Скорее закрепит у себя своими по-
ступками черту самокритичности тот из учащихся, кто сво-
им прошлым опытом окажется больше подготовленным к
усвоению примера учителя. Итак, суть второго вида про-
ецирования такова: личность педагога обычно содержа-
тельно богата и многогранна в своих проявлениях, и он из
этого своего богатства, порою но ставя перед собой такой
цели, наиболее щедро передает воспитаннику ту его часть,
к принятию которой он своим прошлым опытом психологи-
чески наиболее подготовлен.
И на результативности такого вкладывания, как и на
результативности вкладывания, о котором говорилось вна-
чале, сказываются не только особенности субъекта и объек-
та вкладывания, но и характер тех ситуаций, в которых им
приходится взаимодействовать.
Так, ситуация, которую А.С. Макаренко обозначал
как<взрыв>, обесценивая идеи, принципы, которыми руко-
водствовался ученик, способы его поведения, и создавая
обстановку эмоциональной привлекательности идеям и
принципам, облекаемым в определенную форму поступков
и действий, исходящих от любимого и уважаемого учителя,
благоприятствует превращению идей и принципов этого
учителя в идеи и принципы ученика.
96
"
Однако было бы неверно полагать, что на воспитанника
могут проецироваться лишь положительные характеристи-
ки учителя. В народе говорят: дурной пример заразителен.
И практика показывает, что определенная категория уча-
щихся может перенимать и недостатки, если они у любимо-
го учителя имеются (хотя и утверждают: недостатки
продолжение достоинств).
Например, у педагога, кроме черт, которые давали при-
мер проявления положительного проецирования, в харак-
тере оказывается и такая особенность, как крайне
пренебрежительное отношение к физической культуре и
спорту. И могут найтись воспитанники, зачарованные его
достоинствами и перенявшие их, которые <возьмут> у него
и названный недостаток.
Таким образом, мы рассмотрели феномен проецирова-
ния, который может выступать в виде иллюзии, когда один
из участников общения только приписывает собственные
особенности психических процессов и свойств партнеру,
либо выражаться в действительном вкладывании своих ха-
рактеристик одним человеком в другого. Мы также кратко
осветили основные условия, которые способствуют или ме-
шают проецированию (как иллюзорному, так и действи-
тельному). Следует, однако, отметить, что названное
явление как на теоретическом, так и на экспериментальном
и особенно на прикладном уровне еще нуждается в глубо-
ком и всестороннем изучении.
4 А.А. Кодалси
STR.98
Раздел III
Психологические факторы,
обеспечивающие успешность
или затрудненность общения
О КАЧЕСТВАХ ЛИЧНОСТИ,
НУЖНЫХ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБЩЕНИЯ
Наверное, не надо тратить много слов на доказательство
положения: чем бы ни был занят человек, какой бы профес-
сией он ни обладал, он должен знать и понимать людей и
уметь к каждому из них подойти.
Достижение такого понимания и овладение умением на-
ходить оптимальные способы общения, создающие у чело-
века рабочий подъем, настраивающие его на мажорный лад,
ведущие к развитию доброжелательного отношения к окру-
жающим,- это дело не такое простое, как может показать-
ся на первый взгляд.
Одним из условий получения именно такого результата
является глубокое знание психологии другого человека -
прежде всего его ценностных ориентации, которые находят
выражение в его идеалах, потребностях и интересах, в уров-
не его притязаний. Необходимо также и знание имеющего-
ся у человека представления о себе, знание того, что
человеку в самом себе нравится, что он себе приписывает,
а против чего восстает.
Выдающийся учитель и замечательный воспитатель А.С.
Макаренко многократно подчеркивал, что главным прин-
ципом, которым надо руководствоваться в деловом офици-
альном общении, должно выступать положение: как можно
больше требовательности к человеку и одновременно как
можно больше уважения к нему.
Следование этому принципу в повседневных делах, свя-
занных с организацией воздействий на людей, предполага-
ет умение учитывать индивидуальное своеобразие каждого
из этих людей. Вместе с тем индивидуальное своеобразие
другого человека мы всегда будем улавливать только слу-
98
чайно, если у нас отсутствуют качества, делающие нас зна-
токами других людей.
."Главное, с чего начинается развитие названных ка-
. чесж.-Гэто формирование у человека такой направленно-
сти, при которой другие люди стояли бы не на периферии,
а непременно в центре складывающейся у негр системы
-денност.ей. Что в, этой системе будет на переднем плане -
гипертрофированное <я> или <ты>,- это оказывается вовсе
не безразличУА)Дйя проявления нашего умения-глубоко
проникать в другую личность и правильно строить с ней
взаимоотношения.
Многие современники В. И. Ленина говорили, что он чув-
ствовал бытие чужого <ты> так же сильно, как бытие своего
<я>. И это шло у него от полноты материалистического
миропонимания, от глубокого и устойчивого интереса к
людям.
Понимая значение развития направленности на других
людей, необходимой для нормального общения в нашем
обществе, выдающийся отечественный педагог В.А. Сухо-
млинский писал: <Умей чувствовать рядом с собой человеч-
ка, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный
духовный мир>.
Между тем факты показывают, что такое чувствование
чужого <ты> с той же силой, как чувствование своего <я>,
имеет место не у всех людей. Такнапример, петербургская
исследовательница Н.В. Ревенко установила, что у одной
части руководителей различных предприятий направлен-
ность на людей сформирована весьма слабо, зато сильно
развита направленность на технику, на продукцию, кото-
рую должно выпускать предприятие. У другой части их она,
наоборот, обнаружила ярко выраженную направленность
на других людей - на подчиненных или на вышестоящих
начальников, а чаще - на тех и на других со всей сложно-
стью их взаимоотношений - и сравнительно слабую на-
правленность на техническую сторону деятельности
предприятия, на его продукцию и экономику. И наконец, у
третьей части руководителей она нашла одинаково разви-
тые до высокого уровня и направленность на людей, и на-
правленность на технику, продукцию предприятия, на
экономические показатели его деятельности. Руководите-
СухомлинскийВ.А. Рождение гражданина. М., 1971 с. 20.
Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства:
Автореф.канд.дис. М., 1980.
4
99
STR.100
ли, отнесенные к последней группе, наиболее успешно ре-
шали как чисто производственные задачи, так и задачи,
связанные с необходимостью организации различных вос-
питательных воздействий но отношению к отдельным ра-
ботникам предприятия.
Сформированная в личности направленность на челове-
ка способствует успешности общения, выбору наиболее со-
ответствующих особенностям другого чел(?века способов
взаимодействия с ним, если в этой направленности прояв-
ляется отношение, которое порождает в личности ориенти-
ровку прежде всего на положительные качества в другом
человеке.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
ступками черту самокритичности тот из учащихся, кто сво-
им прошлым опытом окажется больше подготовленным к
усвоению примера учителя. Итак, суть второго вида про-
ецирования такова: личность педагога обычно содержа-
тельно богата и многогранна в своих проявлениях, и он из
этого своего богатства, порою но ставя перед собой такой
цели, наиболее щедро передает воспитаннику ту его часть,
к принятию которой он своим прошлым опытом психологи-
чески наиболее подготовлен.
И на результативности такого вкладывания, как и на
результативности вкладывания, о котором говорилось вна-
чале, сказываются не только особенности субъекта и объек-
та вкладывания, но и характер тех ситуаций, в которых им
приходится взаимодействовать.
Так, ситуация, которую А.С. Макаренко обозначал
как<взрыв>, обесценивая идеи, принципы, которыми руко-
водствовался ученик, способы его поведения, и создавая
обстановку эмоциональной привлекательности идеям и
принципам, облекаемым в определенную форму поступков
и действий, исходящих от любимого и уважаемого учителя,
благоприятствует превращению идей и принципов этого
учителя в идеи и принципы ученика.
96
"
Однако было бы неверно полагать, что на воспитанника
могут проецироваться лишь положительные характеристи-
ки учителя. В народе говорят: дурной пример заразителен.
И практика показывает, что определенная категория уча-
щихся может перенимать и недостатки, если они у любимо-
го учителя имеются (хотя и утверждают: недостатки
продолжение достоинств).
Например, у педагога, кроме черт, которые давали при-
мер проявления положительного проецирования, в харак-
тере оказывается и такая особенность, как крайне
пренебрежительное отношение к физической культуре и
спорту. И могут найтись воспитанники, зачарованные его
достоинствами и перенявшие их, которые <возьмут> у него
и названный недостаток.
Таким образом, мы рассмотрели феномен проецирова-
ния, который может выступать в виде иллюзии, когда один
из участников общения только приписывает собственные
особенности психических процессов и свойств партнеру,
либо выражаться в действительном вкладывании своих ха-
рактеристик одним человеком в другого. Мы также кратко
осветили основные условия, которые способствуют или ме-
шают проецированию (как иллюзорному, так и действи-
тельному). Следует, однако, отметить, что названное
явление как на теоретическом, так и на экспериментальном
и особенно на прикладном уровне еще нуждается в глубо-
ком и всестороннем изучении.
4 А.А. Кодалси
STR.98
Раздел III
Психологические факторы,
обеспечивающие успешность
или затрудненность общения
О КАЧЕСТВАХ ЛИЧНОСТИ,
НУЖНЫХ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБЩЕНИЯ
Наверное, не надо тратить много слов на доказательство
положения: чем бы ни был занят человек, какой бы профес-
сией он ни обладал, он должен знать и понимать людей и
уметь к каждому из них подойти.
Достижение такого понимания и овладение умением на-
ходить оптимальные способы общения, создающие у чело-
века рабочий подъем, настраивающие его на мажорный лад,
ведущие к развитию доброжелательного отношения к окру-
жающим,- это дело не такое простое, как может показать-
ся на первый взгляд.
Одним из условий получения именно такого результата
является глубокое знание психологии другого человека -
прежде всего его ценностных ориентации, которые находят
выражение в его идеалах, потребностях и интересах, в уров-
не его притязаний. Необходимо также и знание имеющего-
ся у человека представления о себе, знание того, что
человеку в самом себе нравится, что он себе приписывает,
а против чего восстает.
Выдающийся учитель и замечательный воспитатель А.С.
Макаренко многократно подчеркивал, что главным прин-
ципом, которым надо руководствоваться в деловом офици-
альном общении, должно выступать положение: как можно
больше требовательности к человеку и одновременно как
можно больше уважения к нему.
Следование этому принципу в повседневных делах, свя-
занных с организацией воздействий на людей, предполага-
ет умение учитывать индивидуальное своеобразие каждого
из этих людей. Вместе с тем индивидуальное своеобразие
другого человека мы всегда будем улавливать только слу-
98
чайно, если у нас отсутствуют качества, делающие нас зна-
токами других людей.
."Главное, с чего начинается развитие названных ка-
. чесж.-Гэто формирование у человека такой направленно-
сти, при которой другие люди стояли бы не на периферии,
а непременно в центре складывающейся у негр системы
-денност.ей. Что в, этой системе будет на переднем плане -
гипертрофированное <я> или <ты>,- это оказывается вовсе
не безразличУА)Дйя проявления нашего умения-глубоко
проникать в другую личность и правильно строить с ней
взаимоотношения.
Многие современники В. И. Ленина говорили, что он чув-
ствовал бытие чужого <ты> так же сильно, как бытие своего
<я>. И это шло у него от полноты материалистического
миропонимания, от глубокого и устойчивого интереса к
людям.
Понимая значение развития направленности на других
людей, необходимой для нормального общения в нашем
обществе, выдающийся отечественный педагог В.А. Сухо-
млинский писал: <Умей чувствовать рядом с собой человеч-
ка, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный
духовный мир>.
Между тем факты показывают, что такое чувствование
чужого <ты> с той же силой, как чувствование своего <я>,
имеет место не у всех людей. Такнапример, петербургская
исследовательница Н.В. Ревенко установила, что у одной
части руководителей различных предприятий направлен-
ность на людей сформирована весьма слабо, зато сильно
развита направленность на технику, на продукцию, кото-
рую должно выпускать предприятие. У другой части их она,
наоборот, обнаружила ярко выраженную направленность
на других людей - на подчиненных или на вышестоящих
начальников, а чаще - на тех и на других со всей сложно-
стью их взаимоотношений - и сравнительно слабую на-
правленность на техническую сторону деятельности
предприятия, на его продукцию и экономику. И наконец, у
третьей части руководителей она нашла одинаково разви-
тые до высокого уровня и направленность на людей, и на-
правленность на технику, продукцию предприятия, на
экономические показатели его деятельности. Руководите-
СухомлинскийВ.А. Рождение гражданина. М., 1971 с. 20.
Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства:
Автореф.канд.дис. М., 1980.
4
99
STR.100
ли, отнесенные к последней группе, наиболее успешно ре-
шали как чисто производственные задачи, так и задачи,
связанные с необходимостью организации различных вос-
питательных воздействий но отношению к отдельным ра-
ботникам предприятия.
Сформированная в личности направленность на челове-
ка способствует успешности общения, выбору наиболее со-
ответствующих особенностям другого чел(?века способов
взаимодействия с ним, если в этой направленности прояв-
ляется отношение, которое порождает в личности ориенти-
ровку прежде всего на положительные качества в другом
человеке.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79