саду нет. Конечно, детям читают сказки,
разучивают с ними стихи, но все это включено в <ознакомление
с окружающим и развитие речи>. У нас литература - отдельно,
и мы используем ее, кроме всего прочего, и для обучения детей
моделированию. Заместители в этом случае обозначают персо-
нажей сказки, а моделируются пространственное положение и
перемещения этих персонажей.
Сегодня я рассказываю сказку, а моделирование будет на
следующем занятии. Дети сидят полукругом. Я - в центре,
лицом к ним.
- Ребята, сегодня я расскажу вам сказку про козу и козлят.
Вы знаете эту сказку?
Сразу же откликается Вика:
- Я эту .сказку много раз по радио слушала!
Артем:
-Мне ее мама читала.
Миша Н.:
- А у меня дома есть такая книжка.
И Лена:
- У меня тоже есть... когда мама купит!
-Хорошо. Теперь слушайте.
Идет рассказывание. Слушают, как завороженные. Но вот
я дохожу до момента, когда самый маленький козленочек спря-
тался в печке, и Вика авторитетно заявляет:
- Нет, не в печке, а под кроватью!
Иду на компромисс:
- В этой сказке - в печке, а в той, что ты знаешь, под
кроватью.
Э.то всех устраивает.
Посте рассказывания показываю картинки, спрашиваю,
что на них изображено. Отвечают наперебой и поразительно
точно.
- Это коза говорит козлятам, чтобы они никуда без нее
не уходили.
-Это волк спрятался и подслушивает, как коза поет
- Это маленький козленочек спрятался в печке.
Последняя картинка вызывает оживленную дискуссию.
На ней козлята прыгают к маме.
-А где волк?-спрашивает Илюиа.
- Волк в яме, - отвечаю я.
- А где яма? - .
Илюша, Миша Н., а за ними и все остальные настойчиво
требуют, чтобы я показал яму.
На секунду я теряюсь, потом соображаю, что ответить:
- Яма внизу, ее не видно.
Кажется, мой ответ никого не удовлетворил. Ребячья пси-
хология бескомпромиссна: если была там яма, то подавай яму.
Пожалуй, детским художникам следует об этом задуматься.
Занятие по литературе 12 января
Приступаем к разыгрыванию
сказки. <Сценой> служат
63
фпанепеграфы - своеобразные ученические доски для ма-
яышй. Это - просто листы фанеры, обтянутые фланелью.
Если на фланель положить фигурку из ворсистой бумаги или
из картона, подклеенного тканью, она прилипает и плотно дер-
жится. У воспитателя - большой фланелеграф, у детей -
индивидуальные, поменьше.
На фланелеграфах заранее установлены <декорации>: <из-
бушка> козы (контурный белый прямоугольник с <печкой> вну-
три), лес (зеленые кружки - деревья), яма, <кузница>. Кроме
того, у каждого ребенка- плоская коробка с шестнадцатью
кружками четырех видов: большими и маленькими, серыми и
белыми (кружков каждого вида по 4).
-Ребята! Сейчас мы будем играть в козу, волка и козлят.
Посмотрите на мою досточку. Вот на ней избушка козы и коз-
лят, вот - лес, а в лесу яма. А вот здесь - кузница, куда волк
ходил, чтобы ему сделали тонюсенький голос. На ваших досточ-
ках - то же самое. Покажите пальчиком, где избушка козы.
Правильно. А где лес? Где кузница? Молодцы. Все правильно.
Теперь посмотрите, что лежит у вас в коробочках. Разные
кружки. Как вы думаете, какой кружок мы возьмем вместо
козы? Большой или маленький?
-Большой.
-Серый или белый?
- Белый.
- Найдите его.
Все сразу же выбирают и показывают большой белый кру-
жок.
- Хорошо. Посадите козу в ее домик. А какой кружок будет
толком?-
Безошибочно выбирается большойерый кружок.
- Волк пускай посидит в лесу. Теперь найдем козляток и
посадим их в домик к козе-маме. Какие кружки вы возьмете для
козляток? Правильно... правильно... молодец... правильно...
Олежка! Почему ты взял серые кружки? Ведь коза белая,
значит, и детки у нее белые. А серые-это уже, наверное, не
козлята, а волчата!
При разыгрывании сказки подбор заместителей - один из
самых важных моментов. Уже в игре есть пределы, до которых
<все может быть всем>, а здесь обязательно заместители по
какому-то признаку должны соответствовать обозначаемым
персонажам, быть сходными с ними. Иначе возникнет путаница.
И это нам на руку, потому что такие модели как план, схема,
чертеж, к которым мы собираемся верти детей, состоят из Заме-
стителей, сохраняющих в упрощенном виде форму представ-
ленных в модели объектов.
Готовя материал к занятию, мы обдумывали, сколько и
какие заместители дать для выбора. Наши дети к этому времени
уже поднаторели в подборе подходящих заместителей и разы-
грывании сказок: до <козы> мы успели с ними разыграть <Три
медведя> и <Кот, петух и лиса>. Медведи замещались палоч-
ками разной длины, персонажи второй сказки - кружками раз-
ного цвета. Поэтому на сей раз решили специально устроить
<провокацию>: дать лишних <коз> и <волков> и вовсе ненужных
<волчат>. Пришлось изрядно потрудиться нашим бедным лабо-
ранткам Юле и Тоне, шутка ли сказать, изготовить 400
картонных кружков, оклеенных с двух сторон <бархатной> цвет-
ной бумагой! Зато все прошло великолепно. Из всей группы
ошибся один Олег.
Заместители подобраны. Теперь идет разыгрывание сказ-
ки. Я медленно веду повествование, останавливаясь в нужных
местах, чтобы дать детям время для соответствующих действий,
а дети вовсю орудуют кружками.
Козлята сидят в избушке, а коза уходит в лес и прощается
с ними. Волк подслушивает, притаившись поблизости. Затем он
пытается проникнуть в избушку... Отправляется к кузнецу за
новым голосом... Снова приходит из лесу коза... Козлята
рассказывают о визите волка... Коза ушла... Волк тут как тут...
итак-до счастливого конца.
Казалось бы, что за радость двигать с места на место
__ кружочки? Но дети увлечены, захвачены игрой. Каждый <рабо-
_, тает> по-своему.
. Миша Н. хватает нужные кружки и мгновенно переносит их
на другое место. Видно, что для него sUto- <игра ума>,глав-
ное -- сообразить (и побыстрее), не ошибиться. Совсем по-дру-
гоМу ведет себя Инна. Для нее кружки - прямое воплощение
воображаемых персонажей сказки. Если уж коза уходит в лес,
то она уходит именно <по-козьи>: девочка держит белый кружок
вертикально и <прыгает> им по фланелеграфу. Совсем иначе у
нее Крадется <волк>, медленно и плавно скользя к избушке...
Некоторые дети долго думают, прежде чем сделать очеред-
ной <ход>. А вот Дима оскандалился: обслюнявил, изжевал сво-
его <волка>. Приходится срочно заменить.
Особенно оживленно проходит конец сказки, когда <козля-
та>, спрятанные под <волком> в яме, выпрыгивают и собира-
ются вокруг <мамы>.
Итог занятия для нао-очень важен: дети усвоили, что распо-
ложение заместителей в пространстве может служить сред-
ством изображения (моделирования) расположения замеща-
емых предметов. Можно двигаться дальше - к плану и черте-
жу: Происходить это должно на занятиях по ознакомлению с
окружающим и конструированию.
Однако на пути к обучению детей использованию таких
моделей осталось одно существенное препятствие - трудно-
сти в пространственной ориентировке.
Замечали ли вы когда-нибудь, как малыши рассматривают
картинки? полным удовольствием они могут при этом держать
книгу вверх ногами. Верх, низ, справа, слева - столь привы-
чная для нас <рамка> пространства- для них еще не суще-
ствует.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23