одна-
ко КНИГА всегда сочетается с 7, а СОБАКА-с 8.
Так же как и простая последовательность элементов, спи-
сок парных сочетаний может заучиваться с помощью либо
метода заучивания-воспроизведения, либо метода антици-
пации. В первом случае сначала предъявляют все элементы,
а затем проверяют их запоминание. Проверка обычно состо-
ит в предъявлении только первых частей элементов, а испы-
туемый пытается в своем ответе назвать вторые их части.
Например, экспериментатор предъявляет <КНИГА-?>, а
испытуемый отвечает <7>. При методе антиципации (как и
при заучивании последовательностей) испытуемому предла-
гают назвать один элемент до его предъявления, после чего
предъявляют этот элементгптри пргд лиги ют, "цазвать другой
13апор!зька обласн?
Ь 1 Ь Ь 1 бю.ют.. -а 1
\lM. О. М. S nhKnrr.:,
Глава I
элемент, после чего предъявляют его, и так далее. Контроль-
ное воспроизведение здесь предшествует заучиванию. На-
пример, испытуемому предъявляют <КНИГА-?> в качестве
проверки элемента КНИГА - 7. После этого ему предъявля-
ют <КНИГА-7> .(.возможность заучить элемент). З.атемему
могут предложить в качестве проверки <СОБАКА - ?>, по-
сле чего предъявят <СОБАКА - 8>, и так далее.
Одно из предполагаемых достоинств метода парных ассо-
циаций-то, что один элемент можно рассматривать при
этом и как стимул (первая часть), и как реакцию (вторая
часть). По мнению некоторых теоретиков, этот метод дает
возможность непосредственно изучать ассоциации между сти-
мулом и реакцией. Мы увидим, однако, что само по себе-
запоминание данного элемента еще нельзя расценивать как
свидетельство установления простой связи между стимулом
и реакцией. Испытуемые нередко заучивают элемент в ре-
зультате опосредования, заключающегося в том, что они из-
меняют элементы каким-то им одним свойственным способом.
Например, элемент <КОШКА-М> может быть мысленно
превращен в <КОШКА-МЫШКА>. В данном случае запо-
минается совершенно не то, что содержится в прямой ассо-
циации <КОШКА-М>.
__1рет.ии метод - это свободное припоминание. При свобод-
ном припоминании в отличие от воспроизведения последова-
тельностей испытуемый может называть элементы в любом
порядке. Если один и тот же ряд элементов используют в не-
скольких пробах, то порядок их предъявления каждый ра>
изменяют. (Эксперименты на свободное припоминание обыч-
но П1роводят методом заучивания-контрольного воспроиз-
ведения, так как метод антиципации неизбежно фиксирует
порядок, в котором следует называть элементы ряда, т. е.
вводит именно то, что при свободном припоминании нежела-
тельно.)
Так же как и при воспроизведении последовательностей,
при свободном припоминании наблюдается позиционный эф-
фект (рис. 1.2), т. е. элементы, расположенные в начале и >
конце ряда, вспоминаются относительно чаще, чем элементы,.
находящиеся в середине ряда. Как показано на рис. 1.2, раз-
ные отрезки кривой зависимости числа успешных воспроизве-
дении от места данного элемента в ряду имеют особые наз-
вания. Отклонение вверх кривой, соответствующее первым
элементам ряда, называют эффектом начала, а отклонение,.
соответствующее нескольким последним элементам, называ-
ют эффектом конца.
Еще один метод, связанный с заучиванием рядов,-это
тест на узнавание. Этот метод отличается от других формой
Введение
проверки. Испытуемому предъявляют различные слова из
тех, которые он запоминал, и просят его сказать, узнаёт ли
он их как элементы первоначального ряда. Таким образом,
для метода узнавания характерно то, что испытуемому при
проверке снова предъявляют некоторый ряд элементов, вме-
сто того чтобы предложить ему вспоминать их. Конечно, ес-
ли бы ему предъявляли только те элементы, которые входили
20
Место в ряду
Рис. 1.2. Зависимость частоты вспоминания от места элемента в списке
из 40 слов при свободном припоминании (по данным Murdock, 1962).
Заштрихованные участки соответствуют областям проявления эффекта на-
чала (А) и эффекта конца (Б).
в запоминаемый список, то он мог бы всякий раз говорить
<Да, это было> и не делал бы ошибок. Чтобы действительно
проверить его способность узнавать элементы, входившие в
"список, нужно включить в число тест-элементов так называе-
мые дистракторы-элементы, которых не было в первона-
чальном списке.
Испытуемого можно, например, проверять методом <да -
.нет>. Ему предъявляют один за другим ряд элементов, и он
.должен говорить <да>, если, по его мнению, данный элемент
уже содержался в списке, или <нет>, если ему кажется, что
этого элемента в списке не было. Обычно половину предъ-
являемых элементов составляют элементы, входившие в спи-
сок, а другую половину-дистракторы. Метод <да-нет> ана-
логичен методу <верно-неверно>, применяемому в школах.
Другой формой теста на узнавание служит метод вьмуж-
денного выбора. При этом методе испытуемому каждый раз
предъявляют не один, а одновременно два или несколько
элементов. Один из них входил в первоначальный список, а
остальных там не было. Испытуемый должен выбрать тот
элемент, который был в списке. Если испытуемому предъяв-
ляют по два элемента, это будет тест с <двухальтернативным
Глава I
вынужденным выбором>, если по три элемента-то с <трех-
альтернативным> выбором и так далее. Как вы могли за-
метить, метод вынужденного выбора-это один из вариантов
метода множественного выбора.
Наконец, тест на узнавание можно проводить, предъявляя
испытуемому всё сразу, т. е. все слова, входившие в список,.
II все дистракторы. При этом испытуемый пытается указать,
какие слова входили в первоначальный список. Нередко все
элементы, используемые при такой проверке, печатают на
листе бумаги и предлагают испытуемому подчеркнуть те
слова, которые, по его мнению, были в списке.
Важно отметить, что тест на узнавание иногда применяют
в сочетании с другими описанными выше методами. Напри-
мер, его можно комбинировать с методом парных ассоциа-
ций, предъявляя испытуемому член каждой пары, служащий
стимулом, в сопровождении нескольких членов, могущих слу-
жить реакцией. Скажем, испытуемому, которому раньше
предъявляли элемент ДАК-7, можно предъявить при про-
верке
ДАК-? 5 8 7 1 (выбрать одно)
Проверку на узнавание можно также сочетать с запоминани-
ем последовательности. В этом случае можно попросить ис-
пытуемого указать, в катом из предъявленных ему рядов эле-
менты расположены в том порядке, в котором они предъяв-
лялись ранее.
Итак, основные процедуры при заучивании списков можно
определить следующим образом:
1. При запоминании последовательности элементы заучи-
ваются в определенном порядке.
2. При запоминании парных ассоциаций элементы в спис-
ке расположены парами.
3. При свободном припоминании элементы списка можно
называть в любом порядке.
4. При проверке на узнавание испытуемому предъявляют
некоторую группу элементов.
Что касается метода запоминания последовательностей, то
в этой книге мы его почти не будем касаться, однако все ос-
тальные методы .играют важную .роль в изучении интересую-
щих нас вопросов. Например, задачи на парные ассоциации
имеют большое значение при иоследовании забывания (гл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98
ко КНИГА всегда сочетается с 7, а СОБАКА-с 8.
Так же как и простая последовательность элементов, спи-
сок парных сочетаний может заучиваться с помощью либо
метода заучивания-воспроизведения, либо метода антици-
пации. В первом случае сначала предъявляют все элементы,
а затем проверяют их запоминание. Проверка обычно состо-
ит в предъявлении только первых частей элементов, а испы-
туемый пытается в своем ответе назвать вторые их части.
Например, экспериментатор предъявляет <КНИГА-?>, а
испытуемый отвечает <7>. При методе антиципации (как и
при заучивании последовательностей) испытуемому предла-
гают назвать один элемент до его предъявления, после чего
предъявляют этот элементгптри пргд лиги ют, "цазвать другой
13апор!зька обласн?
Ь 1 Ь Ь 1 бю.ют.. -а 1
\lM. О. М. S nhKnrr.:,
Глава I
элемент, после чего предъявляют его, и так далее. Контроль-
ное воспроизведение здесь предшествует заучиванию. На-
пример, испытуемому предъявляют <КНИГА-?> в качестве
проверки элемента КНИГА - 7. После этого ему предъявля-
ют <КНИГА-7> .(.возможность заучить элемент). З.атемему
могут предложить в качестве проверки <СОБАКА - ?>, по-
сле чего предъявят <СОБАКА - 8>, и так далее.
Одно из предполагаемых достоинств метода парных ассо-
циаций-то, что один элемент можно рассматривать при
этом и как стимул (первая часть), и как реакцию (вторая
часть). По мнению некоторых теоретиков, этот метод дает
возможность непосредственно изучать ассоциации между сти-
мулом и реакцией. Мы увидим, однако, что само по себе-
запоминание данного элемента еще нельзя расценивать как
свидетельство установления простой связи между стимулом
и реакцией. Испытуемые нередко заучивают элемент в ре-
зультате опосредования, заключающегося в том, что они из-
меняют элементы каким-то им одним свойственным способом.
Например, элемент <КОШКА-М> может быть мысленно
превращен в <КОШКА-МЫШКА>. В данном случае запо-
минается совершенно не то, что содержится в прямой ассо-
циации <КОШКА-М>.
__1рет.ии метод - это свободное припоминание. При свобод-
ном припоминании в отличие от воспроизведения последова-
тельностей испытуемый может называть элементы в любом
порядке. Если один и тот же ряд элементов используют в не-
скольких пробах, то порядок их предъявления каждый ра>
изменяют. (Эксперименты на свободное припоминание обыч-
но П1роводят методом заучивания-контрольного воспроиз-
ведения, так как метод антиципации неизбежно фиксирует
порядок, в котором следует называть элементы ряда, т. е.
вводит именно то, что при свободном припоминании нежела-
тельно.)
Так же как и при воспроизведении последовательностей,
при свободном припоминании наблюдается позиционный эф-
фект (рис. 1.2), т. е. элементы, расположенные в начале и >
конце ряда, вспоминаются относительно чаще, чем элементы,.
находящиеся в середине ряда. Как показано на рис. 1.2, раз-
ные отрезки кривой зависимости числа успешных воспроизве-
дении от места данного элемента в ряду имеют особые наз-
вания. Отклонение вверх кривой, соответствующее первым
элементам ряда, называют эффектом начала, а отклонение,.
соответствующее нескольким последним элементам, называ-
ют эффектом конца.
Еще один метод, связанный с заучиванием рядов,-это
тест на узнавание. Этот метод отличается от других формой
Введение
проверки. Испытуемому предъявляют различные слова из
тех, которые он запоминал, и просят его сказать, узнаёт ли
он их как элементы первоначального ряда. Таким образом,
для метода узнавания характерно то, что испытуемому при
проверке снова предъявляют некоторый ряд элементов, вме-
сто того чтобы предложить ему вспоминать их. Конечно, ес-
ли бы ему предъявляли только те элементы, которые входили
20
Место в ряду
Рис. 1.2. Зависимость частоты вспоминания от места элемента в списке
из 40 слов при свободном припоминании (по данным Murdock, 1962).
Заштрихованные участки соответствуют областям проявления эффекта на-
чала (А) и эффекта конца (Б).
в запоминаемый список, то он мог бы всякий раз говорить
<Да, это было> и не делал бы ошибок. Чтобы действительно
проверить его способность узнавать элементы, входившие в
"список, нужно включить в число тест-элементов так называе-
мые дистракторы-элементы, которых не было в первона-
чальном списке.
Испытуемого можно, например, проверять методом <да -
.нет>. Ему предъявляют один за другим ряд элементов, и он
.должен говорить <да>, если, по его мнению, данный элемент
уже содержался в списке, или <нет>, если ему кажется, что
этого элемента в списке не было. Обычно половину предъ-
являемых элементов составляют элементы, входившие в спи-
сок, а другую половину-дистракторы. Метод <да-нет> ана-
логичен методу <верно-неверно>, применяемому в школах.
Другой формой теста на узнавание служит метод вьмуж-
денного выбора. При этом методе испытуемому каждый раз
предъявляют не один, а одновременно два или несколько
элементов. Один из них входил в первоначальный список, а
остальных там не было. Испытуемый должен выбрать тот
элемент, который был в списке. Если испытуемому предъяв-
ляют по два элемента, это будет тест с <двухальтернативным
Глава I
вынужденным выбором>, если по три элемента-то с <трех-
альтернативным> выбором и так далее. Как вы могли за-
метить, метод вынужденного выбора-это один из вариантов
метода множественного выбора.
Наконец, тест на узнавание можно проводить, предъявляя
испытуемому всё сразу, т. е. все слова, входившие в список,.
II все дистракторы. При этом испытуемый пытается указать,
какие слова входили в первоначальный список. Нередко все
элементы, используемые при такой проверке, печатают на
листе бумаги и предлагают испытуемому подчеркнуть те
слова, которые, по его мнению, были в списке.
Важно отметить, что тест на узнавание иногда применяют
в сочетании с другими описанными выше методами. Напри-
мер, его можно комбинировать с методом парных ассоциа-
ций, предъявляя испытуемому член каждой пары, служащий
стимулом, в сопровождении нескольких членов, могущих слу-
жить реакцией. Скажем, испытуемому, которому раньше
предъявляли элемент ДАК-7, можно предъявить при про-
верке
ДАК-? 5 8 7 1 (выбрать одно)
Проверку на узнавание можно также сочетать с запоминани-
ем последовательности. В этом случае можно попросить ис-
пытуемого указать, в катом из предъявленных ему рядов эле-
менты расположены в том порядке, в котором они предъяв-
лялись ранее.
Итак, основные процедуры при заучивании списков можно
определить следующим образом:
1. При запоминании последовательности элементы заучи-
ваются в определенном порядке.
2. При запоминании парных ассоциаций элементы в спис-
ке расположены парами.
3. При свободном припоминании элементы списка можно
называть в любом порядке.
4. При проверке на узнавание испытуемому предъявляют
некоторую группу элементов.
Что касается метода запоминания последовательностей, то
в этой книге мы его почти не будем касаться, однако все ос-
тальные методы .играют важную .роль в изучении интересую-
щих нас вопросов. Например, задачи на парные ассоциации
имеют большое значение при иоследовании забывания (гл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98