Естест-
венно, что одни из этих отношений, в силу своего характе-
58
ра, могут содержать конструктивное начало и <работать> на
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физи-
ческое развитие личности, а действие других может иметь
негативный характер.
.Особенно для личности важны отношения наиболее субъ-
ективно значимых для нее людей. Именно они сильнее всего
влияют на восприятие окружающего, рождают наиболее
сильные переживания и толкают к нестандартным поступ-
кам.
Отношение, переходящее в уважение или любовь к при-
влекательному для личности человеку, делают ее податли-
вой на такие исходящие от этого человека воздействия, как
убеждение, психическое заражение, внушение. И, наобо-
рот, отношение, когда этот другой человек вызывает чувст-
во неприязни, становится психологическим барьером на
пути принятия личностью истин, изрекаемых им, субъек-
тивным препятствием для подражания его действиям и по-
ступкам, и даже вызывает в определенных ситуациях,.со,
стороны личности агрессивное поведение (Г.А. Ковалев).
Таким образом, и субъективно значимые для личности
люди, которые окружены, в ее глазах, негативным орео-
лом, в воспитательном смысле тоже не нейтральны. Отно-
шение к н.йм провоцирует в личности определенную
познавательную активность, пусть отрицательный, но эмо-
циональный отклик и совершенно конкретные сдвиги в по-
ведении.
Отсюда понятно, что от количества субъективно значи-
мых для личности людей зависят сила или слабость влияния
человеческого фактора на ее развитие. В свою очередь, от
того, каковы эти субъективно значимые люди, насколько
велик их духовный-заряд, прямо зависит, какой след они
оставят во внутреннем мире личности и насколько он будет
глубок, а значит и стоек. Есть еще один аспект воздействия
круга субъективно значимых для личности людей. Это кон-
кретные параметры, черты, качества, свойства людей, ко-
торые могут оказать наибольшее влияние на личность.
Представляется, что степень активности личности по отно-
шению к воздействиям субъективно значимых для нее лю-
дей зависит от того, насколько знания, опыт, все их
поведение отвечают имеющимся у нее потребностям и цен-
ностным ориентациям. И эффект этих воздействий много-
кратно возрастет, если их характер корреспондирует с
содержанием <зоны ближайшего развития> личности, с ее
59
<
STR.60
наиболее созревшими, для данного времени потребностя-
ми. Существенным моментом является образец (пример) в
удовлетворении потребности, который показывает в своей
повседневной деятельности и поведении субъективно зна-
чимое для личности лицо. Если этот пример отвечает высо-
ким нравственным критериям, несет в себе творческое
начало, духовно содержателен, то, будучи перенят, он бу-
дет означать ее движение по восходящей.
Прямое обращение субъективно значимого для личности
человека с требованием, советом, похвалой, замечанием
или порицанием имеет всегда иной психологический ре-
зультат по сравнению с воздействиями субъективно незна-
чащих для нее людей. Но человек, первоначально
вызвавший безразличное к себе отношение, может затем
превратиться в субъективно значимого, если своими дейст-
виями способствует удовлетворению наиболее важных по-
требностей личности (И.Б. Шкопоров). Может встретиться
и такой, который сначала не вызывает никакого чувства,
кроме-безразличия, но своими суждениями обесценивает
привлекательные для личности цели, посягает на ее притя-
зания, своими действиями блокирует их удовлетворение.
Возникает резко негативное отношение к этому человеку,
которое может перерасти в конфликт с ним. И тогда из
субъективно незначимого такой человек превращается в
субъективно значимого, но с отрицательным знаком. А если
таких мешающих реализации целей личности, за которыми
стоят ее потребности, блокирующие удовлетворение ее
притязаний, окажется не один человек, а много, тогда воз-
никает состояние тяжелого психологического дискомфор-
та. Именно в такую ситуацию попадают так называемые
отверженные в детсаду, в классе, в группах ПТУ, технику-
ма или вуза, некоторые молодые солдаты в своем воинском
подразделении и т.д. Такое состояние переносить тяжело,
и его вовремя должны заметить и корректировать воспита-
тели. Если этого не сделать, то личность начинает искать
среду, где к ней будет другое отношение, а при отсутствии
такого выхода, ей грозит появление неврозов, яростного
протеста, депрессий и даже в крайних случаях - суицида
(А.С. Чернышев).
Поэтому неудивительно, что такие отверженные, нахо-
дя компенсацию в удовлетворении своих непризнанных по-
требностей и склонностей на стороне, обретая нравящиеся
способы удовлетворения своих притязаний, тем самым со-
здают круг положительно значимых для себя людей вне
60
рамок той общности (учителя, педагоги-воспитатели и
др.), которой государство поручило и доверило осуществ-
лять целенаправленное воспитание и развитие каждого ре-
бенка. Может сложиться такая ситуация, что в окружении
личности собираются только те, которые в состоянии удов-
летворить лишь одни какие-то потребности и не способны
стимулировать проявление и удовлетворение других. И тог-
да они способны заблокировать робкие попытки самой лич-
ности осуществить самостоятельный поиск путей
удовлетворения просыпающихся в ней потребностей. Воз-
никает более или менее ярко выраженная односторонность
в развитии (пример, когда мальчика воспитывают одни
женщины). Не менее вероятный и нередко встречающийся
в жизни вариант состоит в том, что субъективно значимые
для личности люди оказываются в сильной степени отлича-
ющимися друг от друга по своему мировоззрению, отноше-
нию к основным жизненным ценностям и культуре,
реальному поведению в социально-критических ситуаци-
ях, и тогда совокупный результат их воздействии не йбжет
не вызвать непоследовательности в осмыслении окружаю-
щей действительности, в эмоциональных оценках, в реак-
ции на происходящие события, то есть не порождать
противоречивости в ее развитии. И, естественно, при таком
широком круге воздействий, исходящих от субъективно
значимых людей, не удается добиться формирования такого
важного качества, которое в психологии определяется как
цельность личности.
Вместе с тем надо видеть и другую сторону рассматрива-
емой проблемы. Каждая личностьпо-своему неповторима.
И в зависимости от присущих ей особенностей она проти-
востоит одним отношениям и легче поддается действию дру-
гих, а также в зависимости от своего индивидуального
психологического склада в большей или меньшей степени
<творит> их. Например, личность, центрированная на себе,
индивидуалистическая по своей направленности, да еще
отличающаяся слабой коммуникабельностью, обычно вы-
зывает совсем не такие отношения, как личность, опти-
мально ориентированная на других, с ярко выраженной
коллективистской направленностью, легко вступающая в
контакты с окружающими. При этом, наверное, надо сде-
лать одну существенную оговорку: на отношения, которые
<творит> личность вокруг себя и к себе, влияет не только
характер ее направленности и наличие или отсутствие спо-
собности завязывать контакты с людьми, но степень ее ду-
61
STR.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
венно, что одни из этих отношений, в силу своего характе-
58
ра, могут содержать конструктивное начало и <работать> на
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физи-
ческое развитие личности, а действие других может иметь
негативный характер.
.Особенно для личности важны отношения наиболее субъ-
ективно значимых для нее людей. Именно они сильнее всего
влияют на восприятие окружающего, рождают наиболее
сильные переживания и толкают к нестандартным поступ-
кам.
Отношение, переходящее в уважение или любовь к при-
влекательному для личности человеку, делают ее податли-
вой на такие исходящие от этого человека воздействия, как
убеждение, психическое заражение, внушение. И, наобо-
рот, отношение, когда этот другой человек вызывает чувст-
во неприязни, становится психологическим барьером на
пути принятия личностью истин, изрекаемых им, субъек-
тивным препятствием для подражания его действиям и по-
ступкам, и даже вызывает в определенных ситуациях,.со,
стороны личности агрессивное поведение (Г.А. Ковалев).
Таким образом, и субъективно значимые для личности
люди, которые окружены, в ее глазах, негативным орео-
лом, в воспитательном смысле тоже не нейтральны. Отно-
шение к н.йм провоцирует в личности определенную
познавательную активность, пусть отрицательный, но эмо-
циональный отклик и совершенно конкретные сдвиги в по-
ведении.
Отсюда понятно, что от количества субъективно значи-
мых для личности людей зависят сила или слабость влияния
человеческого фактора на ее развитие. В свою очередь, от
того, каковы эти субъективно значимые люди, насколько
велик их духовный-заряд, прямо зависит, какой след они
оставят во внутреннем мире личности и насколько он будет
глубок, а значит и стоек. Есть еще один аспект воздействия
круга субъективно значимых для личности людей. Это кон-
кретные параметры, черты, качества, свойства людей, ко-
торые могут оказать наибольшее влияние на личность.
Представляется, что степень активности личности по отно-
шению к воздействиям субъективно значимых для нее лю-
дей зависит от того, насколько знания, опыт, все их
поведение отвечают имеющимся у нее потребностям и цен-
ностным ориентациям. И эффект этих воздействий много-
кратно возрастет, если их характер корреспондирует с
содержанием <зоны ближайшего развития> личности, с ее
59
<
STR.60
наиболее созревшими, для данного времени потребностя-
ми. Существенным моментом является образец (пример) в
удовлетворении потребности, который показывает в своей
повседневной деятельности и поведении субъективно зна-
чимое для личности лицо. Если этот пример отвечает высо-
ким нравственным критериям, несет в себе творческое
начало, духовно содержателен, то, будучи перенят, он бу-
дет означать ее движение по восходящей.
Прямое обращение субъективно значимого для личности
человека с требованием, советом, похвалой, замечанием
или порицанием имеет всегда иной психологический ре-
зультат по сравнению с воздействиями субъективно незна-
чащих для нее людей. Но человек, первоначально
вызвавший безразличное к себе отношение, может затем
превратиться в субъективно значимого, если своими дейст-
виями способствует удовлетворению наиболее важных по-
требностей личности (И.Б. Шкопоров). Может встретиться
и такой, который сначала не вызывает никакого чувства,
кроме-безразличия, но своими суждениями обесценивает
привлекательные для личности цели, посягает на ее притя-
зания, своими действиями блокирует их удовлетворение.
Возникает резко негативное отношение к этому человеку,
которое может перерасти в конфликт с ним. И тогда из
субъективно незначимого такой человек превращается в
субъективно значимого, но с отрицательным знаком. А если
таких мешающих реализации целей личности, за которыми
стоят ее потребности, блокирующие удовлетворение ее
притязаний, окажется не один человек, а много, тогда воз-
никает состояние тяжелого психологического дискомфор-
та. Именно в такую ситуацию попадают так называемые
отверженные в детсаду, в классе, в группах ПТУ, технику-
ма или вуза, некоторые молодые солдаты в своем воинском
подразделении и т.д. Такое состояние переносить тяжело,
и его вовремя должны заметить и корректировать воспита-
тели. Если этого не сделать, то личность начинает искать
среду, где к ней будет другое отношение, а при отсутствии
такого выхода, ей грозит появление неврозов, яростного
протеста, депрессий и даже в крайних случаях - суицида
(А.С. Чернышев).
Поэтому неудивительно, что такие отверженные, нахо-
дя компенсацию в удовлетворении своих непризнанных по-
требностей и склонностей на стороне, обретая нравящиеся
способы удовлетворения своих притязаний, тем самым со-
здают круг положительно значимых для себя людей вне
60
рамок той общности (учителя, педагоги-воспитатели и
др.), которой государство поручило и доверило осуществ-
лять целенаправленное воспитание и развитие каждого ре-
бенка. Может сложиться такая ситуация, что в окружении
личности собираются только те, которые в состоянии удов-
летворить лишь одни какие-то потребности и не способны
стимулировать проявление и удовлетворение других. И тог-
да они способны заблокировать робкие попытки самой лич-
ности осуществить самостоятельный поиск путей
удовлетворения просыпающихся в ней потребностей. Воз-
никает более или менее ярко выраженная односторонность
в развитии (пример, когда мальчика воспитывают одни
женщины). Не менее вероятный и нередко встречающийся
в жизни вариант состоит в том, что субъективно значимые
для личности люди оказываются в сильной степени отлича-
ющимися друг от друга по своему мировоззрению, отноше-
нию к основным жизненным ценностям и культуре,
реальному поведению в социально-критических ситуаци-
ях, и тогда совокупный результат их воздействии не йбжет
не вызвать непоследовательности в осмыслении окружаю-
щей действительности, в эмоциональных оценках, в реак-
ции на происходящие события, то есть не порождать
противоречивости в ее развитии. И, естественно, при таком
широком круге воздействий, исходящих от субъективно
значимых людей, не удается добиться формирования такого
важного качества, которое в психологии определяется как
цельность личности.
Вместе с тем надо видеть и другую сторону рассматрива-
емой проблемы. Каждая личностьпо-своему неповторима.
И в зависимости от присущих ей особенностей она проти-
востоит одним отношениям и легче поддается действию дру-
гих, а также в зависимости от своего индивидуального
психологического склада в большей или меньшей степени
<творит> их. Например, личность, центрированная на себе,
индивидуалистическая по своей направленности, да еще
отличающаяся слабой коммуникабельностью, обычно вы-
зывает совсем не такие отношения, как личность, опти-
мально ориентированная на других, с ярко выраженной
коллективистской направленностью, легко вступающая в
контакты с окружающими. При этом, наверное, надо сде-
лать одну существенную оговорку: на отношения, которые
<творит> личность вокруг себя и к себе, влияет не только
характер ее направленности и наличие или отсутствие спо-
собности завязывать контакты с людьми, но степень ее ду-
61
STR.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79