Ведь только накануне дети так
ошо выкладывали план! Слово берет Итта.
- .Мы ошиблись. Совместили две сложные задачи в одном
ятии.-Для детей стройка пока еще вполне самостоятельное
по, они ею полностью поглощены. Здесь не до того, чтобы в
Идачу ориентироваться на расположение предметов в плане!
Я соглашаюсь. Да, занятие не было достаточно продумано.
эбще конструирование, пожалуй, не тот вид деятельности, в
ром следует учить детей использовать план. Гораздо есте-
пнее обучать использованию чертежа конструкции. Тогда
получится <раздвоения> задания.
А план пусть остается для занятий по ознакомлению с окру-
авщмм. Надо учить детей расставлять по плану готовые пред-
ты, потом переходить к плану реальной комнаты, участка,
Дить задания на поиск спрятанной игрушки в месте, указан-
1 на плане.
-- Расставлять готовые предметы? А где их взять? Ведь
f этого нужно иметь 25-30 наборов мебели!
Наш постоянный бич - нехватка материалов. Ведь все
то иметь в 30 экземплярах. Купить что-либо подходящее
о удается, да и денег нужна уйма. Бухгалтерия на нас
тся - клянчим, забираем больше, чем полагается одной
ратории. Основную массу приходится делать самим. Так и
йчас.
Ничего, Танечка, мебель сделаешь сама. Из спичечных
ок, катушек. Девочки помогут.
Как оказалось потом, разделение задач конструирования и
{положения предметов по плану в самом деле дало нужные
ультаты. Дети отлично справились и с расстановкой мебели,
изготовленной Таней из спичечных коробков и катушек (а также
коробок из-под сигарет), и с постройкой по чертежу горки с
лесенкой, трамвая и других интересных вещей.
Вот какими чертежами воспользовались на занятиях по
конструированию наши дети:
zo
Горка Трамвай
Музыкальное занятие 18 января
Музыкальные занятия в детском саду вполне традиционны.
Но мы их проводим не традиционно. И здесь учим детей приме-
нять модели. Ведь моделировать можно не только строение
предметов, их расположение в пространстве. Модель выражает
отношения. И почему бы ей rie выразить отношения звуков по
высоте, громкости, длительности?
Татьяна Владимировна за инструментом. Дети входят под
марш, .идут по кругу. Впереди - Катя. Она направляющий и
очень старается шагать в такт и ритмично размахивать руками.
Впрочем, стараются почти все, но у большинства получается
пока не блестяще. Кто смотрит на ноги, забывает про руки, а
кто, наоборот, все внимание устремляет на руки, сбивается с
шага. Миша Н., как всегда паясничает: приставляет на ходу
сложенную трубочкой руку к глазу, изгибается...
Марш окончен. Дети на стульчиках.
- Кто у меня на занятиях? Де-ти!
- Мы здесь, -~- под музыку отвечает хор.
Верх - низ. Отношение звуков моделируется голосом.
- А теперь покажите ручками. Де-ти!
-Мы здесь. - Вместе с голосом поднимаются и опуска-
ются руки. Еще? одна модель.
- Не здесь, а там, - озорничает Миша Н.
- Теперь девочки поют высокими голосами, мальчики низ-
кими.
- Де-ти!
-Мы (девочки) здесь (мальчики).
Задание усложняется.
- И-роч-ка!
-Да я здесь.
- Де-точ-ки!
- Да мы здесь!
Детям раздаются фланелеграфы. На них нанесены две
горизонтальные полоски-дорожки, а под дорожками располо-
жены два больших и два маленьких серых кружка. Это - гуси
и гусята. Верхняя дорожка для гусят, нижняя -для гусей.
- Сейчас я сыграю вам песенку, а вы послушайте, чья
- она - гусай или гусят.
Гуси идут гулять по своей дорожке под свою песенку, гуся-
та по своей под свою.
- Га-га! Покажите, чья это песенка.
Звуки высокие. Дети помещают маленькие кружки на
верхнюю полоску.
- Га-га! А это чья песенка?
Теперь звуки низкие. Это выходят гулять гуси.
- Они перецапаются,- заявляет Артемка, ставя на
\лижнюю дорожку своих <гусей>.
_... Постепенно от <гуляния гусей по дорожкам> мы будем
, переходить к нотам. А пока - вторая часть занятия. Оркестр.
Да, у нас уже есть оркестр, и основные инструменты в
нем- счетные палочки. Кроме них, пока применяются только
.- два бубна.
- Сейчас я буду играть, а вы хлопать в ладоши, - объяв-.,
ляет Татьяна Владимировна. - Кто лучше всех будет хлопать,
тот получит бубен.
Дети хлопают под музыку.
.- Лучше всех хлопали Оксана и Ира. Им я дам бубны. Все
остальные будут .играть на палочках.
Я хочу бубен, - выпрашивает Миша Н.
Будешь хорошо играть на палочках, получишь бубен.
Но Миша 0} палочек отказывается наотрез. Оркестр играет,
а он сидит, насупившись.
Под перестук палочек я представляю себе то время, когда
наши дети, вооруженные настоящими инструментами, будут
давать концерты изумленным родителям... Впрочем, дело,
конечно, не в концертах. Для нас оркестр - то-же форма моде-
лирования музыкальных отношений. Дети учатся слушать и
слышать. Достаточно посмотреть, как стоят с бубнами, повер-
нувшись друг к дружке, Оксана и Ира. Бубны высоко подняты,
ручки напряжены, готовы к удару. Девочки - воплощение
внимания. Акцент! Через долю секунды Оксана ударяет в бубен.
Услышала, но прошло еще какое-то время, раньше чем успела
среагировать. И сразу же-неуверенный Ирочкин удар. Она по-
ка не слышит-просто подражает Оксане. Еще акцент. Теперь
Оксана успела вовремя, а Ира отстала совсем чуть-чуть.
Постепенно удары бубнов сливаются с аккордами форте-
пиано. Девочки <подстроили-> "" --
Ритму музыки,
"подстроились>
их движения
подчинились
Казалось бы, что тут особенного? Просто научились быстро
отвечать на ударный звук. Но исследования показывают, что
децо обстоит гораздо сложнее. Приспособление движений к
музыке- путь к тому, чтобы ее слышать, способ развития
музыкального слуха. Связь тут двусторонняя - от уха к руке и
ет руки к уху. И не обязательно, чтобы работала именно рука.
Годятся, в принципе, любые мышцы. Вибрация голосовых
связок при пении, ритмические движения тела в танце, подстра-
иваясь к музыке, моделируя ее, развивают музыкальный слух.
Но тогда чем объясняются неудачи? Почему, например,
когда я пытаюсь запеть на лабораторных вечеринках, Кира,
Оля, Роксана, Люба вежливо просят пощадить их уши? Почему
за полвека я так и не научился танцевать?
Поработал я в своей жизни и голосовыми связками, и
ногами, и руками (учился играть на рояле и на гитаре) вполне
достаточно. Моделировал вовсю, но, увы, безрезультатно. -
г
В чем дело?
. А -дело в том, что ребенка обычно бросают в поток музыки
и оставляют на произвол судьбы (так иногда учат плавать - с
лодки в реку). Музыкальная ткань сложна- звуковысотные
отношения, ритмические структуры разных типов и уровней
сложности слиты в ней в единое целое. Не так просто уху
ребенка разобраться в текучем потоке музыкальных звуков, вы-
делить в нем отдельные стороны. Одним это удается, другим нет.
А мы хотим попытаться дать детям способы моделирования
а значит, и слышания) разных сторон и звеньев музыкальной
"""ткани, рассчитывая, что объединение этих звеньев приведет к
умению слушать и понимать музыку в целом..
Планы пространственных отношений, чертежи строения
предметов, модели звуковысотных и ритмических отношений.
Ца будущее запланированы схемы работы механических
устройств, электрических цепей, географические карты и мно-
гое другое. Мы рассчитываем, что наши дети научатся в конце
концов сами строить свои замыслы в виде схем, чертежей,
эскизов, планов и затем уже осуществлять в играх, конструкци-
ях, инсценировках, в решении простейших механических задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
ошо выкладывали план! Слово берет Итта.
- .Мы ошиблись. Совместили две сложные задачи в одном
ятии.-Для детей стройка пока еще вполне самостоятельное
по, они ею полностью поглощены. Здесь не до того, чтобы в
Идачу ориентироваться на расположение предметов в плане!
Я соглашаюсь. Да, занятие не было достаточно продумано.
эбще конструирование, пожалуй, не тот вид деятельности, в
ром следует учить детей использовать план. Гораздо есте-
пнее обучать использованию чертежа конструкции. Тогда
получится <раздвоения> задания.
А план пусть остается для занятий по ознакомлению с окру-
авщмм. Надо учить детей расставлять по плану готовые пред-
ты, потом переходить к плану реальной комнаты, участка,
Дить задания на поиск спрятанной игрушки в месте, указан-
1 на плане.
-- Расставлять готовые предметы? А где их взять? Ведь
f этого нужно иметь 25-30 наборов мебели!
Наш постоянный бич - нехватка материалов. Ведь все
то иметь в 30 экземплярах. Купить что-либо подходящее
о удается, да и денег нужна уйма. Бухгалтерия на нас
тся - клянчим, забираем больше, чем полагается одной
ратории. Основную массу приходится делать самим. Так и
йчас.
Ничего, Танечка, мебель сделаешь сама. Из спичечных
ок, катушек. Девочки помогут.
Как оказалось потом, разделение задач конструирования и
{положения предметов по плану в самом деле дало нужные
ультаты. Дети отлично справились и с расстановкой мебели,
изготовленной Таней из спичечных коробков и катушек (а также
коробок из-под сигарет), и с постройкой по чертежу горки с
лесенкой, трамвая и других интересных вещей.
Вот какими чертежами воспользовались на занятиях по
конструированию наши дети:
zo
Горка Трамвай
Музыкальное занятие 18 января
Музыкальные занятия в детском саду вполне традиционны.
Но мы их проводим не традиционно. И здесь учим детей приме-
нять модели. Ведь моделировать можно не только строение
предметов, их расположение в пространстве. Модель выражает
отношения. И почему бы ей rie выразить отношения звуков по
высоте, громкости, длительности?
Татьяна Владимировна за инструментом. Дети входят под
марш, .идут по кругу. Впереди - Катя. Она направляющий и
очень старается шагать в такт и ритмично размахивать руками.
Впрочем, стараются почти все, но у большинства получается
пока не блестяще. Кто смотрит на ноги, забывает про руки, а
кто, наоборот, все внимание устремляет на руки, сбивается с
шага. Миша Н., как всегда паясничает: приставляет на ходу
сложенную трубочкой руку к глазу, изгибается...
Марш окончен. Дети на стульчиках.
- Кто у меня на занятиях? Де-ти!
- Мы здесь, -~- под музыку отвечает хор.
Верх - низ. Отношение звуков моделируется голосом.
- А теперь покажите ручками. Де-ти!
-Мы здесь. - Вместе с голосом поднимаются и опуска-
ются руки. Еще? одна модель.
- Не здесь, а там, - озорничает Миша Н.
- Теперь девочки поют высокими голосами, мальчики низ-
кими.
- Де-ти!
-Мы (девочки) здесь (мальчики).
Задание усложняется.
- И-роч-ка!
-Да я здесь.
- Де-точ-ки!
- Да мы здесь!
Детям раздаются фланелеграфы. На них нанесены две
горизонтальные полоски-дорожки, а под дорожками располо-
жены два больших и два маленьких серых кружка. Это - гуси
и гусята. Верхняя дорожка для гусят, нижняя -для гусей.
- Сейчас я сыграю вам песенку, а вы послушайте, чья
- она - гусай или гусят.
Гуси идут гулять по своей дорожке под свою песенку, гуся-
та по своей под свою.
- Га-га! Покажите, чья это песенка.
Звуки высокие. Дети помещают маленькие кружки на
верхнюю полоску.
- Га-га! А это чья песенка?
Теперь звуки низкие. Это выходят гулять гуси.
- Они перецапаются,- заявляет Артемка, ставя на
\лижнюю дорожку своих <гусей>.
_... Постепенно от <гуляния гусей по дорожкам> мы будем
, переходить к нотам. А пока - вторая часть занятия. Оркестр.
Да, у нас уже есть оркестр, и основные инструменты в
нем- счетные палочки. Кроме них, пока применяются только
.- два бубна.
- Сейчас я буду играть, а вы хлопать в ладоши, - объяв-.,
ляет Татьяна Владимировна. - Кто лучше всех будет хлопать,
тот получит бубен.
Дети хлопают под музыку.
.- Лучше всех хлопали Оксана и Ира. Им я дам бубны. Все
остальные будут .играть на палочках.
Я хочу бубен, - выпрашивает Миша Н.
Будешь хорошо играть на палочках, получишь бубен.
Но Миша 0} палочек отказывается наотрез. Оркестр играет,
а он сидит, насупившись.
Под перестук палочек я представляю себе то время, когда
наши дети, вооруженные настоящими инструментами, будут
давать концерты изумленным родителям... Впрочем, дело,
конечно, не в концертах. Для нас оркестр - то-же форма моде-
лирования музыкальных отношений. Дети учатся слушать и
слышать. Достаточно посмотреть, как стоят с бубнами, повер-
нувшись друг к дружке, Оксана и Ира. Бубны высоко подняты,
ручки напряжены, готовы к удару. Девочки - воплощение
внимания. Акцент! Через долю секунды Оксана ударяет в бубен.
Услышала, но прошло еще какое-то время, раньше чем успела
среагировать. И сразу же-неуверенный Ирочкин удар. Она по-
ка не слышит-просто подражает Оксане. Еще акцент. Теперь
Оксана успела вовремя, а Ира отстала совсем чуть-чуть.
Постепенно удары бубнов сливаются с аккордами форте-
пиано. Девочки <подстроили-> "" --
Ритму музыки,
"подстроились>
их движения
подчинились
Казалось бы, что тут особенного? Просто научились быстро
отвечать на ударный звук. Но исследования показывают, что
децо обстоит гораздо сложнее. Приспособление движений к
музыке- путь к тому, чтобы ее слышать, способ развития
музыкального слуха. Связь тут двусторонняя - от уха к руке и
ет руки к уху. И не обязательно, чтобы работала именно рука.
Годятся, в принципе, любые мышцы. Вибрация голосовых
связок при пении, ритмические движения тела в танце, подстра-
иваясь к музыке, моделируя ее, развивают музыкальный слух.
Но тогда чем объясняются неудачи? Почему, например,
когда я пытаюсь запеть на лабораторных вечеринках, Кира,
Оля, Роксана, Люба вежливо просят пощадить их уши? Почему
за полвека я так и не научился танцевать?
Поработал я в своей жизни и голосовыми связками, и
ногами, и руками (учился играть на рояле и на гитаре) вполне
достаточно. Моделировал вовсю, но, увы, безрезультатно. -
г
В чем дело?
. А -дело в том, что ребенка обычно бросают в поток музыки
и оставляют на произвол судьбы (так иногда учат плавать - с
лодки в реку). Музыкальная ткань сложна- звуковысотные
отношения, ритмические структуры разных типов и уровней
сложности слиты в ней в единое целое. Не так просто уху
ребенка разобраться в текучем потоке музыкальных звуков, вы-
делить в нем отдельные стороны. Одним это удается, другим нет.
А мы хотим попытаться дать детям способы моделирования
а значит, и слышания) разных сторон и звеньев музыкальной
"""ткани, рассчитывая, что объединение этих звеньев приведет к
умению слушать и понимать музыку в целом..
Планы пространственных отношений, чертежи строения
предметов, модели звуковысотных и ритмических отношений.
Ца будущее запланированы схемы работы механических
устройств, электрических цепей, географические карты и мно-
гое другое. Мы рассчитываем, что наши дети научатся в конце
концов сами строить свои замыслы в виде схем, чертежей,
эскизов, планов и затем уже осуществлять в играх, конструкци-
ях, инсценировках, в решении простейших механических задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23