ждую семью, каждых папу и маму интересует не <ребенок
1)обще>, а их собственный ребенок со всеми его индивидуаль-
11ми особенностями, со всеми отклонениями от <среднего>.
к. Самое большее, что может дать детская психология для
1
внимания отдельного ребенка- это методы его изучения,
IMMORHO такие, как применяли мыв своей группе, знакомясь с
угьми, и некоторую <мерку>, с которой можно сравнивать.
1дальше? Дальше, если ребенок своеобразен, непохож на
1угих>, психология умолкает. Вступает в силу просто жизнен-
1)4 опыт, педагогическая интуиция, подсказывающая, как к
риу можно подступиться (вспомните наш спор о Мише Н.!).
1- Далеко не всегда мы знаем, как повлияет именно на этого
Кбенка тот или иной педагогический прием. Приходится дви-
нься на ощупь. А в иных случаях в определении педагогиче-
jnx мер решающее значение приобретают даже не перспек-
вы развития данного конкретного ребенка, а, например, удвб-
во для взрослых (лишь бы не мешал) или, что уже гораздо
рьезнее, интересы воспитания группы в целом, если речь -
Вт о поведении ребенка в коллективе детей.
Короче говоря, я хотел бы сообщить читателю, что психоло-
fp как наука и то,- что считается психологией в обыденной
чзни, - вещи безусловно разные.
Как научные работники мы строим гипотезы о путях форми-
рования способностей, подбираем системы заданий, соответ-
ствующих этим гипотезам, следим за их усвоением, проводим
обследование детей. Все остальное, входящее в работу с нашей
группой, имеет к психологии косвенное отношение.
Каждый сотрудник, готовя конспекты занятий, исходит из
того, что требует <Программа воспитания в детском саду>,
работает прежде всего как педагог-воспитатель, У крысы,
например, можно выработать совершенно бесполезные навыки
пробегания по лабиринту, а у собак - опять-таки (есполезные
пищевые условные рефлексы. Что будет с крысой или собакой
впоследствии, не имеет значения: лишь бы выяснить законы, по
которым возникают новые формы поведения.
Но мы работаем с детьми. И тут на нас ложится ответствен-
ность за все - и за интересующее нас формирование способ-
ностей, и за вовсе нас не касающееся усвоение знаний об окру-
жающем, правил поведения, физическое развитие и многое,
многое другое.
Наши экспериментальные задания - лишь небольшое
дополнение к общей системе обучения и воспитания в детском
саду, точнее, небольшое видоизменение этой общей системы.
И успех или неудача нашего исследования выяснится только
тогда, когда мы сравним детей, прошедших обучение в детском
саду в этом видоизмененном виде, с их сверстниками, прошед-
шими его, как обычно, без изменений.
Исследование только началось, и я не могу посоветовать
мамам и папам хвататься за наши пока еще недостаточно
проверенные идеи, в частности, начинать срочно учить своих
детишек пониманию и использованию моделей. Год работы с
нашей группой, да и многие исследования, проведенные
раньше сотрудниками нашей лаборатории и другими совет-
скими психологами, показали, что в принципе обучение модели-
рованию - вещь, безусловно, полезная для умственного разви-
тия дошкольника. Но от принципа до его практического вопло-
щения лежит большой путь поиска самых подходящих форм
моделирования и методов работы с детьми. Этот путь еще не
94
ройден. Поэтому, если кому-нибудь очень захочется пойти по
йашим стопам, запомните твердо: ни в коем случае нельзя наси-
ловать детей, заставлять их выполнять неинтересную, скучную
работу. Только если вы увидите, что ребенку это нравится, он
искренне увлечен, можете понемногу подбрасывать задания
нашего типа. Некуда важнее давать ребенку то, что уже прове-
рено многолетней практикой и бьет наверняка: руководить его
Играми, учить рисовать и конструировать, пробуждать любо-
знательность, пытливость, побуждать к самостоятельному
решению хотя бы сам.ых простеньких умственных задачек.
Главное, не забывайте, что обучение моделированию ценно
йе само по себе, а как составная часть общего процесса воспи-
тания, что оно даст свои плоды, только будучи включенным в
игру, разыгрывание сказок, конструирование, ориентировку в
яространстве, то есть в активную деятельность самих детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23