Новая потребность существенно отлича-
ется от появившихся ранее простых органических пот-
ребностей - в пище и тепле. Если <двигателем> пос-
ледних является в большой мере стремление преодо-
леть отрицательные эмоции (избавиться от неприятных
ощущений, дискомфорта), то в основе новой потребно-
сти. лежит пи.чо/кительная эмоция - элементарная ра-
дость по!нания. Поэтому данная потребность относится
к категории <ненасыщаемых>. Если потребность в пи-
ще по мере насыщения теряет свою побудительную СИ-
ЛУ., то новые впечатления не только вызывают все новые
голожительные эмоции, но и развивают любознатель-
дюсть.
Сн.: Б о ж о в и ч Л. Н, Личность и ее формирование в дет-
ском возрасте: Пспхоло1нческое исследование. - М" 1968.
Годы прсддошкольного и дошкольного детства про-
ходят под знаком быстрого развития этой потребно-
сти - познать такой сложный и вместе с тем такой
привлекательный окружающий мир.
Н вот ребенок подходит к порогу школы. К этому
времени его познавательная потребность достигает но-
вого уровня, что выражается в возникновении интереса
к решению собственно познавательных задач, приобре-
тению новых знаний и умений в процессе учения. Эта
потребность находит свое удовлетворение в школьном
обучении.
Однако проходит некоторое время, и возникает
странная, парадоксальная ситуация. Психические функ-
ции ребенка совершенствуются - развиваются наблю-
дательность, логическая память, основные мыслитель-
ные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение),
более устойчивым становится внимание, и вместе с тем
познавательная потребность как таковая во многих слу-
чаях не только не поднимается на более высокий уро-
вень, но проявляется гораздо менее ярко, чем на преды-
дущем возрастном этапе. Исследователи описывают
группы детей, у которых с возрастом существенно сни-
жается <познавательный потенциал>. Психолог 3. И.
Калмыкова, обстоятельно изучив особенности мышле-
ния таких детей, отмечает, что чем старше дети, тем
больше у них разрыв между словесными формулиров-
ками и той конкретной действительностью, которую они
должны отражать. Эти школьники как будто формули-
руют обобщенные суждения, но словесные форму-
лировки маскируют пассивность мысли, стремление уй-
ти от интеллектуального напряжения. Продуктивное
мышление (мышление, выступающее как способность
к приобретению новых знаний, способность к учению)
подменяется механической репродукцией известных по-
ложений .
См.: Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как осно-
ва обучаемости. - М" 1981. -С. 113.
Каковы причины такого явления? Не результат ли
это возрастных особенностей детей? Отчасти -да. В
современной науке обоснован тезис о наличии так на-
зываемых сензитивных периодов в психическом разви-
тии ребенка. Суть этого тезиса состоит в том, что каж-
дый возрастной период имеет свои особые, неповтори-
мые возможности. Широко известно, что ранние годы
жизни являются периодом, особо благоприятным для
овладения речью. Имеются данные о том, что дошколь-
ный возраст характеризуется благоприятными предпо-
сылками для эстетического развития детей. Психолог
А. А. Мелик-Пашаев провел, например, интересный
эксперимент. Он изучал уровень развития так называ-
емого эстетического обобщения (нужно было сгруппи-
ровать произведения живописи не по их конкретному
содержанию, а по особенностям настроения, которое они
вызывают у зрителя). Были сопоставлены три группы
испытуемых: дети-дошкольники, работники творческих
профессий (художники, архитекторы, актеры) и взрос-
лые, не имеющие непосредственного отношения к твор-
честву. Оказалось, что творческие работники имеют по-
казатели. более сходные с группой детей, чем со вто-
рой группой взрослых.
Подобным образом обстоит дело и с познаватель-
ной потребностью: возраст от трех до пяти лет, возраст
бесконечных вопросов, тысяч <почему> можно с изве-
стным основанием охарактеризовать как наивысший
взлет любознательности ребенка.
Действительно ли в дальнейшем познавательная по-
требность ослабевает? При более внимательном рас-
смотрении становится очевидным, что фактически речь
идет не о снижении познавательной мотивации, а о не-
котором изменении ее направленности. Так, специаль-
ное изучение показало, что младшему школьнику, впер-
вые начинающему систематическое обучение, прихо-
дится обычно начинать с овладения внешней стороной
предметов и явлений. Особенно интенсивно развиоа-
36
ется именно эта способность - вбирать в себя внеш-
ние признаки, запоминать их без сколько-нибудь зна-
чительных осмысливания и переработки. Психологи ха-
рактеризуют эту способность к познанию внешней
стороны действительности как возрастную особенность
младшего школьника. В этом отношении младшие
школьники невыгодно отличаются от детей дошкольного
возраста, умственная деятельность которых, как извест-
но, направлена на выяснение причин происходящего во-
круг (<почему?>). Но, может быть, причиной преобла-
дающего развития такой способности у младших школь>
ников являются особенности организации учебного про-
цесса в начальной школе, который действительно, в
большой мере ориентирует на описание внешних при-
знаков предметов и запоминание?
Эту мысль подтверждают данные ряда исследований,
в том числе проведенных под руководством психологов
Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Ими была разра-
ботана специальная программа обучения в младших
классах, основанная на так называемым содержатель-
ном (теоретическом) обобщении. Это позволило форми-
ровать у школьников особое <исследовательское> от-
ношение к изучаемому материалу, которое характеризу-
ется направленностью на познание внутренних, сущест-
венных признаков предмета. Школьники успешно
овладевали этой программой. Таким образом, изменив
способ обучения и его содержание, оказалось возмож-
ным изменить и направленность познавательной потреб-
ности,- которая, согласно традиционным взглядам, в
младшем школьном возрасте направлена на познание
внешней стороны явлений.
Вместе с тем следует подчеркнуть значимость лич-
"Ї См.: Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.--
М., 1971.
?" См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обуче-
.ния. - М., 1986.
иостных факторов в процессе развития познавательной
потребности. Ведь сущность познавательной потребно-
сти школьника состоит в том, что знания не остаются
формальными, чуждыми ему, а становятся активным до-
стоянием личности.
Познавательная потребность
и личностная позиция школьника
Проявление познавательноп потребности существен-
но зависит от личностной позиции школьника. Напом-
ним в связи с этим о широко распространившемся в
последние годы проблемном обучении. Следует огово-
риться: в настоящее время есть целый ряд работ по
этому вопросу. Мы хотим подчеркнуть лишь одну, но
очень важную его сторону, на которую, по-видимому,
обращается недостаточное внимание: проблемное обу-
чение адресуется к личности школьника.
Как известно, проблемное обучение предполагает
наличие проблемной ситуации, которая характеризует-
ся рассогласованием между уже известным школьнику
знанием и задачей, которую необходимо решить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ется от появившихся ранее простых органических пот-
ребностей - в пище и тепле. Если <двигателем> пос-
ледних является в большой мере стремление преодо-
леть отрицательные эмоции (избавиться от неприятных
ощущений, дискомфорта), то в основе новой потребно-
сти. лежит пи.чо/кительная эмоция - элементарная ра-
дость по!нания. Поэтому данная потребность относится
к категории <ненасыщаемых>. Если потребность в пи-
ще по мере насыщения теряет свою побудительную СИ-
ЛУ., то новые впечатления не только вызывают все новые
голожительные эмоции, но и развивают любознатель-
дюсть.
Сн.: Б о ж о в и ч Л. Н, Личность и ее формирование в дет-
ском возрасте: Пспхоло1нческое исследование. - М" 1968.
Годы прсддошкольного и дошкольного детства про-
ходят под знаком быстрого развития этой потребно-
сти - познать такой сложный и вместе с тем такой
привлекательный окружающий мир.
Н вот ребенок подходит к порогу школы. К этому
времени его познавательная потребность достигает но-
вого уровня, что выражается в возникновении интереса
к решению собственно познавательных задач, приобре-
тению новых знаний и умений в процессе учения. Эта
потребность находит свое удовлетворение в школьном
обучении.
Однако проходит некоторое время, и возникает
странная, парадоксальная ситуация. Психические функ-
ции ребенка совершенствуются - развиваются наблю-
дательность, логическая память, основные мыслитель-
ные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение),
более устойчивым становится внимание, и вместе с тем
познавательная потребность как таковая во многих слу-
чаях не только не поднимается на более высокий уро-
вень, но проявляется гораздо менее ярко, чем на преды-
дущем возрастном этапе. Исследователи описывают
группы детей, у которых с возрастом существенно сни-
жается <познавательный потенциал>. Психолог 3. И.
Калмыкова, обстоятельно изучив особенности мышле-
ния таких детей, отмечает, что чем старше дети, тем
больше у них разрыв между словесными формулиров-
ками и той конкретной действительностью, которую они
должны отражать. Эти школьники как будто формули-
руют обобщенные суждения, но словесные форму-
лировки маскируют пассивность мысли, стремление уй-
ти от интеллектуального напряжения. Продуктивное
мышление (мышление, выступающее как способность
к приобретению новых знаний, способность к учению)
подменяется механической репродукцией известных по-
ложений .
См.: Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как осно-
ва обучаемости. - М" 1981. -С. 113.
Каковы причины такого явления? Не результат ли
это возрастных особенностей детей? Отчасти -да. В
современной науке обоснован тезис о наличии так на-
зываемых сензитивных периодов в психическом разви-
тии ребенка. Суть этого тезиса состоит в том, что каж-
дый возрастной период имеет свои особые, неповтори-
мые возможности. Широко известно, что ранние годы
жизни являются периодом, особо благоприятным для
овладения речью. Имеются данные о том, что дошколь-
ный возраст характеризуется благоприятными предпо-
сылками для эстетического развития детей. Психолог
А. А. Мелик-Пашаев провел, например, интересный
эксперимент. Он изучал уровень развития так называ-
емого эстетического обобщения (нужно было сгруппи-
ровать произведения живописи не по их конкретному
содержанию, а по особенностям настроения, которое они
вызывают у зрителя). Были сопоставлены три группы
испытуемых: дети-дошкольники, работники творческих
профессий (художники, архитекторы, актеры) и взрос-
лые, не имеющие непосредственного отношения к твор-
честву. Оказалось, что творческие работники имеют по-
казатели. более сходные с группой детей, чем со вто-
рой группой взрослых.
Подобным образом обстоит дело и с познаватель-
ной потребностью: возраст от трех до пяти лет, возраст
бесконечных вопросов, тысяч <почему> можно с изве-
стным основанием охарактеризовать как наивысший
взлет любознательности ребенка.
Действительно ли в дальнейшем познавательная по-
требность ослабевает? При более внимательном рас-
смотрении становится очевидным, что фактически речь
идет не о снижении познавательной мотивации, а о не-
котором изменении ее направленности. Так, специаль-
ное изучение показало, что младшему школьнику, впер-
вые начинающему систематическое обучение, прихо-
дится обычно начинать с овладения внешней стороной
предметов и явлений. Особенно интенсивно развиоа-
36
ется именно эта способность - вбирать в себя внеш-
ние признаки, запоминать их без сколько-нибудь зна-
чительных осмысливания и переработки. Психологи ха-
рактеризуют эту способность к познанию внешней
стороны действительности как возрастную особенность
младшего школьника. В этом отношении младшие
школьники невыгодно отличаются от детей дошкольного
возраста, умственная деятельность которых, как извест-
но, направлена на выяснение причин происходящего во-
круг (<почему?>). Но, может быть, причиной преобла-
дающего развития такой способности у младших школь>
ников являются особенности организации учебного про-
цесса в начальной школе, который действительно, в
большой мере ориентирует на описание внешних при-
знаков предметов и запоминание?
Эту мысль подтверждают данные ряда исследований,
в том числе проведенных под руководством психологов
Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Ими была разра-
ботана специальная программа обучения в младших
классах, основанная на так называемым содержатель-
ном (теоретическом) обобщении. Это позволило форми-
ровать у школьников особое <исследовательское> от-
ношение к изучаемому материалу, которое характеризу-
ется направленностью на познание внутренних, сущест-
венных признаков предмета. Школьники успешно
овладевали этой программой. Таким образом, изменив
способ обучения и его содержание, оказалось возмож-
ным изменить и направленность познавательной потреб-
ности,- которая, согласно традиционным взглядам, в
младшем школьном возрасте направлена на познание
внешней стороны явлений.
Вместе с тем следует подчеркнуть значимость лич-
"Ї См.: Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.--
М., 1971.
?" См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обуче-
.ния. - М., 1986.
иостных факторов в процессе развития познавательной
потребности. Ведь сущность познавательной потребно-
сти школьника состоит в том, что знания не остаются
формальными, чуждыми ему, а становятся активным до-
стоянием личности.
Познавательная потребность
и личностная позиция школьника
Проявление познавательноп потребности существен-
но зависит от личностной позиции школьника. Напом-
ним в связи с этим о широко распространившемся в
последние годы проблемном обучении. Следует огово-
риться: в настоящее время есть целый ряд работ по
этому вопросу. Мы хотим подчеркнуть лишь одну, но
очень важную его сторону, на которую, по-видимому,
обращается недостаточное внимание: проблемное обу-
чение адресуется к личности школьника.
Как известно, проблемное обучение предполагает
наличие проблемной ситуации, которая характеризует-
ся рассогласованием между уже известным школьнику
знанием и задачей, которую необходимо решить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20