Это убеждение глубоко
ошибочно ...нет ни малейшего основания считать работу практи-
ческого ума более простой и элементарной, чем работа ума
теоретического. Да и фактически высшие проявления человечес-
кого ума мы наблюдаем в одинаковой мере и у великих <прак-
тиков>, и у великих <теоретиков>. Ум Петра I ничем не ниже,
не проще и не элементарнее, чем ум Ломоносова. Мало того,
если уж устанавливать градации деятелыюстей по трудности и
сложности требований, предъявляемых ими к нему, то придется
признать, что с точки зрения многообразия, а иногда и внутрен-
ней противоречивости интеллектуальных задач, а также жесткос-
ти условий, в которых протекает умственная работа, первые
места должны занять высшие формы практической деятельнос-
ти. Умственная работа ученого, строго говоря, проще, яснее,
спокойнее (это не значит обязательно <легче>), чем умственная
работа политического деятеля или полководца> [92].
Отсюда вытекает ряд важных для понимания сути интеллекта
руководителя следствий: практический интеллект не является
типом, низшим по отношению к теоретическому интеллекту;
практический интеллект в целом более сложен, чем интеллект
теоретический; непрактический интеллект является одной из
функций и проявлением общего - теоретического интеллекта, а
скорее наоборот: практический интеллект использует механизмы
теоретического интеллекта как средство своего функционирова-
ния; теоретический и практический интеллекты едины по своим
298
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
общим механизмам, но специфичны по условиям применения,;
задачам, материалу, требованиям к результатам и др. В силу;
этого раскрытие содержания интеллекта руководителя равно-1
значно раскрытию темы <интеллект в психологии в целом>. |
Поскольку практический интеллект в ряде важных аспектов 6о-|
гаче и комплексное, нежели теоретический, то необходимо опи-1
сать и его специфические особенности. Это главное о6стоятель-|
ство определяет последовательность рассмотрения материала в|
данной главе. Вначале будут рассмотрены некоторые наиболее
общие сведения о природе и структуре интеллекта; затем -
основные закономерности соотношения интеллекта с эффектив-
ностью управленческой деятельности и, наконец, те специфиче-
ские черты, которые присущи именно практическому интеллек-
ту в целом и интеллекту руководителя в особенности. ;
В психологии нет, пожалуй, другого понятия, которое на
первый взгляд казалось бы столь же очевидным и понятным, как
интеллект, но в действительности - и столь трудноопредели-
мым1.
Любой человек постоянно прибегает к нему, говоря о других ,
как об <умных> или не очень, а сам термин <интеллект> прочно -
вошел в обиходный язык. Интеллект (от лат. т1:е11ес(и5 - по-
знание, понимание) в широком смысле - это совокупность ]
всех познавательных особенностей человека, начиная от ощуще-
ния и восприятия и кончая мышлением и интуицией. Поэтому, '
строго говоря, уже все то, что было сказано в предыдущих \
разделах о восприятии, памяти и мышлении и других познава- ;
тельных процессах, является одновременно и характеристикой
отдельных сторон интеллекта. Однако отдельные познавательные
процессы не являются взаимонезависимыми друг от друга, они
тесно взаимосвязаны, образуют целостную систему. Взаимодейст-
вуя и подвергаясь соорганизации, они взаимоусиливают друг
друга, благодаря чему возникают новые свойства, которых нет у
отдельных познавательных процессов. В связи с этим в психоло-
гии принято выделять частные (или специальные) и общие
способности. Частные способности характеризуют тот или иной
индивидуальный уровень развития отдельных познавательных
1 Достаточно сказать, что сейчас в психологии насчитывается более 80 определений
интеллекта, но ни одно из них не является полностью удовлетворительным, в связи с чем
один из психологов, подчеркивая невозможность исчерпывающего определения интеллек-
та, предложил определять его как <то, что измеряют интеллектуальные тесты>.
299
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
процессов (и даже отдельных их сторон). Общие способности
характеризуют уровень их развития в целом. Доказано, что
именно общие способности являются первичными: они в боль-
шей мере генетически предопределены, чем специальные; они
сил^яее влияют на то, как проявятся специальные способности,
а не наоборот [20]. По существу, вся история развития психо-
логии интеллекта и основные его модели концентрируются во-
круг вопроса о соотношении частных и общих познавательных
функций, интеллектуальных способностей.
Так, автор первой из предложенных моделей интеллекта
К. Спирмен обнаружил, что уровни развития отдельных познава-
тельных процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления
и др. - тесно взаимосвязаны: люди, успешно выполняющие тесты
на мышление, столь же успешно справлялись и с тестами на
прочие познавательные способности и наоборот. Поэтому он пред-
положил, что в интеллекте существуют как бы два основных фак-
тора- Первый - общий фактор (^епега! &стог, 0-фактор): общая
способность, определяющая собой успех выполнения любого ин-
теллектуального задания; своеобразный фон, на котором реализу-
ются все иные функции. Второй - фактор, специфический для
каждой конкретной познавательной функции (5-фактор). Поэтому
данная модель получила название <двухфакторной теории интел-
лекта>. Она имеет иерархический принцип строения, включающий
два соподчиненных уровня (уровни С- и 5-факторов). 0-фактор
был интерпретирован К. Спирменом как <общая умственная
энергия>, интеллект в собствененном смысле.
В другой модели - модели Л. Терстоуна положение о суще-
ствовании 0-фактора отвергалось, а сама эта модель получила
название многофакторной. В ней обосновывалась идея о том, что
интеллект - это множество <первичных умственных способнос-
тей>. Л. Терстоун обнаружил семь таких способностей: 1. <5> -
<пространственный> фактор (способность оперировать в уме
пространственными отношениями); 2. <Р> - <восприятие>
(способность детализировать зрительные образы); 3. <М> -
<вычислительный> (способность выполнять основные арифмети-
ческие действия); 4. - <вербальный> (способность раскры-
вать значения слов); 5. <Р> - <беглость речи> (способность
быстро подбирать нужное слово); 6. <М> - <память> (способ-
ность запоминать и воспроизводить информацию); 7. <К.> -
<логическое рассуждение> (способность выявлять закономерно-
300
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
сти). Л. Терстоун утверждал, что интеллект нельзя определить;
одним показателем, но можно лишь через построение опреде- ^
ленного профиля оценок по указанным факторам. ;
Третья из основных, существующих в настоящее время моде-|
лей - модель Дж. Гилфорда также является многофакторной.,
Однако в ней, в отличие от предыдущей, выделяется не семь, а|
120 узкоспециализированных и независимых друг от друга по-|
знавательных способностей. Гилфорд полагал, что эти способное-1
ти зависят от трех основных параметров интеллектуальной дея-;
тельности: содержания (он выделил 4 типа содержания), харак-1
тера интеллектуальных операций (5 типов операций) и ее целей 1
(6 видов).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
ошибочно ...нет ни малейшего основания считать работу практи-
ческого ума более простой и элементарной, чем работа ума
теоретического. Да и фактически высшие проявления человечес-
кого ума мы наблюдаем в одинаковой мере и у великих <прак-
тиков>, и у великих <теоретиков>. Ум Петра I ничем не ниже,
не проще и не элементарнее, чем ум Ломоносова. Мало того,
если уж устанавливать градации деятелыюстей по трудности и
сложности требований, предъявляемых ими к нему, то придется
признать, что с точки зрения многообразия, а иногда и внутрен-
ней противоречивости интеллектуальных задач, а также жесткос-
ти условий, в которых протекает умственная работа, первые
места должны занять высшие формы практической деятельнос-
ти. Умственная работа ученого, строго говоря, проще, яснее,
спокойнее (это не значит обязательно <легче>), чем умственная
работа политического деятеля или полководца> [92].
Отсюда вытекает ряд важных для понимания сути интеллекта
руководителя следствий: практический интеллект не является
типом, низшим по отношению к теоретическому интеллекту;
практический интеллект в целом более сложен, чем интеллект
теоретический; непрактический интеллект является одной из
функций и проявлением общего - теоретического интеллекта, а
скорее наоборот: практический интеллект использует механизмы
теоретического интеллекта как средство своего функционирова-
ния; теоретический и практический интеллекты едины по своим
298
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
общим механизмам, но специфичны по условиям применения,;
задачам, материалу, требованиям к результатам и др. В силу;
этого раскрытие содержания интеллекта руководителя равно-1
значно раскрытию темы <интеллект в психологии в целом>. |
Поскольку практический интеллект в ряде важных аспектов 6о-|
гаче и комплексное, нежели теоретический, то необходимо опи-1
сать и его специфические особенности. Это главное о6стоятель-|
ство определяет последовательность рассмотрения материала в|
данной главе. Вначале будут рассмотрены некоторые наиболее
общие сведения о природе и структуре интеллекта; затем -
основные закономерности соотношения интеллекта с эффектив-
ностью управленческой деятельности и, наконец, те специфиче-
ские черты, которые присущи именно практическому интеллек-
ту в целом и интеллекту руководителя в особенности. ;
В психологии нет, пожалуй, другого понятия, которое на
первый взгляд казалось бы столь же очевидным и понятным, как
интеллект, но в действительности - и столь трудноопредели-
мым1.
Любой человек постоянно прибегает к нему, говоря о других ,
как об <умных> или не очень, а сам термин <интеллект> прочно -
вошел в обиходный язык. Интеллект (от лат. т1:е11ес(и5 - по-
знание, понимание) в широком смысле - это совокупность ]
всех познавательных особенностей человека, начиная от ощуще-
ния и восприятия и кончая мышлением и интуицией. Поэтому, '
строго говоря, уже все то, что было сказано в предыдущих \
разделах о восприятии, памяти и мышлении и других познава- ;
тельных процессах, является одновременно и характеристикой
отдельных сторон интеллекта. Однако отдельные познавательные
процессы не являются взаимонезависимыми друг от друга, они
тесно взаимосвязаны, образуют целостную систему. Взаимодейст-
вуя и подвергаясь соорганизации, они взаимоусиливают друг
друга, благодаря чему возникают новые свойства, которых нет у
отдельных познавательных процессов. В связи с этим в психоло-
гии принято выделять частные (или специальные) и общие
способности. Частные способности характеризуют тот или иной
индивидуальный уровень развития отдельных познавательных
1 Достаточно сказать, что сейчас в психологии насчитывается более 80 определений
интеллекта, но ни одно из них не является полностью удовлетворительным, в связи с чем
один из психологов, подчеркивая невозможность исчерпывающего определения интеллек-
та, предложил определять его как <то, что измеряют интеллектуальные тесты>.
299
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
процессов (и даже отдельных их сторон). Общие способности
характеризуют уровень их развития в целом. Доказано, что
именно общие способности являются первичными: они в боль-
шей мере генетически предопределены, чем специальные; они
сил^яее влияют на то, как проявятся специальные способности,
а не наоборот [20]. По существу, вся история развития психо-
логии интеллекта и основные его модели концентрируются во-
круг вопроса о соотношении частных и общих познавательных
функций, интеллектуальных способностей.
Так, автор первой из предложенных моделей интеллекта
К. Спирмен обнаружил, что уровни развития отдельных познава-
тельных процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления
и др. - тесно взаимосвязаны: люди, успешно выполняющие тесты
на мышление, столь же успешно справлялись и с тестами на
прочие познавательные способности и наоборот. Поэтому он пред-
положил, что в интеллекте существуют как бы два основных фак-
тора- Первый - общий фактор (^епега! &стог, 0-фактор): общая
способность, определяющая собой успех выполнения любого ин-
теллектуального задания; своеобразный фон, на котором реализу-
ются все иные функции. Второй - фактор, специфический для
каждой конкретной познавательной функции (5-фактор). Поэтому
данная модель получила название <двухфакторной теории интел-
лекта>. Она имеет иерархический принцип строения, включающий
два соподчиненных уровня (уровни С- и 5-факторов). 0-фактор
был интерпретирован К. Спирменом как <общая умственная
энергия>, интеллект в собствененном смысле.
В другой модели - модели Л. Терстоуна положение о суще-
ствовании 0-фактора отвергалось, а сама эта модель получила
название многофакторной. В ней обосновывалась идея о том, что
интеллект - это множество <первичных умственных способнос-
тей>. Л. Терстоун обнаружил семь таких способностей: 1. <5> -
<пространственный> фактор (способность оперировать в уме
пространственными отношениями); 2. <Р> - <восприятие>
(способность детализировать зрительные образы); 3. <М> -
<вычислительный> (способность выполнять основные арифмети-
ческие действия); 4.
вать значения слов); 5. <Р> - <беглость речи> (способность
быстро подбирать нужное слово); 6. <М> - <память> (способ-
ность запоминать и воспроизводить информацию); 7. <К.> -
<логическое рассуждение> (способность выявлять закономерно-
300
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
сти). Л. Терстоун утверждал, что интеллект нельзя определить;
одним показателем, но можно лишь через построение опреде- ^
ленного профиля оценок по указанным факторам. ;
Третья из основных, существующих в настоящее время моде-|
лей - модель Дж. Гилфорда также является многофакторной.,
Однако в ней, в отличие от предыдущей, выделяется не семь, а|
120 узкоспециализированных и независимых друг от друга по-|
знавательных способностей. Гилфорд полагал, что эти способное-1
ти зависят от трех основных параметров интеллектуальной дея-;
тельности: содержания (он выделил 4 типа содержания), харак-1
тера интеллектуальных операций (5 типов операций) и ее целей 1
(6 видов).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176