Успешность и способности, воспитание морально-воле-
вых качеств, воспитание характера - вот вопросы, ко-
торые встали перед человеком еще на заре науни и не-
отступно занимают ее внимание до сих пор. Они отра-
жают не только теоретический, но прежде всего прак-
| тический интерес, порой острую жгучую потребность и
Ц непрерывно встают перед теми, кому в той или иной
Ц форме приходится руководить поведением и деятельно-
Щ стью человека. Но трудность заключается в том, что
"Ц между остротой практической необходимости и теоре-
Ц; тичеокими возможностями научного ответа на них су-
к шествует огромный разрыв. Решение проблемы воэни-
|; кает тогда, когда созревают для этого соответствую-
щие предпосылки. Это положение верно, но созрели ли
В предпосылки для решения многих вопросов психологии
.,, и науки вообще, теперь, когда происходит переход от
;. грубых эмпирических разнокачественных обобщений к
I; зрелой системе теоретической науки? Может ли чело-
,у вечество на время отказаться от вопросов психологии
и пока заниматься вопросами биологии и физиологии?
|: Можно ли отказаться от теоретического ответа на без-
? отлагательные и неотступные вопросы индивидуализа-
ции в педагогике?
Ясно, что независимо от академической позиции,
жизнь вынуждает давать ответы :на ее неотступные и
вечные вопросы. Но для того, чтобы ответы эти хотя
бы в минимальной степени помогали практике, нам ка-
жется, что нужно учесть два обстоятельства. Во-первых,
ответы на сложные практические вопросы, для кото-
рых теоретическая почва еще не подготовлена, долж-
ны в максимальной степени исходить из обобщения
практики, непосредственно проверяться в ней. Роскошь
известного теоретического отступления могут допустить
лишь науки, достаточно созревшие. Во-вторых, ответы
на указанные сложные вопросы нужно давать непре-
менно в связи с исторической эпохой и особенно эпо-
хой такой общественно-экономической, политической и
идеологической перестройки, как наша, когда каждая
наука и тем более та, которая особенно близко стоит
227
STR.228
к общественно-политической практике, должна пере-
смотреть свои старые позиции и определять новые.
Научные принципы исследования характера претво-
ряются в практику этих исследований посредством сис-
темы конкретных методик, от которых зависит и каче-
ство добываемых фактов в этой сложной области.
Характерологическое исследование включает в себя
собирание и обобщение биографических сведений об
истории развития отдельных личностей.
Изучение биографии должно базироваться на дос.о-
верных фактах, т. е. <а обстоятельствах жизни, усло-
виях воспитания, деятельности и поведения самого че-
ловека, которые находятся в тесной связи с высказы-
ваемыми им мнениями, взглядами и представлениями.
Изучение истории жизни человека имеет целью выяв-
ление отношений данной личности к окружающей дей-
ствительности, в которую необходимо включаются кол-
лективы людей и отдельные лица, оказавшие влияние на
развитие личности этого человека.
В целях сравнительного изучения характера, особен-
но выявления типических черт в индивидуальных ха-
рактерах, психология использует биографии и автобио-
графии, отвечающие требованиям фактической досто-
верности и объективного подхода к изучению человека.
В нашей литературе широко представлены биогра-
фические данные доблестных воинов, людей производ-
ства, деятелей науки, культуры и искусства, в личности
которых ярко проявляются типические черты наших со-
отечественников.
Однако в подобных биографических материалах да-
леко не всегда освещаются такие важные моменты жиз-
ни людей, в которых наиболее характерно проявляются
вкусы и привязанности человека, без которых невозмож-
но полное характерологическое исследование.
Обобщенные в виде художественных образов типи-
ческие характеры нашли свое отражение в художест-
венной литературе, которая является одним из важных
источников для психологии характера.
Художественная литература, давая типические об-
разы людей, показывая историю их жизни и деятель-
ности, является особой формой познания действительно-
сти. Нет надобности здесь особенно отстаивать эту
мысль, но нам кажется, что в психологии недостаточно
обращено внимания на эту сторону, хотя литературная
228
критика оценивает произведения в зависимости от то-
го, насколько верно они отражают жизненную правду.
Вопрос взаимодействия психологии и литературы еще
требует своего развития и разрешения, однако, неза-
висимо от этого, лучшие образцы художественной лите-
ратуры всегда были, есть и будут своеобразным и цен-
ным источником знаний о людях и средством их воспи-
тания.
Основным источником индивидуалыной психологии
являются и специальные научные исследования, посвя-
щенные этому вопросу. Несомненно, что основной ма-
териал характерологического познатая можно получить
лишь в результате изучения отдельных людей, взрос-
лых и детей, выдающихся чем-либо и формально не вы-
дающихся. Однако этот материал еще не организован
и бесконечное богатство в этом отношении фактическо-
го педагогического и психологического опыта теряется,
оставясь распыленным, и не обеспечивает того реаль-
ного развития науки, которое в нем потенциально зало-
жено.
Методы психологии, изучающей различия людей, с
технической стороны не отличаются от метода общей
психологии, но применительно к задачам характероло-
гии отличаются своеобразием, особой ролью отдельных
приемов.
Задачей дифференцирующего психологического ис-
следования является представление характеристики лич-
ности в ее особенностях, в ее своеобразии и в разви-
тии. Разрешить эту задачу, как уже говорилось, зна-
чит показать основные черты личности, установить их
связь в единстве личности, понять и объяснить их про-
исхождение и сделать выводы о системе индивидуаль-
ного воздействия на личность,
При осуществлении этой задачи встречаются серь-
езные трудности, связанные с тем, что современное раз-
витие науки еще далеко отстает от тех требований, ко-
торые к ней должны быть предъявлены.
Практически составлять характеристики особенностей
человека должен уметь всякий педагог, психотерапевт,
организатор производства, тогда как теоретическая и
методическая работа .над этим вопросом должна осуще-
ствляться психологом, причем воснитатели-нрактики
должны работать в максимально тесном содружестве с
теоретиками. При этом сам характеризуемый объект
229
STR.230
может принимать и может не принимать участия в дан-
ной работе. Например, .изучение особенностей характе-
ра маленького ребенка осуществляется почти без его
участия. То же самое в известной мере относится к
душевноболынььм или близким к ним вариантам, харак-
терологическое исследование которых имеет большое
значение, например, при психопатиях и психоневрозах.
Но в изучении взрослого и здорового человека этот
человек сам должен принять активное участие. Крайне
важно иметь автохарактеристику исследуемого и соот-
нести ее с данными объективного наблюдения или объ-
ективного исследования, которое ведет специалист-пси-
холог или .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103