Все люди, у которых сформировано отношение к другому
человеку как к высшей ценности, устойчиво проявляют
интерес, буквально к каждому человеку, который встреча-
ется им на жизненном пути. Они фиксируют прежде всего
положительные психические свойства в их личности. Они
сочувствуют и сопереживают им. Наконец, у них проявля-
ется постоянная готовность и способность на действенную
помощь каждому нуждающемуся в ней.
Если теперь рассмотреть факторы, которые формируют
и развивают отношение учащегося к другому человеку как
к высшей ценности, то они дают нужный результат, если
число их необходимо и достаточно, и они действуют во
взаимодействии друг с другом. Прежде всего среди них сле-
дует различать макро-, мезо- и микрофакторы. Первые
среди них по значимости - господствующий в обществе, в
котором живет и развивается как личность школьник, ре-
альный тип взаимоотношений между людьми, и работает
ли он на укоренение в каждом молодом человеке отношения
к другому человеку как к высшей ценности или же, наобо-
рот, способствует развитию отношения противоположного
характера. Если в этом аспекте объективно оценить наше
бытие в настоящее время, то из-за кризиса политического,
экономического, национального, который переживает на-
ше общество, условия для формирования отношения к дру-
гому человеку как к высшей ценности для нашей молодежи
в высшей степени неблагоприятны.
Размытость конечных целей, к которым должно идти
наше общество, нахождение за чертой бедности большей
части населения нашей страны и в том числе молодежи,
усиление центробежных тенденций среди народов, живу-
щих в нашем государстве, никак не работают на учащение
проявлений гуманистической психологии.
176
И следующие макрофакторы, проявляющиеся в обще-
ственном сознании: идеология, ставящая в центр всей дея-
тельности общества всестороннее развитие способностей и
удовлетворение потребностей человека, общечеловеческая
высокая мораль, право, оберегающее интересы человека,
религия, проповедующая принцип <полюби ближнего сво-
его как самого себя>, эстетика, возвеличивающая красоту
и ценность человека - не занимают в нашем обществе до-
минирующего места. И государственные и общественные
институты, материализующие через свою деятельность эти
формы общественного сознания и призванные приобщать к
их содержанию индивидуальное сознание, решают эту за-
дачу без должной последовательности и без попыток глубо-
ко продуманной координации своих действий,, А ведь и
последовательность, и координация особенно важны имен-
но сейчас, когда с переходом на рыночные отношения, па-
радом суверенитетов, питающим рост национализма, часто
проявляется не принцип <другой человек - высшая цен-
ность>, а принцип <другой человек - недруг или орудие,
которое надо использовать в своих интересах>.
Если теперь остановить наше внимание на мезофакто-
рах, от которых зависит формирование у школьника отно-
шения к другому человеку, то это содержание образования,
которое он получает, особенно в той его части, где речь идет
о взаимоотношениях людей, об их воздействии друг на дру-
га, о психологических механизмах этого воздействия, о
критериях духовности и моральности человека, о его ответ-
ственности перед обществом и перед другим человеком, и
ответственности и долге общества перед ним. Понятно, что
на формирование отношения к другому человеку эта часть
образовательной программы влияет должным образом, ес-
ли содержание ее пронизано гуманизмом.
Однако, если опять же оценивать положение дел с обес-
печением через это звено образования формирования отно-
шения к другому человеку как к высшей ценности, то
фактически эта цель в содержание входящих в учебные
планы учебных предметов на совершенно определенном
уровне осознанности не заложена и реализуется лишь эпи-
зодически при прохождении некоторых разделов литерату-
ры, истории, этики и психологии семейной жизни и
небольшого ряда других дисциплин.
Мезофактором следует считать и содержательную на-
полненность и форму организации воспитательной системы
177
STR.178
в республике, регионе, городе или в каком-либо другом
населенном пункте, в котором проживает школьник. И
здесь, из-за раскола Союза, из-за забвения принципов ин-
тернационализма и коллективизма и проповеди и воплоще-
ния на практике индивидуализма, не удается эффективно
формировать у молодых людей и отношение к другому че-
ловеку как к высшей ценности.
К микрофакторам, от которых зависит формирование у
школьника отношения к другому человеку как к высшей
ценности, с полным правом следует отнести его семью, шко-
лу класс, в котором он учится, и педагогов, которые его
воспитывают, референтную для него группу других сверст-
ников и взрослых, которые оказывают на него личностно
формирующее влияние.
Какими характеристиками отличаются взаимоотноше-
ния семье, в систему которых оказался включенным ребе-
нок с момента своего рождения и дальше, от этого в большей
мере зависит, какое отношение воспитывается у негр к дру-
гому человеку. Как мать и отец его, его бабушка и дедушка
отзываются в его присутствии о других людях, доброжела-
тельны ли они к ним, действенно ли приходят к ним на
помощь в трудную минуту, как они относятся к самому
ребенку, какое мнение его о других людях поддерживают,
а какое отвергают, каким переживаниям его при этом дают
ход, какое поведение при взаимодействии его с другими
людьми поощряют, а какое осуждают, все это сказывается
на том, развивается ли у ребенка отношение к другому
человеку как к высшей ценности или нет. И очень затем
важно, в каком соответствии друг к другу оказываются
отношения к другим людям, прививаемые к ребенку в
семье, с теми отношениями, которые культивируются в
школе, в которой ребенок учится несколько лет. Они ведь
могут оказаться гуманистическими только на словах. Учи-
теля его могут не владеть педагогикой сотрудничества, а
постоянно практиковать авторитарный стиль воспитания.
И в классе, в который попал ребенок, может господствовать
не атмосфера движения к высокой духовности и стремление
к нравственному поведению, а культ физической силы, по-
давления сильными слабых. Естественно, что в таких усло-
виях отношение ребенка кдругому человеку как к высшей
ценности формироваться йе будет.
Будет ли легко идти это формирование или, наоборот,
наталкиваться на внутренние барьеры, это будет зависеть
178
от того, какими окажутся у ребенка товарищи вне школы,
а также взрослые за пределами его семьи и школы (напри-
мер, руководители спортивных секций, различных круж-
ков во внешкольных воспитательных учреждениях). Если
они будут авторитетны и его глазах и на уровне, соответст-
вующем их возрасту и положению, а также с поправкой на
индивидуальность каждого будут проявлять гуманность в
своих контактах с другими людьми, то этим самым для
ребенка-школьника будет еще одно основание для разви-
тия у него отношения к другому человеку как к высшей
ценности.
Однако при этом постоянно надо иметь в виду, что в
реальной жизни именно такое глобальное отношение ко
всем людям у развивающейся личности, так сказать, одно-
линейно не формируется.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79