Как-то в раздевалке он подошел к Итте и гордо заявил:
- Это шнурки мне Оксана завязала.
- Вы с ней дружите? - спросила Итта.
- Мы не только дружим, -последовал ответ,-мы любим
г друга. Вы разве не видели, как мы обнимаемся?
Действительно, дети часто сидят в обнимку, прижавшись
к другу.
Однажды Лиза заметила необычную деревянную куколку в
робке, где хранился материал для экспериментальных заня-
й, и стала просить разрешения поиграть с ней. Разрешение
иго дано. Девочка удалилась в кукольный уголок, но через
нуту вернулась. -
- А еще одна такая кукла у вас есть?
-Зачемтебе?
- Я хочу, чтобы Катя тоже поиграла с такой.
Дети куда больше, чем взрослые, подвержены влиянию
становки, легко возбуждаются, заражаются чувствами других
могда под воздействием нахлынувших переживаний теряют
нтроль над своим поведением, становятся непохожими на
мих себя.
Шел праздник, посвященный 8 Марта. Обычно праздники
бывают общими для двух младших групп, но на этот раз из-за
карантина наша группа праздновала в одиночку.
Пришли мамы, папы, бабушки. Пришел весь свободный от
работы персонал детсада (интересно посмотреть, что они - эти
психологи - там натворили). Пришла лабораторияВ общем,
аудитория собралась весьма внушительная.
И вот под торжественный марш появилась группа. Наряд-
ные, радостные дети старались изо всех сил, вышагивали рит-
мично и четко. Но что приключилось с Димой? Этот обычно
спокойный и застенчивый, чуть угрюмоватый ребенок шел, вих-
ляя во все стороны, как-то неестественно выбрасывая ноги.
Марш кончился, и дети расселись по стульчикам. Дима тоже
уселся и принялся обеими руками дергать себя за волосы,
корча ужасные рожи...
Я обернулся к Оле:
- Что с Димой?
Но вместо Оли ответила сидевшая рядом с ней, незамечен-
ная мной раньше Димина мама.
- Это ужасно, ужасно! Испортил мне весь праздник!
Маму пришлось утешать.
- Ну что же здесь ужасного. Просто ребенок перевозбу-
дился.
Да, перевозбудился и до конца праздника так и не смог
прийти в норму. А потом сразу успокоился.
Дети как дети. В них, конечно, очень многообщего, опреде-
ляемого возрастом и тем, что они пробыли чуть ли не год вместе
в нашей группе. Но много и своего, индивидуального, связан-
ного со сложившимися раньше формами поведения, с особен-
ностями жизни семьи и (кто знает?), возможно, и с какими-либо
неведомыми нам наследственными качествами, например, с.
типами нервной системы.
Ведь мы поставили под вопрос наследственные предпо-
сылки способностей, что же касается черт поведения, то здесь,
пожалуй, больше оснований думать о влиянии биологии.
Как бы то ни было, разница в поведении детей бросилась
нам в глаза с самого начала. И с самого начала выделились
трудные> дети - Миша Н. и Слава. <Трудный> ребенок в кол-
лективе - это ребенок, ведущий себя по-своему, не так, как
все, доставляющий много хлопот взрослым, плохо подда-
ощийся их педагогическим усилиям.
Все дети уже сидят на занятии, а Миша и Слава ползают по
олу, изображая змей. Они сядут только, когда к каждому из них
оспитательница подойдет персонально, возьмет за ручку и
введет на место. Да и то в любой момент можно ожидать, что
глава, а за ним Миша (или Миша, а за ним Слава) снова вскочат
отправятся веселиться, как им вздумается. Иногда за ними
втянется и кое-кто еще (это уж просто по подражанию).
На прогулке, если где-либо пределах участка существует
ужа, можно не сомневаться, что Слава в нее влезет, да еще
>к, что обязательно наберет ледяной воды в сапожки.
А Миша может запросто обратиться к Петрушке, который,
1Я на руке воспитательницы, <ведет занятие>, одобряет
1гей, хорошо выполняющих задание, и помогает отстающим:
- Ну, ты, дурачина, хватит. Уходи лучше отсюда!
В зарубежной психологии таких детей называют <акон-
Ормными>, не поддающимися принятым в группе нормам
едения.
Впрочем, Слава скоро почти исчез из нашего поля зрения:
fib взяла его с собой в отпуск, потом он долго болел и явился
ова, изрядно попритихшим, уже к лету. Другое дело - Миша.
пришлось уделять внимания, пожалуй, больше, чем всем
тальным детям, вместе взятым.
Миша- бесспорно один из самых развитых детей в группе.
его блестящая память (однажды ни с того ни с сего прочел
1 без запинки наизусть чуть ли не врю <Сказку о царе Салта-
), богатое воображение, кипучая инициатива. В свободное
мя Миша беспрерывно придумывает игры, вовлекает в Них
т детей, заражает их своими замыслами, никогда не при-
я к насилию, никого не обижая. Он буквально бредит
датами>, <пистолетами>, <пожарниками>.
1Все бы прекрасно, если бы не постоянное стремление
/пать по-своему, пренебрегая установленными порядками.
Воспитательница проводит подвижную игру. На полу мел-
ком начерчен круг. Это - <гнездо>. Одни дети - птенчики, они
разевают <клювики>, пищат и просят есть. Другие - взрослые
птицьг. Они <летают> вокруг гнезда, разыскивают червяков и
<кормят> птенчиков. Дети веселятся вовсю. И вдруг Миша бро-
сается на пол, ползет по нему, извиваясь, и кричит:
- А я червяк!
Вслед за ним <червяками> становятся Денис и Миша К.
<Птицы> бросаются их <клевать>, и игра превращается
в свалку.
Но особенно досаждает взрослым Миша на музыкальных
занятиях и праздниках.
В музыкальных занятиях он, как правило, не участвует вов-
се, не хочет играть на папочках, выкладывать модели, петь.
В лучшем случае сидит и саркастически комментирует проис-
ходящее (например, про <гусей> и <гусят>, которых дети ставят
на нужные линеечки, моделируя высоту звуков, Миша говорит:
<Это просто кружочки>), в худшем - бегает по залу, залезает
под стульчики, задевает присутствующих взрослых, всячески
стараясь обратить на себя внимание.
В праздниках он тоже участия не принимает, убегает в
сторону, кувыркается или еще как-нибудь <выкаблучивает>.
Однажды Кира решила воззвать к Мишиному разуму и
спросила, почему он так плохо ведет себя на музыкальных заня-
тиях.
- А мне неинтересно, - последовал ответ. - Я дома слу-
шаю другую музыку, про солдат, про войну. Я сам пою про
солдат песни.
- Попробуй хорошо заниматься, тогда станет интересно.
- И пробовать не буду. Я смешной.
Этот ответ многое прояснил. Обладая обостренным само-
любием и чувствуя, что в музыке он пока ничем особенным
блеснуть не может, мальчик сознательно принял на себя роль
<шута>, забавляющего окружающих и потому постоянно окру-
женного вниманием.
Для трехлетки случай, пожалуй, уникальный. Такие вещи
эшо знакомы педагогам и психологам, но наблюдаются они,
ак правило, у подростков.
Вопросу <Что делать с Мишей Н.?> было посвящено спе-
циальное заседание лаборатории, что-то вроде производствен-
ной <летучки>, созванной после праздника, на котором Миша
доказал себя во всей красе.
>. Вот ее протокол.
Я. Мы должны договориться, как быть дальше с Мишей. Он
вам разболтает всю группу.
Валя. Он хороший мальчик. Умненький, быстрый.
Таня. Его надо запугать.
Итта. Как можно запугивать детей?
Таня. Ну, естественно, речь идет просто о том, чтобы он
Оочувствовал какую-то жесткость, понял, что ему не все разре-
шается.
Валя. С этим ребенком так обходиться нельзя. Я на обсле-
довании сказала ему: <Если ты будешь так себя вести, больше
И нам не придешь>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23