Он ерзает, задает посторонние
вопросы. Хватит! То, что она не успела проверить, откладыва-
ется на завтра.
Вечер. Наконец-то принялась за работу Кира- наш музы-
кант. Утром ей работать не дают, слишком шумные задачки
предлагает она детям, это мешало бы всем остальным. В самом
деле, сама Кира- за фортепиано, а на столиках разложены
инструменты для целого оркестра - труба, барабан, ксилофон,
бубен, аккордеон.
Испытуемый- Алеша - уже попробовал играть на всех
этих инструментах. Юля выводит его в смежную комнату.
-Теперь послушай, Алешенька, как я буду играть, и уга-
дай, на чем я играю.
Звучит барабан.
Алеша входит и сразу же указывает на него.
Аккорд на фортепиано.
Мальчик снова угадывает верно. Поет труба. <Осечка> -
указывает на аккордеон. Но здесь и многие взрослые спасо-
вали бы. Инструменты уносят, и Алеша усаживается за столик.
-Алеша, мы будем вместе хлопать в ладоши. Хлопай так,
как я.
Алеша сидит, насупившись.
-Не хочу... f
-Я потом дам тебе трубу поиграть.
-Дай!
- Нет, ты сначала похлопай.
- Не хочу.
Кира вручает Алеше огромного плюшевого зайца.
-Зайка очень хочет хлопать в ладоши. Помоги ему. Начи-
наем.
Кира выхлопывает ритм.
Алеша берет, в руки заячьи лапки, делает несколько неуве-
ренных хлопков. Их не слышно: лапки совсем мягкие. И снова:
-не хочу.
Кира пробует новый вариант.
-Алеша, вот тебе дятел. Он очень хочет кушать. И у меня
дятел. Мой дятел клюет червяков. Вот так. Твой дятел тоже
будет клевать. Только ему надо клевать точно так же, а то
червяков он не найдет.
На сей раз <клюнуло>. Алеша начинает вслед за Кирой
отстукивать ритм клювом свей птичьи о стол.
-Та-ра-ра, та-ра-ра, та-ра;
Та-ра, та-ра, та-ра-ра.
Абсолютно точно! Молодец.
Кира садится за фортепиано. Чайковский, <Болезнь куклы>.
-Алеша, это веселая музыка или грустная?
-Грустная.
-А теперь (<Новая кукла>)?
- Веселая...
Ж..:
-А что она кушает?
-Морковку.
-А бык где живет?
- В пруду живет, кушает тоже морковку.
-А попугай?
-Попугай в зоопарке жпает. И бегемот в зоопарке. Мор-
ковку они все кушают.
Далее Андрюша сообщает, что баран живет у своей бара-
нихи и ест капусту, лягушка живет в пруду, а червяк- и еще
ящерица - в земле. Что касается их питания, то рацион
лягушки состоит, по мнению Андрюши, из <зернышек от цве-
тов>, червяк же и ящерица едят песок.
Если судить по ответам Андрюши, представления о жизни
животных у наших детей весьма фантастические. Так это и есть.
Среди знакомых зверей дети называют куклу, Мурзилку, кроко-
дила Гену, колобка и даже деда и бабу. Живут звери, по их
мнению, на улице, <в домике>, <в трубе>, <в клетке> (воспоми-
нания о посещении зоопарка!), едят воду, грязь, суп, я,ичницу,
<бульончик>...
Удивительно здесь, конечно, совсем не то, что детишкам не
хватает знаний. Много ли их .можно накопить за три года,
точнее, даже не за три, а за год-полтора, если считать с того
времени, когда они стали понимать рассказы, объяснения взро-
слых. Удивительно другое: попытки догадаться, пусть и не
слишком удачно, использовать свой маленький опыт.
Впрочем, есть среди наших детей и ярко выраженные при-
верженцы точных знаний. Вот, например, Надя утверждает, что
заяц, медведь, волк, лиса живут в лесу, воробей и голубь - на
улице, а где барашек - она не знает. Едят воробей и голубь
крошки, заяц- травку. Что едят остальные-звери, Надя отве-
тить не берется.
Однако ответы такого типа - скорее исключение, чем пра-
вило, для трехлеток. Бедность воображения или необычный для
малыша контроль над своими знаниями?
Вопрос остается открытым...
Но вернемся к Андрюше. Теперь он рассматривает картин-
ку.
- Что здесь нарисовано? Лето, осень, весна или зима?
-Лето,-отвечаетАндрюша.
-Как ты узнал? _
- Здесь дети купаются.
-А на этой картинке?
-Зима. Потому что дети на санках катаются.
-А на этой?
-Не знаю.
Приметы осени и весны мальчику, видимо, еще неизвестны,
и на этот раз он <честно> отказывается от ответа. Так посту-
пают в подобных случаях и остальные дети. Вопрос слишком
однозначен, чтобы разбудить фантазию . -
Ответы Андрюши типичны. Как правило, дети узнают вре-
мена года не по особенностям явлений природы (голые ии
покрытые листьями деревья, снег, ледоход), а по тому, что
делают изображенные на картинках люди. Ведь это - самое
важное.
Таким же образом различаются для малыша ночь и день,
утро и вечер. Ночь - это когда спят, утро -огда встают
и умываются...
Таня просит Андрея перелить воду из чашки в блюдце.
Потом спрашивает:
-Много или мало времени прошло, пока ты переливал
воду? Больше или меньше, чем проходит, когда вы гуляете на
прогулке в детском саду?
Андрей отвечает правильно. Как видите, и здесь мир позна-
ется через действие.
Еще одно задание. Андрюше дают игрушечный стульчик и
утенка.
-Мы будем играть, как будто утенок прячется от своего
братика. Сейчас утенок спрятался за стульчик. Покажи, как.
А теперь под стульчик. Теперь рядом со стульчиком. Они кон-
чили играть, и утенок сел на стульчик. Правильно, молодец!
Андрюша безукоризненно выполнил все задания. Он
хорошо (лучше, чем большинство детей) знает обозначения
пространственных отношений,.
Танин арсенал еще не исчерпан. В нем остались вопросы о
свойствах материалов (что твердое, а что жидкое) и специаль-
ная диагностическая методика, в которой проверяется,
насколько развито образное мышление ребенка, умение пред-
ставлять себе перемещение предметов в пространстве. Но
Андрей явно начал уставать. Он ерзает, задает посторонние
вопросы. Хватит! То, что она не успела проверить, откладыва-
ется на завтра.
Вечер. Наконец-то принялась за работу Кира - наш музы-
кант. Утром ей работать не дают, слишком шумные задачки
предлагает она детям, это мешало бы всем остальным. В самом
деле, сама Кира- за фортепиано, а на столиках разложены
инструменты для целого оркестра - труба, барабан, ксилофон,
бубен, аккордеон.
Испытуемый- Алеша - уже попробовал играть на всех
этих инструментах. Юля выводит его в смежную комнату.
-Теперь послушай, Алешенька, как я буду играть, и уга-
дай, на чем я играю.
Звучит барабан.
Алеша входит и сразу же указывает на него.
Аккорд на фортепиано.
Мальчик снова угадывает верно. Поет труба. <Осечка> -
указывает на аккордеон. Но здесь и многие взрослые спасо-
вали бы. Инструменты уносят, и Алеша усаживается за столик.
-Алеша, мы будем вместе хлопать в ладоши. Хлопай так,
как я.
Алеша сидит, насупившись.
-Не хочу... f
- Я потом дам тебе трубу поиграть.
-Дай!
-Нет, ты сначала похлопай.
-Не хочу.
Кира вручает Алеше огромного плюшевого зайца.
-Зайка очень хочет хлопать в ладоши. Помоги ему. Начи-
наем.
Кира выхлопывает ритм.
Алеша берет.в руки заячьи лапки, делает несколько неуве-
ренных хлопков. Их не слышно: лапки совсем мягкие. И снова:
-Не хочу.
Кира пробует новый вариант.
-Алеша, вот тебе дятел. Он очень хочет кушать. И у меня
дятел. Мой дятел клюет червяков. Вот так. Твой дятел тоже
будет клевать. Только ему надо клевать точно так же, а то
червяков он не найдет.
На сей раз <клюнуло>. Алеша начинает вслед за Кирой
отстукивать ритм клювом свей птички о стол.
-Та-ра-ра,та-ра-ра,та-ра;
Та-ра, та-ра, та-ра-ра.
Абсолютно точно! Молодец.
Кира садится за фортепиано.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
вопросы. Хватит! То, что она не успела проверить, откладыва-
ется на завтра.
Вечер. Наконец-то принялась за работу Кира- наш музы-
кант. Утром ей работать не дают, слишком шумные задачки
предлагает она детям, это мешало бы всем остальным. В самом
деле, сама Кира- за фортепиано, а на столиках разложены
инструменты для целого оркестра - труба, барабан, ксилофон,
бубен, аккордеон.
Испытуемый- Алеша - уже попробовал играть на всех
этих инструментах. Юля выводит его в смежную комнату.
-Теперь послушай, Алешенька, как я буду играть, и уга-
дай, на чем я играю.
Звучит барабан.
Алеша входит и сразу же указывает на него.
Аккорд на фортепиано.
Мальчик снова угадывает верно. Поет труба. <Осечка> -
указывает на аккордеон. Но здесь и многие взрослые спасо-
вали бы. Инструменты уносят, и Алеша усаживается за столик.
-Алеша, мы будем вместе хлопать в ладоши. Хлопай так,
как я.
Алеша сидит, насупившись.
-Не хочу... f
-Я потом дам тебе трубу поиграть.
-Дай!
- Нет, ты сначала похлопай.
- Не хочу.
Кира вручает Алеше огромного плюшевого зайца.
-Зайка очень хочет хлопать в ладоши. Помоги ему. Начи-
наем.
Кира выхлопывает ритм.
Алеша берет, в руки заячьи лапки, делает несколько неуве-
ренных хлопков. Их не слышно: лапки совсем мягкие. И снова:
-не хочу.
Кира пробует новый вариант.
-Алеша, вот тебе дятел. Он очень хочет кушать. И у меня
дятел. Мой дятел клюет червяков. Вот так. Твой дятел тоже
будет клевать. Только ему надо клевать точно так же, а то
червяков он не найдет.
На сей раз <клюнуло>. Алеша начинает вслед за Кирой
отстукивать ритм клювом свей птичьи о стол.
-Та-ра-ра, та-ра-ра, та-ра;
Та-ра, та-ра, та-ра-ра.
Абсолютно точно! Молодец.
Кира садится за фортепиано. Чайковский, <Болезнь куклы>.
-Алеша, это веселая музыка или грустная?
-Грустная.
-А теперь (<Новая кукла>)?
- Веселая...
Ж..:
-А что она кушает?
-Морковку.
-А бык где живет?
- В пруду живет, кушает тоже морковку.
-А попугай?
-Попугай в зоопарке жпает. И бегемот в зоопарке. Мор-
ковку они все кушают.
Далее Андрюша сообщает, что баран живет у своей бара-
нихи и ест капусту, лягушка живет в пруду, а червяк- и еще
ящерица - в земле. Что касается их питания, то рацион
лягушки состоит, по мнению Андрюши, из <зернышек от цве-
тов>, червяк же и ящерица едят песок.
Если судить по ответам Андрюши, представления о жизни
животных у наших детей весьма фантастические. Так это и есть.
Среди знакомых зверей дети называют куклу, Мурзилку, кроко-
дила Гену, колобка и даже деда и бабу. Живут звери, по их
мнению, на улице, <в домике>, <в трубе>, <в клетке> (воспоми-
нания о посещении зоопарка!), едят воду, грязь, суп, я,ичницу,
<бульончик>...
Удивительно здесь, конечно, совсем не то, что детишкам не
хватает знаний. Много ли их .можно накопить за три года,
точнее, даже не за три, а за год-полтора, если считать с того
времени, когда они стали понимать рассказы, объяснения взро-
слых. Удивительно другое: попытки догадаться, пусть и не
слишком удачно, использовать свой маленький опыт.
Впрочем, есть среди наших детей и ярко выраженные при-
верженцы точных знаний. Вот, например, Надя утверждает, что
заяц, медведь, волк, лиса живут в лесу, воробей и голубь - на
улице, а где барашек - она не знает. Едят воробей и голубь
крошки, заяц- травку. Что едят остальные-звери, Надя отве-
тить не берется.
Однако ответы такого типа - скорее исключение, чем пра-
вило, для трехлеток. Бедность воображения или необычный для
малыша контроль над своими знаниями?
Вопрос остается открытым...
Но вернемся к Андрюше. Теперь он рассматривает картин-
ку.
- Что здесь нарисовано? Лето, осень, весна или зима?
-Лето,-отвечаетАндрюша.
-Как ты узнал? _
- Здесь дети купаются.
-А на этой картинке?
-Зима. Потому что дети на санках катаются.
-А на этой?
-Не знаю.
Приметы осени и весны мальчику, видимо, еще неизвестны,
и на этот раз он <честно> отказывается от ответа. Так посту-
пают в подобных случаях и остальные дети. Вопрос слишком
однозначен, чтобы разбудить фантазию . -
Ответы Андрюши типичны. Как правило, дети узнают вре-
мена года не по особенностям явлений природы (голые ии
покрытые листьями деревья, снег, ледоход), а по тому, что
делают изображенные на картинках люди. Ведь это - самое
важное.
Таким же образом различаются для малыша ночь и день,
утро и вечер. Ночь - это когда спят, утро -огда встают
и умываются...
Таня просит Андрея перелить воду из чашки в блюдце.
Потом спрашивает:
-Много или мало времени прошло, пока ты переливал
воду? Больше или меньше, чем проходит, когда вы гуляете на
прогулке в детском саду?
Андрей отвечает правильно. Как видите, и здесь мир позна-
ется через действие.
Еще одно задание. Андрюше дают игрушечный стульчик и
утенка.
-Мы будем играть, как будто утенок прячется от своего
братика. Сейчас утенок спрятался за стульчик. Покажи, как.
А теперь под стульчик. Теперь рядом со стульчиком. Они кон-
чили играть, и утенок сел на стульчик. Правильно, молодец!
Андрюша безукоризненно выполнил все задания. Он
хорошо (лучше, чем большинство детей) знает обозначения
пространственных отношений,.
Танин арсенал еще не исчерпан. В нем остались вопросы о
свойствах материалов (что твердое, а что жидкое) и специаль-
ная диагностическая методика, в которой проверяется,
насколько развито образное мышление ребенка, умение пред-
ставлять себе перемещение предметов в пространстве. Но
Андрей явно начал уставать. Он ерзает, задает посторонние
вопросы. Хватит! То, что она не успела проверить, откладыва-
ется на завтра.
Вечер. Наконец-то принялась за работу Кира - наш музы-
кант. Утром ей работать не дают, слишком шумные задачки
предлагает она детям, это мешало бы всем остальным. В самом
деле, сама Кира- за фортепиано, а на столиках разложены
инструменты для целого оркестра - труба, барабан, ксилофон,
бубен, аккордеон.
Испытуемый- Алеша - уже попробовал играть на всех
этих инструментах. Юля выводит его в смежную комнату.
-Теперь послушай, Алешенька, как я буду играть, и уга-
дай, на чем я играю.
Звучит барабан.
Алеша входит и сразу же указывает на него.
Аккорд на фортепиано.
Мальчик снова угадывает верно. Поет труба. <Осечка> -
указывает на аккордеон. Но здесь и многие взрослые спасо-
вали бы. Инструменты уносят, и Алеша усаживается за столик.
-Алеша, мы будем вместе хлопать в ладоши. Хлопай так,
как я.
Алеша сидит, насупившись.
-Не хочу... f
- Я потом дам тебе трубу поиграть.
-Дай!
-Нет, ты сначала похлопай.
-Не хочу.
Кира вручает Алеше огромного плюшевого зайца.
-Зайка очень хочет хлопать в ладоши. Помоги ему. Начи-
наем.
Кира выхлопывает ритм.
Алеша берет.в руки заячьи лапки, делает несколько неуве-
ренных хлопков. Их не слышно: лапки совсем мягкие. И снова:
-Не хочу.
Кира пробует новый вариант.
-Алеша, вот тебе дятел. Он очень хочет кушать. И у меня
дятел. Мой дятел клюет червяков. Вот так. Твой дятел тоже
будет клевать. Только ему надо клевать точно так же, а то
червяков он не найдет.
На сей раз <клюнуло>. Алеша начинает вслед за Кирой
отстукивать ритм клювом свей птички о стол.
-Та-ра-ра,та-ра-ра,та-ра;
Та-ра, та-ра, та-ра-ра.
Абсолютно точно! Молодец.
Кира садится за фортепиано.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23