Однако в период войны 1812 года Наполеон сущест-
венно изменился. Доминирующим в структуре его лич-
ности было стремление стать <господином всего све-
та>. Зависимость его стратегии от соображений лич-
ной славы и престижа, нежелание считаться с реальны-
ми обстоятельствами и, как результат этого, потеря
власти над ними - все это выступало ярким контра-
стом с волевой целеустремленностью Наполеона на пре-
дыдущих этапах его полководческой деятельности, ког-
да он одерживал множество блистательных побед.
.(Впрочем, в этом отношении Наполеон не был ориги-
нален. Известно, например, что Карл XII, которому во
21 Маркс К., Энгельс Ф. Соч.
2-е изд.
lC. 4.
Когда баварский генерал Вреде предостерег его
на Россию, Наполеон ответил: <Еще три года, и я -
всего света> (Тарле Е. В. Наполеон. - М., 1939.-
от похода
- господин
- С. 2,92),
время русско-шведской войны все разумные люди его
штаба советовали отойти к Днепру или за Днепр, не
хотел совершить этот спасительный шаг, чтобы в Евро
пе нс сказали, что он уже не наступает, как всегда, а
отступает.) Господство эгоистического мотива, кото-1.
рый <вобрал в себя> всю направленность личности На-
полеона, сковывало его блистательный ум, заставляло
действовать по ранее намеченным шаблонам. Это было
Одной из причин целого ряда его стратегических и так-
тических ошибок. В литературе подчеркивается, что
для Наполеона в этот период были характерны внутт.
ренние метания и бесперспективность действий. М. И.
Кутузов писал в это время о своем противнике: <...Бона-
парте неузнаваем. Порой испытываешь соблазн пове-
рить в то, что он уже больше не гениален>.
В то же время для стратегии М. И. Кутузова были
характерны гибкость, отсутствие шаблона, способность
всесторонне анализировать факторы, влияющие на ис-
ход борьбы, реально учитывать как свои силы, так и
возможности противника. Эффективность стратегии Ку-
тузова существенно определялась его <руководящей
идеей>, его основной жизненной позицией: Кутузов жил
для России и служил России. Если главная <руководя-
щая идея> Наполеона (стать <господином всего света>)
сковывала его могучий интеллект, то руководящая идея
Кутузова способствовала раскрытию его таланта. Ис-
следователи подчеркивают, что в 1812 году требовался
именно Кутузов не только как талантливый полково-
дец, но и как человек, умевший забыть все личное ради
высших интересов России .
По-видимому, нецелесообразно умножать количество
примеров. Жизненный опыт, в том числе и опыт воспи-
> См/ Тарле Е. В. 1812 год. - М., 1959. - С. 789.
См.: Теплое Б. М. Избр. труды. -Т. 1.-С. 278.
Цит. по: Жилин П, А. Гибель наполеоновской амии в
Рйссяи. - М., 1974. - С. 298.
<Тарле Е. В. 1812 год. - С. 535.
тательной работы с детьми, может подтвердить, что ска-
занное относится не только к людям, выдающимся по
своим способностям, но имеет и более широкое зна-
чение.
Обобщая изложенные факты, отметим, что хотя
связь между доминирующей мотивацией (направленно-
стью личности) и способностями сложна и неоднознач-
на, тем не менее влияние направленности личности на
проявление способностей выступает достаточно отчет-
ливо. Можно говорить о наличии определенной тенден-
ции: общественная направленность создает более бла-
гоприятные предпосылки для формирования способно-
стей.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ;
ЭНЕРГИЯ УСКОРЕНИЯ
Психологами показано, что одаренные дети характе-
ризуются прежде всего высоким уровнем развития поз-
навательной потребности. Судя по всему, развитие по-
знавательной потребности и развитие способностей -
процессы, тесно связанные между собой. Можно ска-
аать, что познавательная потребность - мощный побу-
дитель, который как бы сообщает процессу развития
способностей энергию ускорения. В психологии имеются
исследования, специально посвященные познавательной
потребности, ее развитию у детей ". Мы в этой главе
ставим более узкую задачу - показать, какова роль
личностных факторов в развитии познавательной пот-
ребности.
Познавательная потребность - важнейшее свойство
человека, и не только человека. Невозможно предста-
вить себе жизнь живого организма без основанной на
инстинкте самосохранения потребности быть постоян-
" См,: Ю ркев и ч В. С, Светлая радость познания. - М.,
977.
iio ориентированным в тех изменениях, которые проис-
ходят в окружающей среде. И. П. Павлов образно наз-
вал эту потребность рефлексом <Что такое?>. Что про-
изошло в окружающем мире? Как изменилась ситуа-
ция? Что несут с собой эти изменения? Как следует
изменить поведение в соответствии с происшедшими из-
менениями? Такая ориентировка необходима для сох-
ранения жизни организма.
Разумеется, у человека познавательная потребность
существенно преображается, становится подлинно че-
ловеческой потребностью. Ее проявление уже не связа-
1Л так непосредственно с инстинктом самосохранения.
Возрастает роль познавательной потребности в общем
психическом развитии человека, в формировании его
способностей. Неудовлетворение познавательной потреб-
ности может приводить к серьезным психическим рас-
стройствам. Известно, например, что тренировка спо-
собности жить в условиях, когда человек получает ог-
раниченное количество раздражителей и тем самым
затрудняется удовлетворение познавательной потребно-
сти, является непременной составной частью программы
психологической подготовки космонавтов.
Если у школьника развита познавательная потреб-
ность, это существенно сказывается на всем его психи-
ческом облике и поведении. Он смотрит широко откры-
тыми глазами на окружающий мир. Такому школьни-
ку легче преодолевать трудности, неизбежные в процес-
се учения: его внимание более сосредоточено и устойчи-
во, в большей мере настроено на процесс приобретения
знаний; его пытливый ум все время требует пищи; ов-
ладение знаниями доставляет ему радость и удовлет-
ворение. Все это имеет непосредственное отношение к
способностям. Известно, что хотя способности нельзя
свести к полученным знаниям и умениям, тем не менее
то, в какой степени школьник овладел ими, сказывает-
ся на развитии его дарований. Последние и проявля-
ются в легкости и быстроте усвоения знаний и умений.
33
Вспомним одаренных детей. Как уже отмечалось, стре-
мление этих школьников постоянно заниматься интере-
сующей их деятельностью приводит к раннему расцве-
ту способностей. Но чем обусловлено такое стремле-
ние? Быть может, одаренность в большой мере опреде-
ляется как раз способностью человека испытывать ра-
дость от процесса приобретения знаний в интересую-
щей области, 10 есть от удовлетворения познаватель-
ной потребности?
Ослабевает ли познавательная потребность
с возрастом?
Интерес к познанию реального мира-один из наи-
более фундаментальных и значимых в детском разви-
тии. Психолог Л. И. Божович, обобщая большое ко-
личество эмпирических данных, пришла к выводу, что
уже на третьей - пятой неделе жизни у ребенка воз-
никает потребность во внешних впечатлениях, появле-
ние которой знаменует собой переход от новорожден-
ности к младенческому возрасту. Этой потребности пред-
стоит сыграть решающую роль во всем дальнейшем раз-
витии ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20