н является испыту-
емым, выяснить богатый ассортимент различных харак-
терологических качеств.
На основании таких .наблюдений или, лучше сказать,
естественно-экспериментальных исследоваодий на раз-
личных уроках и анализа полученных данных, Лазур-
ский .и его сотрудники составили схемы эксперименталь-
ной характеристики учащихся и осуществили их с фак-
тической убедительностью.
Таким образом, естественный эксперимент склады-
вается из следующих компонентов: 1) выбор вида дея-
телыности; 2) функциональный анализ этой деятельно-
сти; 3) наблюдение в различных выбранных процессах
деятельности; 4) анализ результатов этой деятельно-
сти и составление .характеристик личности по резуль-
татам этой деятельности. При этом Лазурский пытался
установить несколько степеней проявления каждой дея-
тельности, .и таким образом дать не только качествен-
ную характеристику, но и качественно-количественную
аналитическую характеристику испытуемого. Он уста-
навливал три степени проявлений качеств, например,
степенями проявления фантазии можно считать качест-
ва интеллектуальной деятельности, особенно памяти,
особенности эмоциональных и моторных реакций. За-
тем различные характерологические качества он рас-
пределял по радиусам круга, а степень соответственно! -о
качества отмечалась точкой на трех концентрических
кругах, из которых внутренний соответствовал наимень-
шему, а наружный - наибольшему развитию свойства.
Соединяя точки, нанесенные на радиусах соответству-
ющих психических свойств, Лазурский получал графи-
ческое выражение особенностей личности, в виде бо-
246
лее или менее правильной или неправильной звезды.
Размер площади этой фигуры выражал богатство или
развитие изучавшихся особенностей личности, а соот-
ношение высот лучей звезды - развитие свойств, рав-
номерность, гармоничность или дисгармоничность это-
го развития, особенности профиля, т. е. развитие одн; х
качеств и недоразвитие других характерологических осо-
бенностей личности. <Звездочка> Лазурского является
графическим изображением характерологических резуль-
татов естественно-экспериментального исследования, ко-
торое мы разобрали так подробно с целью попытаться
устранить несоответствие между значением этого ме-
тода и его реальным применением.
Практически из этого метода в современных усло-
виях сохранились: 1) тенденция изучения естественной
обстановки, в которой будет активно проявляться дея-
тельность исследуемого; 2) предварительное индивиду-
ально-психологическое осмысливание этих условий;
3) известная градация количественно-качественных про-
явлений в исследуемой деятельности; и 4) синтетиче-
ское заключение на основе данных исследования и ана-
лиз различных видов деятельности.
Третий методический вариант представляет собой
изучение истории развития. Изучение истории развития
з клинике носит название анамнеза, в неклинических
учреждениях называется биографией личности. В по-
следнее время в психологическую науку введен термин
<психография> или <психобиография>. Смысл этих тер-
минов заключается в следующем. Биография характе-
ризует историю личности с точки зрения внешних фак-
торов ее существования. Психография имеет задачу на
основе понимания условий жизни, переживаний и по-
ступков исследуемого лица, в частности, его деятель-
ности, которая отражает эпоху и общественную и исто-
рическую ситуацию, охарактеризовать и саму личность.
Конечно, в общепринятом смысле метод биографии
применяется к исследованию выдающихся людей, и>
выдающиеся люди обладают и выдающимися харак-
терами, поэтому не случайно биографический метод яв-
ляется одним из существенных вариантов методов ха-
рактерологии. А. Ф. Лазурский считал, что очередной
задачей характерологии является накопление возможно
большего числа характеристик и составление классифи-
кации характеров. Можно это принять, заменив задачу
247
STR.248
составления характеристик задачей составления психо-
грамм, как конкретного исходного фактического мате-
риала характерологии. К этому надо прибавить, что изу-
чение вариаций отдельных свойств, обеспечивающее их
правильное генетическое понимание, возможно только
на основе психобиографического материала.
История развития личности изучается в тесной свя-
зи с условиями, в которых она развивается и прежде
всего характеризуются общие социально-экономические
условия.
История развития ребенка до революции и в наше
время имеет различные особенности, которые влияют на
формирование характера личности. Положение семьи
определяется социально-экономическими условиями эпо-
хи, а в семье и начинается развитие человека. В тес-
нейшей связи с ними стоят педагогические и психоло-
гические условия развития, которые оказывают непос-
редственное воздействие на формирование личности. Из
общественно-экономических, а отчасти и из психолого-
педатогических условий вытекают и физиологические
или соматические условия развития ребенка. Достаточ-
но указать на то, что в условиях крайней бедности пи-
тание, санитарно-гигиенические условия жизни, одеж-
ды и т. п., далеко отстают от необходимого минимума.
Вместе с тем хорошо известно, насколько избыточные,
изнеживающие условия хорошо обеспеченных кругов на-
селения антипедагогичны и физиологически вредны для
детей.
Это - общий фон истории развития. Наряду с этим
общим фоном мы изучаем специфические особенности
условий и влияний. Например, благоприятные, в смыс-
ле социально-экономическом, обстоятельства могут со-
четаться с обстоятельствами крайне неблагоприятными
в смысле педагогическом и .психологическом. Так, в
культурной семье, где родители по тем или иным при-
чинам много заняты, дети иногда получают недостаточ-
ное и неправильное воспитание, что проявляется в ви-
де жесткого и сухого или, наоборот, изнеживающего
воспитания, в отсутствии внимания к детям или даже их
безнадзорности. Воспитание и при хороших материаль-
ных условиях семьи может оказаться неблагоприятным
в силу отсутствия плана, системы, понимания тех сани-
тарных и гигиенических требований, которым должно
удовлетворять это воспитание.
248
Чрезвычайно важной стороной психолого-педагогиче-
ской ситуации при семейном воспитании являются вза-
имоотношения, которые существуют в семье. Неодина-
ковые отношения родителей к разным детям, неодина-
ковое внимание ,к ним и требования, семейные конф-
ликты, тяжелая и длительная обстановка семейного раз-
лада часто жестоко уродуют характер ребенка и болез-
ненно отражаются на его нервной системе.
Жизнь и воспитание - длительный процесс, в кото-
рый вторгаются иногда совершенно непредвиденные и
потрясающие воздействия, резко изменяющие, иногда
уродующие личность. Конфликт и разрыв в семье, ли-
шающий ребенка одного из родителей, вторая женить-
ба, преступление одного из родителей, болезнь и смерть
одного из родителей, обеспечивающего материальное
благосостояние семьи, конфликт .подростка с родителя-
ми - все это является источником изменения черт ха-
рактера и формирования особенностей поведения, ко-
торые могут вступать в резчайшие противоречия с окру-
жающей средой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
емым, выяснить богатый ассортимент различных харак-
терологических качеств.
На основании таких .наблюдений или, лучше сказать,
естественно-экспериментальных исследоваодий на раз-
личных уроках и анализа полученных данных, Лазур-
ский .и его сотрудники составили схемы эксперименталь-
ной характеристики учащихся и осуществили их с фак-
тической убедительностью.
Таким образом, естественный эксперимент склады-
вается из следующих компонентов: 1) выбор вида дея-
телыности; 2) функциональный анализ этой деятельно-
сти; 3) наблюдение в различных выбранных процессах
деятельности; 4) анализ результатов этой деятельно-
сти и составление .характеристик личности по резуль-
татам этой деятельности. При этом Лазурский пытался
установить несколько степеней проявления каждой дея-
тельности, .и таким образом дать не только качествен-
ную характеристику, но и качественно-количественную
аналитическую характеристику испытуемого. Он уста-
навливал три степени проявлений качеств, например,
степенями проявления фантазии можно считать качест-
ва интеллектуальной деятельности, особенно памяти,
особенности эмоциональных и моторных реакций. За-
тем различные характерологические качества он рас-
пределял по радиусам круга, а степень соответственно! -о
качества отмечалась точкой на трех концентрических
кругах, из которых внутренний соответствовал наимень-
шему, а наружный - наибольшему развитию свойства.
Соединяя точки, нанесенные на радиусах соответству-
ющих психических свойств, Лазурский получал графи-
ческое выражение особенностей личности, в виде бо-
246
лее или менее правильной или неправильной звезды.
Размер площади этой фигуры выражал богатство или
развитие изучавшихся особенностей личности, а соот-
ношение высот лучей звезды - развитие свойств, рав-
номерность, гармоничность или дисгармоничность это-
го развития, особенности профиля, т. е. развитие одн; х
качеств и недоразвитие других характерологических осо-
бенностей личности. <Звездочка> Лазурского является
графическим изображением характерологических резуль-
татов естественно-экспериментального исследования, ко-
торое мы разобрали так подробно с целью попытаться
устранить несоответствие между значением этого ме-
тода и его реальным применением.
Практически из этого метода в современных усло-
виях сохранились: 1) тенденция изучения естественной
обстановки, в которой будет активно проявляться дея-
тельность исследуемого; 2) предварительное индивиду-
ально-психологическое осмысливание этих условий;
3) известная градация количественно-качественных про-
явлений в исследуемой деятельности; и 4) синтетиче-
ское заключение на основе данных исследования и ана-
лиз различных видов деятельности.
Третий методический вариант представляет собой
изучение истории развития. Изучение истории развития
з клинике носит название анамнеза, в неклинических
учреждениях называется биографией личности. В по-
следнее время в психологическую науку введен термин
<психография> или <психобиография>. Смысл этих тер-
минов заключается в следующем. Биография характе-
ризует историю личности с точки зрения внешних фак-
торов ее существования. Психография имеет задачу на
основе понимания условий жизни, переживаний и по-
ступков исследуемого лица, в частности, его деятель-
ности, которая отражает эпоху и общественную и исто-
рическую ситуацию, охарактеризовать и саму личность.
Конечно, в общепринятом смысле метод биографии
применяется к исследованию выдающихся людей, и>
выдающиеся люди обладают и выдающимися харак-
терами, поэтому не случайно биографический метод яв-
ляется одним из существенных вариантов методов ха-
рактерологии. А. Ф. Лазурский считал, что очередной
задачей характерологии является накопление возможно
большего числа характеристик и составление классифи-
кации характеров. Можно это принять, заменив задачу
247
STR.248
составления характеристик задачей составления психо-
грамм, как конкретного исходного фактического мате-
риала характерологии. К этому надо прибавить, что изу-
чение вариаций отдельных свойств, обеспечивающее их
правильное генетическое понимание, возможно только
на основе психобиографического материала.
История развития личности изучается в тесной свя-
зи с условиями, в которых она развивается и прежде
всего характеризуются общие социально-экономические
условия.
История развития ребенка до революции и в наше
время имеет различные особенности, которые влияют на
формирование характера личности. Положение семьи
определяется социально-экономическими условиями эпо-
хи, а в семье и начинается развитие человека. В тес-
нейшей связи с ними стоят педагогические и психоло-
гические условия развития, которые оказывают непос-
редственное воздействие на формирование личности. Из
общественно-экономических, а отчасти и из психолого-
педатогических условий вытекают и физиологические
или соматические условия развития ребенка. Достаточ-
но указать на то, что в условиях крайней бедности пи-
тание, санитарно-гигиенические условия жизни, одеж-
ды и т. п., далеко отстают от необходимого минимума.
Вместе с тем хорошо известно, насколько избыточные,
изнеживающие условия хорошо обеспеченных кругов на-
селения антипедагогичны и физиологически вредны для
детей.
Это - общий фон истории развития. Наряду с этим
общим фоном мы изучаем специфические особенности
условий и влияний. Например, благоприятные, в смыс-
ле социально-экономическом, обстоятельства могут со-
четаться с обстоятельствами крайне неблагоприятными
в смысле педагогическом и .психологическом. Так, в
культурной семье, где родители по тем или иным при-
чинам много заняты, дети иногда получают недостаточ-
ное и неправильное воспитание, что проявляется в ви-
де жесткого и сухого или, наоборот, изнеживающего
воспитания, в отсутствии внимания к детям или даже их
безнадзорности. Воспитание и при хороших материаль-
ных условиях семьи может оказаться неблагоприятным
в силу отсутствия плана, системы, понимания тех сани-
тарных и гигиенических требований, которым должно
удовлетворять это воспитание.
248
Чрезвычайно важной стороной психолого-педагогиче-
ской ситуации при семейном воспитании являются вза-
имоотношения, которые существуют в семье. Неодина-
ковые отношения родителей к разным детям, неодина-
ковое внимание ,к ним и требования, семейные конф-
ликты, тяжелая и длительная обстановка семейного раз-
лада часто жестоко уродуют характер ребенка и болез-
ненно отражаются на его нервной системе.
Жизнь и воспитание - длительный процесс, в кото-
рый вторгаются иногда совершенно непредвиденные и
потрясающие воздействия, резко изменяющие, иногда
уродующие личность. Конфликт и разрыв в семье, ли-
шающий ребенка одного из родителей, вторая женить-
ба, преступление одного из родителей, болезнь и смерть
одного из родителей, обеспечивающего материальное
благосостояние семьи, конфликт .подростка с родителя-
ми - все это является источником изменения черт ха-
рактера и формирования особенностей поведения, ко-
торые могут вступать в резчайшие противоречия с окру-
жающей средой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103