Ну а если этого поче-
му-либо нельзя сделать? Тогда, по крайней мере вре-
менно, надо добиться снижения уровня притязаний, с
тем чтобы постепенно увеличивать возможности школь-
ника и открыть путь для повышения его самооценки.
Итак, самооценка - фундаментальное личностное
образование. Она тесно связана, с одной стороны, с раз-
витием и проявлением способностей, с другой-со сфор-
мировавшимся уровнем притязаний. Большой разрыв
между уровнем притязаний и наличными возможностя-
ми негативно сказывается на самооценке и проявлении
способностей. В то же время есть данные, позволяющие
-утверждать, что определенный <зазор>, то есть неболь-
шое расхождение между уровнем притязаний и сформи-
рованными к данному моменту возможностями может
быть положительным фактором развшпя способностей,
<ДВУЛИКИЙ ЯНУС>?
В самом начале нашего разговора уже обсуждался
вопрос о неравенстве людей по способностям и о том,
что советские исследователи считают главным в этой
проблеме не количественный, а качественный подход.
Наиболее эффективно этот подход воплощен в концеп-
ции индивидуального стиля деятельности.
Начало разработке этой концепции положили иссле-
дования Б. М. Теплова, который, рассматривая вопрос
о способностях и одаренности, писал: <Нет ничего более
нежизненного и схоластичного, чем идея о том, что су-
ществует только один способ успешного выполнения
всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнооб-
разны, как разнообразны человеческие способности> .
Качественный подход к способностям заключается
не только в том, что главным считается выявление спе-
цифики способностей данного человека, но и в том,
что отсутствие некоторых способностей вовсе не рас-
сматривается как препятствие для успешного выполне-
ния какого-либо вида деятельности. Человек может ус-
пешно действовать, используя другие пути и средства
выполнения этой деятельности и опираясь на другие
имеющиеся у него возможности.
Природные предпосылки
индивидуального стиля
Что же лежит в основе индивидуального стиля дея-
тельности?
. Исследователи этой проблемы исходили из того, что
;."Т.еп;10в Б..\1.Избр, труды. -Т. 1. -С, 30.
основу -индивидуального стиля деятельности составляют
типологические свойства нервной системы-. .Такое пони-
мание имеет свою историю. В свое время И. П. Павлов,
проведя длительное исследование типологических
свойств нервной системы, высказал мнение о резких
качественных различиях представителей сильного и сла-
бого типа. При этом И. П. Павлов подчеркивал, что
слабый тип нервной системы является жизненно пассив-
ным, <инвалидным>, плохо приспосабливающимся, а
главное - плохо поддающимся воспитанию. Такая не-
гативная характеристика слабого типа из физиологии
перешла в психологию и настолько распространилась,
что, когда в одной книге был описан ученик со слабым
типом нервной системы, который закончил школу с зо-
лотой медалью, учителя недоумевали: может ли быть
такое?
Однако дело было в том, что существовавшее в то
время представление о типологических свойствах нерв-
ной системы пришло в противоречие с жизненными фак-
тами и экспериментальными данными. Б. М. Теплов,
опираясь на полученные в его исследовательском кол-
лективе данные, высказал гипотезу, согласно которой
каждый тип нервной системы имеет свои достоинства
и недостатки. В частности, слабость нервной системы -
не только недостаток, но и достоинство. Ученый срав-
нивает этот тип нервной системы с высокочувствитель-
ной фотопленкой: он боится <засвета>, не выносит силь-
ных раздражителей, но зато обладает большой чувст-
вительностью к раздражителям слабым. Это положение
затем было экспериментально доказано и стало при-
знанным в науке.
В последние годы появились работы, в которых по-
казано, что люди со слабым типом нервной системы
имеют преимущества в осуществлении саморегуляции
деятельности, а также в некоторых видах общения
i(B так называемом <малом круге> общения - с друзь-
ями, близкими) ". С другой стороны, представители
сильного типа лучше справляются с необычными, экст-
ремальными ситуациями.
В ряде исследований ставилась задача изучить осо-
бенное-и профессиональной деятельности людей с раз-
личным типом нервной системы. Так, изучение особен-
nocTCii работы ткачих-многостаночниц с различным ти-
пом нсрпипи системы показало, что в процессе профес-
сиональной подготовки ткачнх следует учитывать эти
ИН.ДИБНДу;:ЛЬ!"-!С ОСОбСНПОСТН.
Изуче!;1!с индивидуального стиля деятельности у де-
тей позволяет ставить конкретные задачи индивидуаль-
ного подхода к ребенку.
Я познакомился с Андрюшей, когда он был в стар-
шей группе детского сада. Обратили на себя внимание
большая любознательность, живость характера ребенка
и вместе с тем серьезность и сосредоточенность при вы-
полнентй заданий. В поведении Андрюши удивитель-
.ным образом сочетались два противоположных качест-
.ва- безудержность и сдержанность. Речь у него была
быстрая, но не плавная, произносимая толчками (<пу-
леметными очередями>), очень выразительная, сопро-
вождающаяся богатыми жестами и мимикой. Большая
возбудимость к порывистость движений подчас мешали
ему достичь желаемого результата. Когда Андрюша
был в младшей группе, его возбудимость проявлялась
еще более ярко. Из-за порывистости движений он часто
бывал неловок: проливал чай или молоко из-за того,
что слишком резким движением придвигал к себе ста-
кан. По той же причине во время одевания обрывались
на его одежде тесемки, шнурки, пуговицы. Из-за не-
усидчивости, нетерпеливости он часто не мог довести
" См.: Оль ill а ни и к ов а А. Е., Поцявич ю с И. В.
Роль индивидуально-типичных характеристик эмоциональности в
саморегуляции деятельности.//Психологический журнал, 1981. -
l.iT, 2. - № 1.
до конца начатое дело. Воспитательнице приходилось
сажать его за отдельный столик рядом с собой, все вре-
мя наблюдать за ним, специально подбирать задания,
которые могли бы его заинтересовать.
Таким образом, природной особенностью Андрюши
ыла большая возбудимость и неуравновешенность.
Зная это, воспитательница стремплась развить усидчи-
вость, сосредоточенность, организованность, д.;]я чего
использовала большую любознательность рабенка, его
интерес к рисованию, счету, общую пнтел.лектуа-.чьпую
активность.
В игре <Найди флажок> мальчик выделяется своей
безудержностью. Он возбужден, раскраснелся, носится
по залу в различных направлениях. Вот он падает на
колени, именно падает, а не становится, заглядывает
под стол, под другой, третий, но смотрит лишь краеш-
ком глаза - взгляд его не успевает за быстрыми дви-
жениями тела. В другой игре Андрюше предстоит до-
гнать Таню, которая убегает от него, огибая круг детей.
И тут мальчику мешает его порывистость, резкость
движений: с места он сразу бросается вперед, развива-
ет большую скорость, поэтому не может плавно огибать
круг. В результате он сильно отклоняется от заданного
направления, скользит и несколько раз падает на по-
воротах. После подобных неудач он бросается вперед
с удвоенной энергией, но это отнюдь не помогает ему в
достижении результата.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
му-либо нельзя сделать? Тогда, по крайней мере вре-
менно, надо добиться снижения уровня притязаний, с
тем чтобы постепенно увеличивать возможности школь-
ника и открыть путь для повышения его самооценки.
Итак, самооценка - фундаментальное личностное
образование. Она тесно связана, с одной стороны, с раз-
витием и проявлением способностей, с другой-со сфор-
мировавшимся уровнем притязаний. Большой разрыв
между уровнем притязаний и наличными возможностя-
ми негативно сказывается на самооценке и проявлении
способностей. В то же время есть данные, позволяющие
-утверждать, что определенный <зазор>, то есть неболь-
шое расхождение между уровнем притязаний и сформи-
рованными к данному моменту возможностями может
быть положительным фактором развшпя способностей,
<ДВУЛИКИЙ ЯНУС>?
В самом начале нашего разговора уже обсуждался
вопрос о неравенстве людей по способностям и о том,
что советские исследователи считают главным в этой
проблеме не количественный, а качественный подход.
Наиболее эффективно этот подход воплощен в концеп-
ции индивидуального стиля деятельности.
Начало разработке этой концепции положили иссле-
дования Б. М. Теплова, который, рассматривая вопрос
о способностях и одаренности, писал: <Нет ничего более
нежизненного и схоластичного, чем идея о том, что су-
ществует только один способ успешного выполнения
всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнооб-
разны, как разнообразны человеческие способности> .
Качественный подход к способностям заключается
не только в том, что главным считается выявление спе-
цифики способностей данного человека, но и в том,
что отсутствие некоторых способностей вовсе не рас-
сматривается как препятствие для успешного выполне-
ния какого-либо вида деятельности. Человек может ус-
пешно действовать, используя другие пути и средства
выполнения этой деятельности и опираясь на другие
имеющиеся у него возможности.
Природные предпосылки
индивидуального стиля
Что же лежит в основе индивидуального стиля дея-
тельности?
. Исследователи этой проблемы исходили из того, что
;."Т.еп;10в Б..\1.Избр, труды. -Т. 1. -С, 30.
основу -индивидуального стиля деятельности составляют
типологические свойства нервной системы-. .Такое пони-
мание имеет свою историю. В свое время И. П. Павлов,
проведя длительное исследование типологических
свойств нервной системы, высказал мнение о резких
качественных различиях представителей сильного и сла-
бого типа. При этом И. П. Павлов подчеркивал, что
слабый тип нервной системы является жизненно пассив-
ным, <инвалидным>, плохо приспосабливающимся, а
главное - плохо поддающимся воспитанию. Такая не-
гативная характеристика слабого типа из физиологии
перешла в психологию и настолько распространилась,
что, когда в одной книге был описан ученик со слабым
типом нервной системы, который закончил школу с зо-
лотой медалью, учителя недоумевали: может ли быть
такое?
Однако дело было в том, что существовавшее в то
время представление о типологических свойствах нерв-
ной системы пришло в противоречие с жизненными фак-
тами и экспериментальными данными. Б. М. Теплов,
опираясь на полученные в его исследовательском кол-
лективе данные, высказал гипотезу, согласно которой
каждый тип нервной системы имеет свои достоинства
и недостатки. В частности, слабость нервной системы -
не только недостаток, но и достоинство. Ученый срав-
нивает этот тип нервной системы с высокочувствитель-
ной фотопленкой: он боится <засвета>, не выносит силь-
ных раздражителей, но зато обладает большой чувст-
вительностью к раздражителям слабым. Это положение
затем было экспериментально доказано и стало при-
знанным в науке.
В последние годы появились работы, в которых по-
казано, что люди со слабым типом нервной системы
имеют преимущества в осуществлении саморегуляции
деятельности, а также в некоторых видах общения
i(B так называемом <малом круге> общения - с друзь-
ями, близкими) ". С другой стороны, представители
сильного типа лучше справляются с необычными, экст-
ремальными ситуациями.
В ряде исследований ставилась задача изучить осо-
бенное-и профессиональной деятельности людей с раз-
личным типом нервной системы. Так, изучение особен-
nocTCii работы ткачих-многостаночниц с различным ти-
пом нсрпипи системы показало, что в процессе профес-
сиональной подготовки ткачнх следует учитывать эти
ИН.ДИБНДу;:ЛЬ!"-!С ОСОбСНПОСТН.
Изуче!;1!с индивидуального стиля деятельности у де-
тей позволяет ставить конкретные задачи индивидуаль-
ного подхода к ребенку.
Я познакомился с Андрюшей, когда он был в стар-
шей группе детского сада. Обратили на себя внимание
большая любознательность, живость характера ребенка
и вместе с тем серьезность и сосредоточенность при вы-
полнентй заданий. В поведении Андрюши удивитель-
.ным образом сочетались два противоположных качест-
.ва- безудержность и сдержанность. Речь у него была
быстрая, но не плавная, произносимая толчками (<пу-
леметными очередями>), очень выразительная, сопро-
вождающаяся богатыми жестами и мимикой. Большая
возбудимость к порывистость движений подчас мешали
ему достичь желаемого результата. Когда Андрюша
был в младшей группе, его возбудимость проявлялась
еще более ярко. Из-за порывистости движений он часто
бывал неловок: проливал чай или молоко из-за того,
что слишком резким движением придвигал к себе ста-
кан. По той же причине во время одевания обрывались
на его одежде тесемки, шнурки, пуговицы. Из-за не-
усидчивости, нетерпеливости он часто не мог довести
" См.: Оль ill а ни и к ов а А. Е., Поцявич ю с И. В.
Роль индивидуально-типичных характеристик эмоциональности в
саморегуляции деятельности.//Психологический журнал, 1981. -
l.iT, 2. - № 1.
до конца начатое дело. Воспитательнице приходилось
сажать его за отдельный столик рядом с собой, все вре-
мя наблюдать за ним, специально подбирать задания,
которые могли бы его заинтересовать.
Таким образом, природной особенностью Андрюши
ыла большая возбудимость и неуравновешенность.
Зная это, воспитательница стремплась развить усидчи-
вость, сосредоточенность, организованность, д.;]я чего
использовала большую любознательность рабенка, его
интерес к рисованию, счету, общую пнтел.лектуа-.чьпую
активность.
В игре <Найди флажок> мальчик выделяется своей
безудержностью. Он возбужден, раскраснелся, носится
по залу в различных направлениях. Вот он падает на
колени, именно падает, а не становится, заглядывает
под стол, под другой, третий, но смотрит лишь краеш-
ком глаза - взгляд его не успевает за быстрыми дви-
жениями тела. В другой игре Андрюше предстоит до-
гнать Таню, которая убегает от него, огибая круг детей.
И тут мальчику мешает его порывистость, резкость
движений: с места он сразу бросается вперед, развива-
ет большую скорость, поэтому не может плавно огибать
круг. В результате он сильно отклоняется от заданного
направления, скользит и несколько раз падает на по-
воротах. После подобных неудач он бросается вперед
с удвоенной энергией, но это отнюдь не помогает ему в
достижении результата.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20