Когда ребенок, например,расставляет солдатиков по
росту так, как это нарисовано на картинке, ему чаще всего все
равно, откуда начать, слева или справа.
Посмотрите, как выглядит буква <и> у четырех-пятилетних
детей, которые начали писать печатными буквами. Очень часто
вот так, как латинское N. Помню страничку из собственной
биографии:
- Мама, в какую сторону пишется <и>-в эту или в эту?
-А зачем тебе?
Я хочу написать <аироплан>.
Многие дети проявляют прямо-таки поразительное упор-
:ство в выворачивании вещей <наизнанку>-у них, как в
зеркале, все, что должно быть слева, помещается справа. Это
так и называется - <зеркальность>.
Причины зеркальности пока не выяснены. О них суще-
ствуют самые разнообразные предположения, вплоть до попы-
ток, как это делают некоторые зарубежные ученые, связать
.зеркальность с нестандартностью, оригинальностью личности
ребенка (все делают так, а я - наоборот!). Как бы то ни было,
факт есть факт, и с ним приходится считаться.
Преодолеть зеркальность нелегко. Ее не снимает знание
правой и левой стороны: ведь для использования такого знания
ребенок вынужден каждый раз специально анализировать ситу-
ацию, обдумывать, где здесь право, а где лево. Попробуйте
заставить его делать это непрерывно! Куда целесообразнее
научить детей определять направление сразу на глаз, без вся-
ких раздумий. И мы пытаемся провести такое обучение.
Параллельно с занятиями по игре, разыгрыванию сказок
идут занятия, на которых дети овладевают ориентировкой в
направлениях пространства. Не знанием, где лево, где право, а
практической ориентировкой, умением видеть, в какую сторону
обращен предмет.
Занятие по ознакомлению с окружающим 16 декабря
У воспитательницы с левой стороны фланелеграфа распо-
ложена картонная избушка, с правой - <лес> (несколько дере-
вьев). У нее и у каждого из детей по три картонных медведя -
большой, средний и маленький.
-Дети! Вы знаете, кто к нам пришел?
-Мишки!
- Как зовут самого большого медведя?
-Михаил Иванович.
-"Как зовут среднего медведя?
-Нас/асья Петровна.
-А маленького медвежонка?
- Мишутка!
Сказка <Три медведя> детям хорошо знакома.
-Смотрите: вот избушка, где живут медведи, а вот лес.
Сейчас медведи выходят гулять из домика в лес. Впереди Идет
Михаил Иванович, за ним Настасья Петровна, а сзади всех
Мишутка (говоря это, Людмила Николаевна ставит своих медве-
дей между домиком и лесом).
- Хорошенько посмотрите, в какую сторону идут медведи!
- А теперь положите своих медведей так, чтобы они шли в
ту же сторону, из домика в лес. Впереди Михаил Иванович, за
ним Настасья Петровна, а сзади Мишутка.
Андрей:
-У нас нет домиков
-У вас домики и деревья не поместятся. Смотрите, где
домик и где лес, у меня на досточке. А потом мы проверим, у
кого медведи идут правильно, а у кого нет.
Дети размещают медведей. Большинство- правильно.
Марина перепутала порядок: у нее впереди большой медведь,
за ним самый маленький, а сзади средний. У Кирилла и Артема
медведи <идут> вверх ногами. Дениска и Миша К. располо-
жили их в обратном порядке - справа налево. .
-Теперь мы проверим, кто как сделал. Оксана, дай свою
досточку.
Людмила Николаевна снимает со своего фланелеграфа
медведей и на их место помещает фланелеграф Оксаны.
-Оксана сделала верно. У нее медведи идут из домика в
лес. Давайте посмотрим, куда они идут у Миши. Видите, совсем
нетуда- из леса в домик? Мише нужно переделать. А у
Артема? Ай, ай, ай, разве медведи могут на головах ходить?
Поверни их ногами вниз.
Задание повторяется еще раз, но медведи <идут> в обрат-
ную сторону, <возвращаются> из лесу в избушку.
После нескольких подобных занятий нам удалось почти
преодолеть Зеркальность. Почти, потому что у некоторых детей
в отдельных случаях продолжают появляться ошибки. Наиболее
упорно зеркального расположения предметов придерживается
Миша К. (Окончательно оно у него исчезло только к концу года.)
во всяком случав, серьезной помехой зеркальность
lltelM служить не может. Движемся дальше.
Эанятив по Ознакрм пению с окружающим 6 января
Обучение составлению плана началось с показа детям
ЩцИрюпьнои комнаты, в которой кукла Маша расставила куплен-
:.Мв,вю мебель: диван, круглый стол и стул. Детям выдавались
.дргонные фигуры - прямоугольник, круг и квадрат и лредла-
гс.ь показать, где стоят вещи в комнате у Маши, разложив
фигуры на своих фланелеграфах.
Подняв кверху круг, Татьяна Михайловна спрашивает:
- Что это у нас будет?
- Стол, - хором отвечают дети.
.1. Точно так же, без всяких колебаний, прямоугольник призна-
Дм диваном, а квадратик - стулом. Теперь начинается размб-
ЛиЛА
У"
""" <БОПЬШИНСТВО детей (Лиза, Оксана, Андрей и другие) сразу
Н-Правда, некоторые (Ира, Олег) придвигают их слишком
Подруг к другу. ,
Миша К... как и следовало, ожидать, дает зеркальное реше-
Лщасставляет <мебель> весьма решительно и сразу же лезет
1ЙВ>гат1>> сидящему рядом Илюше, который все сделал верно.
И"""Не так, надо переставить!
BHo Илюша стойко защищает свой фланелеграф, прикры-
обеими руками.
Приходится вмешаться воспитательнице.
- Нет, Миша, у Илюши все правильно. Ты сам посмотри
повнимательнее, с какой стороны комнаты у Маши стоит диван
"и где стоит стул.
Миша, не утруждая себя обращением к оригиналу, просто
переставляет фигуры так, как у Илюши.
А вот Денис вообще не желает принимать задание.
- Я сделаю так, как у меня в комнате.
И раскладывает фигуры совсем в другом порядке. Может
быть, у него дома и в самом деле мебель стоит так? Вряд ли.
Скорее это просто игра воображения.
На следующем занятии задание усложняется - к трем ста-
рым предметам добавляется четвертый - торшер (обозначен-
ный маленьким кружком). Дети неплохо справляются и с этим.
На этот раз в общей работе участвует и Денис.
Пора переходить к обратному заданию - воссозданию рас-.
положения предметов по плану.
Занятие по конструированию 19 января
Теперь на фланелеграфе у воспитательницы выложен план
комнаты, картонными фигурами обозначены кровать, шкаф,
стол и кресло. Дети сидят за столиками по двое, у каждого -
коробка со строительным материалом.
- Мы будем строить мебель для куклы Маши. Посреди
комнаты кружок - это стол. Вот здесь, с этой стороны около
стола - кресло. С другой стороны от стола, у стенки -
кровать. А у задней стенки - шкаф. Постройте все эти вещи на
своих местах. Кто построит правильно, к тому сразу приедет
кукла Маша и будет жить в своей комнате.
Дети начинают стройку. Как построить каждый отдельный
предмет, они уже знают. Большинство начинает со стола, но
некоторые -с кровати, шкафа. Построив один предмет, прини-
маются за следующий - значит, хорошо помнят, что именно
нужно строить. Но... ни один ребенок не сверяется с планом, не
соблюдает указанного в нем расположения предметов. Не
помогают и напоминания воспитательницы.
Андрюша поставил шкаф и кровать посреди <комна.>
"йОксана располагает все предметы рядом, вдоль края фланеле-
Рграфа... Явная осечка.
>>?:- Собираемся после занятия в лаборатории, обсуждаем.
"lC Валя - <хозяйка> конструирования - растеряна. Каза-
яцось бы, все подготовлено. Вещи простые, они их уже не раз
ЦЧДюили... Не поймет, в чем дело, и Таня - наш специалист по
" пакомлению с окружающим.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
росту так, как это нарисовано на картинке, ему чаще всего все
равно, откуда начать, слева или справа.
Посмотрите, как выглядит буква <и> у четырех-пятилетних
детей, которые начали писать печатными буквами. Очень часто
вот так, как латинское N. Помню страничку из собственной
биографии:
- Мама, в какую сторону пишется <и>-в эту или в эту?
-А зачем тебе?
Я хочу написать <аироплан>.
Многие дети проявляют прямо-таки поразительное упор-
:ство в выворачивании вещей <наизнанку>-у них, как в
зеркале, все, что должно быть слева, помещается справа. Это
так и называется - <зеркальность>.
Причины зеркальности пока не выяснены. О них суще-
ствуют самые разнообразные предположения, вплоть до попы-
ток, как это делают некоторые зарубежные ученые, связать
.зеркальность с нестандартностью, оригинальностью личности
ребенка (все делают так, а я - наоборот!). Как бы то ни было,
факт есть факт, и с ним приходится считаться.
Преодолеть зеркальность нелегко. Ее не снимает знание
правой и левой стороны: ведь для использования такого знания
ребенок вынужден каждый раз специально анализировать ситу-
ацию, обдумывать, где здесь право, а где лево. Попробуйте
заставить его делать это непрерывно! Куда целесообразнее
научить детей определять направление сразу на глаз, без вся-
ких раздумий. И мы пытаемся провести такое обучение.
Параллельно с занятиями по игре, разыгрыванию сказок
идут занятия, на которых дети овладевают ориентировкой в
направлениях пространства. Не знанием, где лево, где право, а
практической ориентировкой, умением видеть, в какую сторону
обращен предмет.
Занятие по ознакомлению с окружающим 16 декабря
У воспитательницы с левой стороны фланелеграфа распо-
ложена картонная избушка, с правой - <лес> (несколько дере-
вьев). У нее и у каждого из детей по три картонных медведя -
большой, средний и маленький.
-Дети! Вы знаете, кто к нам пришел?
-Мишки!
- Как зовут самого большого медведя?
-Михаил Иванович.
-"Как зовут среднего медведя?
-Нас/асья Петровна.
-А маленького медвежонка?
- Мишутка!
Сказка <Три медведя> детям хорошо знакома.
-Смотрите: вот избушка, где живут медведи, а вот лес.
Сейчас медведи выходят гулять из домика в лес. Впереди Идет
Михаил Иванович, за ним Настасья Петровна, а сзади всех
Мишутка (говоря это, Людмила Николаевна ставит своих медве-
дей между домиком и лесом).
- Хорошенько посмотрите, в какую сторону идут медведи!
- А теперь положите своих медведей так, чтобы они шли в
ту же сторону, из домика в лес. Впереди Михаил Иванович, за
ним Настасья Петровна, а сзади Мишутка.
Андрей:
-У нас нет домиков
-У вас домики и деревья не поместятся. Смотрите, где
домик и где лес, у меня на досточке. А потом мы проверим, у
кого медведи идут правильно, а у кого нет.
Дети размещают медведей. Большинство- правильно.
Марина перепутала порядок: у нее впереди большой медведь,
за ним самый маленький, а сзади средний. У Кирилла и Артема
медведи <идут> вверх ногами. Дениска и Миша К. располо-
жили их в обратном порядке - справа налево. .
-Теперь мы проверим, кто как сделал. Оксана, дай свою
досточку.
Людмила Николаевна снимает со своего фланелеграфа
медведей и на их место помещает фланелеграф Оксаны.
-Оксана сделала верно. У нее медведи идут из домика в
лес. Давайте посмотрим, куда они идут у Миши. Видите, совсем
нетуда- из леса в домик? Мише нужно переделать. А у
Артема? Ай, ай, ай, разве медведи могут на головах ходить?
Поверни их ногами вниз.
Задание повторяется еще раз, но медведи <идут> в обрат-
ную сторону, <возвращаются> из лесу в избушку.
После нескольких подобных занятий нам удалось почти
преодолеть Зеркальность. Почти, потому что у некоторых детей
в отдельных случаях продолжают появляться ошибки. Наиболее
упорно зеркального расположения предметов придерживается
Миша К. (Окончательно оно у него исчезло только к концу года.)
во всяком случав, серьезной помехой зеркальность
lltelM служить не может. Движемся дальше.
Эанятив по Ознакрм пению с окружающим 6 января
Обучение составлению плана началось с показа детям
ЩцИрюпьнои комнаты, в которой кукла Маша расставила куплен-
:.Мв,вю мебель: диван, круглый стол и стул. Детям выдавались
.дргонные фигуры - прямоугольник, круг и квадрат и лредла-
гс.ь показать, где стоят вещи в комнате у Маши, разложив
фигуры на своих фланелеграфах.
Подняв кверху круг, Татьяна Михайловна спрашивает:
- Что это у нас будет?
- Стол, - хором отвечают дети.
.1. Точно так же, без всяких колебаний, прямоугольник призна-
Дм диваном, а квадратик - стулом. Теперь начинается размб-
ЛиЛА
У"
""" <БОПЬШИНСТВО детей (Лиза, Оксана, Андрей и другие) сразу
Н-Правда, некоторые (Ира, Олег) придвигают их слишком
Подруг к другу. ,
Миша К... как и следовало, ожидать, дает зеркальное реше-
Лщасставляет <мебель> весьма решительно и сразу же лезет
1ЙВ>гат1>> сидящему рядом Илюше, который все сделал верно.
И"""Не так, надо переставить!
BHo Илюша стойко защищает свой фланелеграф, прикры-
обеими руками.
Приходится вмешаться воспитательнице.
- Нет, Миша, у Илюши все правильно. Ты сам посмотри
повнимательнее, с какой стороны комнаты у Маши стоит диван
"и где стоит стул.
Миша, не утруждая себя обращением к оригиналу, просто
переставляет фигуры так, как у Илюши.
А вот Денис вообще не желает принимать задание.
- Я сделаю так, как у меня в комнате.
И раскладывает фигуры совсем в другом порядке. Может
быть, у него дома и в самом деле мебель стоит так? Вряд ли.
Скорее это просто игра воображения.
На следующем занятии задание усложняется - к трем ста-
рым предметам добавляется четвертый - торшер (обозначен-
ный маленьким кружком). Дети неплохо справляются и с этим.
На этот раз в общей работе участвует и Денис.
Пора переходить к обратному заданию - воссозданию рас-.
положения предметов по плану.
Занятие по конструированию 19 января
Теперь на фланелеграфе у воспитательницы выложен план
комнаты, картонными фигурами обозначены кровать, шкаф,
стол и кресло. Дети сидят за столиками по двое, у каждого -
коробка со строительным материалом.
- Мы будем строить мебель для куклы Маши. Посреди
комнаты кружок - это стол. Вот здесь, с этой стороны около
стола - кресло. С другой стороны от стола, у стенки -
кровать. А у задней стенки - шкаф. Постройте все эти вещи на
своих местах. Кто построит правильно, к тому сразу приедет
кукла Маша и будет жить в своей комнате.
Дети начинают стройку. Как построить каждый отдельный
предмет, они уже знают. Большинство начинает со стола, но
некоторые -с кровати, шкафа. Построив один предмет, прини-
маются за следующий - значит, хорошо помнят, что именно
нужно строить. Но... ни один ребенок не сверяется с планом, не
соблюдает указанного в нем расположения предметов. Не
помогают и напоминания воспитательницы.
Андрюша поставил шкаф и кровать посреди <комна.>
"йОксана располагает все предметы рядом, вдоль края фланеле-
Рграфа... Явная осечка.
>>?:- Собираемся после занятия в лаборатории, обсуждаем.
"lC Валя - <хозяйка> конструирования - растеряна. Каза-
яцось бы, все подготовлено. Вещи простые, они их уже не раз
ЦЧДюили... Не поймет, в чем дело, и Таня - наш специалист по
" пакомлению с окружающим.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23