Воспитание способностей
и формирование личности
Знание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Способности и Личность
<Руководящая идея> личности . .. ..
Познавательная потребность: энергия ускорения
Плюсы и минусы самооценки
<Двуликий Янус>? .....
Способности и жизненная перспектива
Рекомендуемая литература
3
4
17
32
41
5.5
69
80
Я84
Чудновский В. Э.
Воспитание способностей и формирование лич-
ности.-М.: Знание, 1986.-80 с.- (Новое в жиз-
ни, науке, технике. Сер. <Педагогика и психоло-
гия>; № 8).
15 к.
В брошюре рискрываются основы личностного полхода к воспи-
танию способностей. Автор показывает, что наиболее эффекунвкм
путем развития способностей и даровании ребенка является вои-
таняе его личности - ее потребностей, интересов, уровня притяза-
ний. жизненной перспективы.
Для учителей и родителей.
4303000000
ББК 88.8
c Издательство <Знание>, 1986 г.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема способностеи-
одна из самых актуальных
проблем воспитания. Она
волнует родителей и учите-
лей и, конечно же, самих
учащихся.
В каком деле я смог бы
добиться наилучших резуль-
татов? Что предпринять,
чтобы максимально раск-
рыть свои способности? От-
вет на эти вопросы особен-
но важен каждому человеку
сейчас, в нынешнее время,
когда напряженно бьется
пульс современной жизни,
когда развитие самых раз-
личных областей нашего бы-
тия (экономики, техники.
науки, культуры, спорта)
все в большей мере зависит
от человеческого фактора,
от отношения человека к де-
лу, от его индивидуальных
особенностей, от раскрытия
его дарований.
О способностях написано
немало. Есть научные книги
и статьи, есть популярные
издания на эт\ тему. Но
ряд вопросов еще остается
неясным. Не решена пробле-
ма диагностики способпо-
стей. их количественного из-
мерения. Нет единого мнс-
ния о том, в какой степени природные предпосылки
определяют развитие способностей. Еще предстоит дать
конкретный ответ на вопрос, в какой мере человек сам
может стать воспитателем своих способностей, разви-
вать, <выращивать> их.
В литературе обычно подчеркивается роль активной
деятельности в развитии способностей. Однако жизнен-
ные факты и результаты исследований показывают, что
развитие способностей зависит не только от соответст-
вующей деятельности и не только от природных пред-
посылок, но и от особенностей личности (ее направлен-
ности, самооценки и т. д.). Вначале исследователи счи-
тали, что особенности личности следует учитывать
наряду со многими другими факторами развития спо-
. собностей. Но в последнее время накапливается все
больше данных, свидетельствующих о том, что <лично-
стные> факторы являются наиболее мощными.
Рассмотрению <личностного> подхода к способно-
стям и посвящена эта брошюра. Мы попытаемся выяс-
нить, как соотносятся между собой способности и лич-
ность человека, какова связь между основными лично-
стными образованиями и развитием способностей, мож-
но ли развивать способности. Бездействуя на них опо-
средствованно, то есть формируя определенные особен-
ности, качества личности. Чтобы ответить на эти воп-
росы, необходимо предварительно охарактеризовать те
психические образования, о которых пойдет речь в даль-
нейшем. Что мы имеем в виду, когда говорим о способ-
ностях? Какое содержание вкладываем в понятие <лич-
ность>?
СПОСОБНОСТИ И ЛИЧНОСТЬ
.Что такое способности
Под способностями обычно понимают индивидуаль-
ные особенности человека, которые являются условия-
ми успешного выполнения деятельности.
Одно из фундаментальных положений марксизма -
положение о развитии способностей как сущности раз>
вития человека. Формулируя основной принцип социа-
лизма и коммунизма, создатели марксистского учения
имели в виду не только принцип распределения матери
альных благ, но и принцип развития человеческой лич-
ности - <от каждого по способностям>. К. Маркс пи-
сал, что подлинным богатством человека является уни-
версальное развитие его способностей и творческих да-
рований.
Именно в этом пункте существует кардинальное
расхождение между марксистской и буржуазной психо-
логией способностей. Авторы традиционных западных
концепций развития (Г. Олпорт, А. Фрейд, Э. Эриксон,
Ж. Пиаже) фактически сводят развитие к процессам
индивидуального приспособления к жизненным обстоя-
тельствам. Появившиеся в последние годы в западной
науке теории возрастного развития (А. Бандура, Дж.
Коулмен, Д. Оффер) хотя и располагают интересными
фактами об особенностях развития детей и подростков,
в целом сохраняют ограниченность традиционных кон-
.цепций: ведущей тенденцией развития они считают при-
способление, <прилаживание> человека к существую-
щим условиям. В корне противоположна позиция марк-
систской психологии: <Развитие человека... это и есть
развитие его способностей, а развитие способностей че-
ловека - это и есть то, что представляет собой раз-
витие как таковое> ".
С проблемой способностей связан ряд острых вопро-
сов, по которым до последнего времени ведутся дис-
куссии и решение которых имеет существенное значе-
ние для педагогической практики.
См.: Маркс К., Энгель с Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 46
Г АС
ч. 1.-С. 476.
Ї Р уб и н ш т ей н С. Л. Проблемы общей психологии, - М"
,1973. - С. 221.
- Первый вопрос - <> неравенстве людей по способно-
егям. Можно встретить утверждения, что все люди
одинаковы по способностям и что стоять на иной точке
зрения - значит оправдывать социальную несправедли-
вость. Однако и научные факты, и жизненный опыт сви-
детельствуют об обратном. Считая, что каждый человек
имеет большие потенциальные возможности развития
своих способностей, следует вместе с тем признать, что
люди не равны по способностям. <...Равенства сил и спо-
собностей людей в социалистическом обществе ждать
нелепо>, - писал В. И. Ленин. И далее: <...Когда социа-
листы говорят о равенстве, они понимают под ним всег-
да общественное равенство, равенство общественного
воложення, а никоим образом не равенство физических
и душевных способностей отдельных личностей> Под-
линный гуманизм и подлинная социальная справедли-
вость заключаются не в том, чтобы признавать всех лю-
дей равными по способностям, а в том, чтобы обнару-
жить, выявить, раскрыть индивидуальные способности
каждого.
Неодинаковость людей по способностям особенно
отчетливо проявляется в существовании так называе-
мых специальных способностей. Каждый учитель знает,
что одним из его воспитанников легче дается математи-
ка, другим - физика, третьим - предметы гуманитар-
ного цикла. В советской психологии проведен целый
ряд исследований, посвященных анализу специальных
способностей, то есть способностей, определяющих ус-
пешность отдельных, специальных видов деятельности.
Были выявлены и охарактеризованы компоненты, со-
ставляющие структуру тех или иных способностей Ид-
пример, установлено, что для учащихся с развитыми
математическими способностями характерны легкость
формализованного восприятия математического матери-
ала, быстрое и широкое обобщение математических объ-
" Ленин В. И. Полн. собр. соч. - Т. 24.
364.
ектов, склонность к свертыванию математического рас-
суждения, гибкость мыслительных процессов при реше-
нии математических задач и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
и формирование личности
Знание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Способности и Личность
<Руководящая идея> личности . .. ..
Познавательная потребность: энергия ускорения
Плюсы и минусы самооценки
<Двуликий Янус>? .....
Способности и жизненная перспектива
Рекомендуемая литература
3
4
17
32
41
5.5
69
80
Я84
Чудновский В. Э.
Воспитание способностей и формирование лич-
ности.-М.: Знание, 1986.-80 с.- (Новое в жиз-
ни, науке, технике. Сер. <Педагогика и психоло-
гия>; № 8).
15 к.
В брошюре рискрываются основы личностного полхода к воспи-
танию способностей. Автор показывает, что наиболее эффекунвкм
путем развития способностей и даровании ребенка является вои-
таняе его личности - ее потребностей, интересов, уровня притяза-
ний. жизненной перспективы.
Для учителей и родителей.
4303000000
ББК 88.8
c Издательство <Знание>, 1986 г.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема способностеи-
одна из самых актуальных
проблем воспитания. Она
волнует родителей и учите-
лей и, конечно же, самих
учащихся.
В каком деле я смог бы
добиться наилучших резуль-
татов? Что предпринять,
чтобы максимально раск-
рыть свои способности? От-
вет на эти вопросы особен-
но важен каждому человеку
сейчас, в нынешнее время,
когда напряженно бьется
пульс современной жизни,
когда развитие самых раз-
личных областей нашего бы-
тия (экономики, техники.
науки, культуры, спорта)
все в большей мере зависит
от человеческого фактора,
от отношения человека к де-
лу, от его индивидуальных
особенностей, от раскрытия
его дарований.
О способностях написано
немало. Есть научные книги
и статьи, есть популярные
издания на эт\ тему. Но
ряд вопросов еще остается
неясным. Не решена пробле-
ма диагностики способпо-
стей. их количественного из-
мерения. Нет единого мнс-
ния о том, в какой степени природные предпосылки
определяют развитие способностей. Еще предстоит дать
конкретный ответ на вопрос, в какой мере человек сам
может стать воспитателем своих способностей, разви-
вать, <выращивать> их.
В литературе обычно подчеркивается роль активной
деятельности в развитии способностей. Однако жизнен-
ные факты и результаты исследований показывают, что
развитие способностей зависит не только от соответст-
вующей деятельности и не только от природных пред-
посылок, но и от особенностей личности (ее направлен-
ности, самооценки и т. д.). Вначале исследователи счи-
тали, что особенности личности следует учитывать
наряду со многими другими факторами развития спо-
. собностей. Но в последнее время накапливается все
больше данных, свидетельствующих о том, что <лично-
стные> факторы являются наиболее мощными.
Рассмотрению <личностного> подхода к способно-
стям и посвящена эта брошюра. Мы попытаемся выяс-
нить, как соотносятся между собой способности и лич-
ность человека, какова связь между основными лично-
стными образованиями и развитием способностей, мож-
но ли развивать способности. Бездействуя на них опо-
средствованно, то есть формируя определенные особен-
ности, качества личности. Чтобы ответить на эти воп-
росы, необходимо предварительно охарактеризовать те
психические образования, о которых пойдет речь в даль-
нейшем. Что мы имеем в виду, когда говорим о способ-
ностях? Какое содержание вкладываем в понятие <лич-
ность>?
СПОСОБНОСТИ И ЛИЧНОСТЬ
.Что такое способности
Под способностями обычно понимают индивидуаль-
ные особенности человека, которые являются условия-
ми успешного выполнения деятельности.
Одно из фундаментальных положений марксизма -
положение о развитии способностей как сущности раз>
вития человека. Формулируя основной принцип социа-
лизма и коммунизма, создатели марксистского учения
имели в виду не только принцип распределения матери
альных благ, но и принцип развития человеческой лич-
ности - <от каждого по способностям>. К. Маркс пи-
сал, что подлинным богатством человека является уни-
версальное развитие его способностей и творческих да-
рований.
Именно в этом пункте существует кардинальное
расхождение между марксистской и буржуазной психо-
логией способностей. Авторы традиционных западных
концепций развития (Г. Олпорт, А. Фрейд, Э. Эриксон,
Ж. Пиаже) фактически сводят развитие к процессам
индивидуального приспособления к жизненным обстоя-
тельствам. Появившиеся в последние годы в западной
науке теории возрастного развития (А. Бандура, Дж.
Коулмен, Д. Оффер) хотя и располагают интересными
фактами об особенностях развития детей и подростков,
в целом сохраняют ограниченность традиционных кон-
.цепций: ведущей тенденцией развития они считают при-
способление, <прилаживание> человека к существую-
щим условиям. В корне противоположна позиция марк-
систской психологии: <Развитие человека... это и есть
развитие его способностей, а развитие способностей че-
ловека - это и есть то, что представляет собой раз-
витие как таковое> ".
С проблемой способностей связан ряд острых вопро-
сов, по которым до последнего времени ведутся дис-
куссии и решение которых имеет существенное значе-
ние для педагогической практики.
См.: Маркс К., Энгель с Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 46
Г АС
ч. 1.-С. 476.
Ї Р уб и н ш т ей н С. Л. Проблемы общей психологии, - М"
,1973. - С. 221.
- Первый вопрос - <> неравенстве людей по способно-
егям. Можно встретить утверждения, что все люди
одинаковы по способностям и что стоять на иной точке
зрения - значит оправдывать социальную несправедли-
вость. Однако и научные факты, и жизненный опыт сви-
детельствуют об обратном. Считая, что каждый человек
имеет большие потенциальные возможности развития
своих способностей, следует вместе с тем признать, что
люди не равны по способностям. <...Равенства сил и спо-
собностей людей в социалистическом обществе ждать
нелепо>, - писал В. И. Ленин. И далее: <...Когда социа-
листы говорят о равенстве, они понимают под ним всег-
да общественное равенство, равенство общественного
воложення, а никоим образом не равенство физических
и душевных способностей отдельных личностей> Под-
линный гуманизм и подлинная социальная справедли-
вость заключаются не в том, чтобы признавать всех лю-
дей равными по способностям, а в том, чтобы обнару-
жить, выявить, раскрыть индивидуальные способности
каждого.
Неодинаковость людей по способностям особенно
отчетливо проявляется в существовании так называе-
мых специальных способностей. Каждый учитель знает,
что одним из его воспитанников легче дается математи-
ка, другим - физика, третьим - предметы гуманитар-
ного цикла. В советской психологии проведен целый
ряд исследований, посвященных анализу специальных
способностей, то есть способностей, определяющих ус-
пешность отдельных, специальных видов деятельности.
Были выявлены и охарактеризованы компоненты, со-
ставляющие структуру тех или иных способностей Ид-
пример, установлено, что для учащихся с развитыми
математическими способностями характерны легкость
формализованного восприятия математического матери-
ала, быстрое и широкое обобщение математических объ-
" Ленин В. И. Полн. собр. соч. - Т. 24.
364.
ектов, склонность к свертыванию математического рас-
суждения, гибкость мыслительных процессов при реше-
нии математических задач и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20