Известно, что воля и
внимание являются процессами, регулирующими и на-
правляющими нашу деятельность. А. С. Егоров (1956),
изучая вопрос о развитии волевых качеств, показал,
что выявление и формирование их на уровне физической
культуры тесно связаны с характером отношения к то-
му или иному разделу физкультуры. Существует пря-
мая связь между уровнем успешности, избирательной
волевой активностью и особенностями отношения уче-
ника к физкультурной задаче. Разделяя учащихся на
четыре группы по успешности, автор показывает, что
эти группы, характеризуясь различной степенью актив-
но-положительного отношения, отличаются по уровню
понимания значения физкультуры, по степени включе-
ния спортивной деятельности в систему лично значи-
мого и по уровню активности усилий на уроках физ-
культуры. Автор показывает, как при исходном отри-
цательном отношении умение и тактичность педагога
позволяют постепенно реорганизовать отношение и,
превращая его во все более положительное вплоть до
увлечения, повышать активность и успешность учаще-
гося. В связи с этим устанавливается прямая роль так-
тики воспитателя, тренера, коллектива. Обнаруживается
24
также, что решительность и смелость как черты харак-
тера, ярко проявляющиеся на уроках физкультуры,
представляют выражение и следствие отношения к это-
му предмету. Физкультурное соревнование, включая
учащегося в особую систему практических отношений,
выражает отношение к цели физкультурного упражне-
ния или их системе и, мобилизуя усилия, является сти-
мулом развития волевых качеств. Выступая отчетливо
в области физической культуры, эти положения не менее
значимы и для любого учебного предмета.
В раннем школьном возрасте формирование воле-
вого усилия тесно связано с непосредственными эмоци-
ональными отношениями. В работе А. Г. Ковалева
(1957), посвященной проблеме воли и психологии от-
ношений, показывается, как отношение определяет ха-
рактер волевого усилия. Автор приводит интересный
для педагогической практики пример попыток улучшить
почерк школьника. Эти попытки оказываются бесплод-
ными, если ограничиваются лишь повторными упражне-
ниями, и, наоборот, они дают успешный результат, ког-
да за хорошо написанный текст ученик получает поощ-
рение, изменяющее его отношение к своему почерку и
задаче исправления. Автор указывает, что центр тяже-
сти проблемы воли заключается не просто в действии и
не в борьбе мотивов, а в достижении цели, являющейся
объектом активного отношения, выражающей потреб-
ность реального или интеллектуального обладания.
Проблема мотивации, как известно, привлекала и
привлекает к себе внимание своей связью не только с
проблемой воли, но и с изучением всей деятельности
человека. Мотив как основание действия, решения или
усилия является не чем иным, как выражением от-
ношения к объекту действия, выступая субъективно как
желание, стремление, потребность, сознание долга, не-
обходимости и т. д.
Наиболее существенные различия структур волевого
поведения заключаются в том, что усилие в примитив-
ных условиях мобилизуется непосредственным импуль-
сом эмоционального и конативного отношения. Рацио-
нальные мотивы необходимости или долга оказываются
в этих условиях малодейственными. Только в структу-
ре развитого волевого акта эти мотивы приобретают
господствующую силу. Их роль возрастает по мере раз-
вития личности и характеризуется растущей интеллек-
25
STR.26
туализацией поведения и образованием идейно-нравст-
венных мотивов Мы уже указывали на то, что в пове-
дении юноши отчетливо выступает роль таких образова-
ний, как сознание долга, ответственности и убеждения
(1957). Однако ни функциональная, ни структурная
психология, ни даже психология деятельности не удели-
ли и не уделяют вопросам психологии долга, убеждения
и ответственности того внимания, которого они заслу-
живают.
Предметом отношений могут являться самые различ-
ные виды деятельности человека. От отвращения до
страстного увлечения деятельностью существует мно-
жество переходов, причем наряду с непосредственным
отношением существует опосредствованное. Непосред-
ственное отношение определяется отношением к процес-
су, к цели и обстановке деятельности; оно также опре-
деляется тем психофизиологическим состоянием, кото-
рое характеризуется как состояние активное или пас-
сивное. Из всего этого складывается непосредственное
активно-положительное отношение потребности. Опо-
средствованное отношение определяется местом ожида-
емого результата деятельности в системе целей лично-
сти. Основными мотивами, характерными для этого от-
ношения, являются мотивы долга или вообще нравст-
венности - мотивы чести, отношения к лицу, ради ко-
торого осуществляется та или иная деятельность, мо-
тивы общественной пользы, объективной необходимости
или личной пользы. Сложное сочетание моментов, фор-
мирующих отношение, может быть определено как
структура отношения.
В одной из работ мы уже указывали, что отношение
к деятельности в разной степени динамично. Метафори-
ческий термин <насыщение>, применяемый К. Левйном,
обозначает изменение отношения к объекту и процесс
деятельности в течение и под влиянием процесса самой
деятельности. Не касаясь недостатков всей концепции
К. Левина, надо заметить, что, оперируя материалом,
относящимся к деятельности, обусловленной только
непосредственными побуждениями интереса, К. Левин
совершенно прошел мимо обусловленности ее сознанием
объективной необходимости. Создавший понятие о
кривой работы Э. Крепелйн, совершенно не учитывал
ни роли непосредственной заинтересованности, ни значе-
ния ответственного отношения к работе. Между тем
26
даже в экспериментальных условиях, как показывают
исследования наших сотрудников (Меерович Р. И.,
Плотникова Е. Е., Хвиливицкий Т. Я.), в зависимости
от соотношения этих моментов работа протекает раз-
лично и в ней можно обнаружить различные фазы. Осо-
бенно характерной является не отмеченная ни К. Левй-
ном, ни Э. Крепелйном фаза колеблющихся показате-
лей, когда потеря непосредственного интереса или запа-
са сил вступает в борьбу с сознанием необходимости
выполнять работу. При этом не только колеблются объ-
ективные показатели работы, но обнаруживаются и
резкие колебания в нейросоматических вегетативных
функциях организма (особенно в дыхательных и кожно-
электрических). В экспериментальной, а также в учеб-
ной и производственной работе выступает совершенно
ясно общая закономерность: функциональные возмож-
ности человека в любом направлении деятельности мо-
гут быть определены лишь при наличии его активно-
положительного отношения к задаче.
Когда человек пресытился работой или переутомлен
ею, то что является источником продолжения работы?
Сознание необходимости, мобилизующее человека или
побуждающее его к волевому усилию.
Проблемы типологии человека в связи с психологией
его отношений
Темперамент, или, по И. П. Павлову, общий тип
высшей нервной деятельности, отражается на всех сто-
ронах личности, ее поведения и деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
внимание являются процессами, регулирующими и на-
правляющими нашу деятельность. А. С. Егоров (1956),
изучая вопрос о развитии волевых качеств, показал,
что выявление и формирование их на уровне физической
культуры тесно связаны с характером отношения к то-
му или иному разделу физкультуры. Существует пря-
мая связь между уровнем успешности, избирательной
волевой активностью и особенностями отношения уче-
ника к физкультурной задаче. Разделяя учащихся на
четыре группы по успешности, автор показывает, что
эти группы, характеризуясь различной степенью актив-
но-положительного отношения, отличаются по уровню
понимания значения физкультуры, по степени включе-
ния спортивной деятельности в систему лично значи-
мого и по уровню активности усилий на уроках физ-
культуры. Автор показывает, как при исходном отри-
цательном отношении умение и тактичность педагога
позволяют постепенно реорганизовать отношение и,
превращая его во все более положительное вплоть до
увлечения, повышать активность и успешность учаще-
гося. В связи с этим устанавливается прямая роль так-
тики воспитателя, тренера, коллектива. Обнаруживается
24
также, что решительность и смелость как черты харак-
тера, ярко проявляющиеся на уроках физкультуры,
представляют выражение и следствие отношения к это-
му предмету. Физкультурное соревнование, включая
учащегося в особую систему практических отношений,
выражает отношение к цели физкультурного упражне-
ния или их системе и, мобилизуя усилия, является сти-
мулом развития волевых качеств. Выступая отчетливо
в области физической культуры, эти положения не менее
значимы и для любого учебного предмета.
В раннем школьном возрасте формирование воле-
вого усилия тесно связано с непосредственными эмоци-
ональными отношениями. В работе А. Г. Ковалева
(1957), посвященной проблеме воли и психологии от-
ношений, показывается, как отношение определяет ха-
рактер волевого усилия. Автор приводит интересный
для педагогической практики пример попыток улучшить
почерк школьника. Эти попытки оказываются бесплод-
ными, если ограничиваются лишь повторными упражне-
ниями, и, наоборот, они дают успешный результат, ког-
да за хорошо написанный текст ученик получает поощ-
рение, изменяющее его отношение к своему почерку и
задаче исправления. Автор указывает, что центр тяже-
сти проблемы воли заключается не просто в действии и
не в борьбе мотивов, а в достижении цели, являющейся
объектом активного отношения, выражающей потреб-
ность реального или интеллектуального обладания.
Проблема мотивации, как известно, привлекала и
привлекает к себе внимание своей связью не только с
проблемой воли, но и с изучением всей деятельности
человека. Мотив как основание действия, решения или
усилия является не чем иным, как выражением от-
ношения к объекту действия, выступая субъективно как
желание, стремление, потребность, сознание долга, не-
обходимости и т. д.
Наиболее существенные различия структур волевого
поведения заключаются в том, что усилие в примитив-
ных условиях мобилизуется непосредственным импуль-
сом эмоционального и конативного отношения. Рацио-
нальные мотивы необходимости или долга оказываются
в этих условиях малодейственными. Только в структу-
ре развитого волевого акта эти мотивы приобретают
господствующую силу. Их роль возрастает по мере раз-
вития личности и характеризуется растущей интеллек-
25
STR.26
туализацией поведения и образованием идейно-нравст-
венных мотивов Мы уже указывали на то, что в пове-
дении юноши отчетливо выступает роль таких образова-
ний, как сознание долга, ответственности и убеждения
(1957). Однако ни функциональная, ни структурная
психология, ни даже психология деятельности не удели-
ли и не уделяют вопросам психологии долга, убеждения
и ответственности того внимания, которого они заслу-
живают.
Предметом отношений могут являться самые различ-
ные виды деятельности человека. От отвращения до
страстного увлечения деятельностью существует мно-
жество переходов, причем наряду с непосредственным
отношением существует опосредствованное. Непосред-
ственное отношение определяется отношением к процес-
су, к цели и обстановке деятельности; оно также опре-
деляется тем психофизиологическим состоянием, кото-
рое характеризуется как состояние активное или пас-
сивное. Из всего этого складывается непосредственное
активно-положительное отношение потребности. Опо-
средствованное отношение определяется местом ожида-
емого результата деятельности в системе целей лично-
сти. Основными мотивами, характерными для этого от-
ношения, являются мотивы долга или вообще нравст-
венности - мотивы чести, отношения к лицу, ради ко-
торого осуществляется та или иная деятельность, мо-
тивы общественной пользы, объективной необходимости
или личной пользы. Сложное сочетание моментов, фор-
мирующих отношение, может быть определено как
структура отношения.
В одной из работ мы уже указывали, что отношение
к деятельности в разной степени динамично. Метафори-
ческий термин <насыщение>, применяемый К. Левйном,
обозначает изменение отношения к объекту и процесс
деятельности в течение и под влиянием процесса самой
деятельности. Не касаясь недостатков всей концепции
К. Левина, надо заметить, что, оперируя материалом,
относящимся к деятельности, обусловленной только
непосредственными побуждениями интереса, К. Левин
совершенно прошел мимо обусловленности ее сознанием
объективной необходимости. Создавший понятие о
кривой работы Э. Крепелйн, совершенно не учитывал
ни роли непосредственной заинтересованности, ни значе-
ния ответственного отношения к работе. Между тем
26
даже в экспериментальных условиях, как показывают
исследования наших сотрудников (Меерович Р. И.,
Плотникова Е. Е., Хвиливицкий Т. Я.), в зависимости
от соотношения этих моментов работа протекает раз-
лично и в ней можно обнаружить различные фазы. Осо-
бенно характерной является не отмеченная ни К. Левй-
ном, ни Э. Крепелйном фаза колеблющихся показате-
лей, когда потеря непосредственного интереса или запа-
са сил вступает в борьбу с сознанием необходимости
выполнять работу. При этом не только колеблются объ-
ективные показатели работы, но обнаруживаются и
резкие колебания в нейросоматических вегетативных
функциях организма (особенно в дыхательных и кожно-
электрических). В экспериментальной, а также в учеб-
ной и производственной работе выступает совершенно
ясно общая закономерность: функциональные возмож-
ности человека в любом направлении деятельности мо-
гут быть определены лишь при наличии его активно-
положительного отношения к задаче.
Когда человек пресытился работой или переутомлен
ею, то что является источником продолжения работы?
Сознание необходимости, мобилизующее человека или
побуждающее его к волевому усилию.
Проблемы типологии человека в связи с психологией
его отношений
Темперамент, или, по И. П. Павлову, общий тип
высшей нервной деятельности, отражается на всех сто-
ронах личности, ее поведения и деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103