Ее
цельность - не следствие того, что у человека нет внут-
ренних противоречий, конкурирующих мотивациопных
тенденций (такое едва ли может встретиться -в реаль-
ной жизни), а результат того, что различные мотивы
соподчиняются друг другу, выстраиваются в определен-
> Теплое Б. Л.. Избр. труды, - Т. 1, - С, 48, 46.
ную черархию. Такая иерархия мотивов и лежит в ос-
нове направленности личности.
С. Л. Рубинштейн, один из первых исследователей
направленности, включал в ее характеристику установ-
ку, то есть занятую личностью позицию. Нанравлен-
пссть личности характеризуется главными целями и
задачами, которые ставит перед собой человек, его
<руководящей идеей> (выражение Б. М. Теплова). На-
правленность также выражается в избирательной го-
товности человека к деятельности по осуществлению
этих целей. Она обусловливает определенную линию
поведения человека .
Разумеется, для процесса формирования личности
более значимы те виды направленности, которые харак-
теризуют существенные стороны поведения человека,
Определяя линию поведения, а значит, и деятель-
ность человека, направленность либо содействует раск-
рытию способностей, либо, наоборот, ведет к тому, что
способности глохнут, затухают, не реализуясь.
Направленность личности
и проявления одаренности
Связь между способностями и направленностью лич-
ности заключается не только в том. что последняя су-
щественно влияет на развитие способностей, но и в том,
что проявляющаяся у ребенка яркая одаренность во
многих случаях определяет формирование направлен-
ности его личности.
У Саши очень рано стали проявляться литературно"
художественные способности. С двух лет у него возник-
ла настоящая страсть к <чтению> художественной ли-
тературы (мальчик еще не умел читать, но, обладая
прекрасной памятью, быстро запоминал и воспроизво"
дил содержание достаточно толстых книг - К. Н. Чу-
" См.: РубинштеНн С. Л. Основы общей ncii.\o.1oi4in. -
м. 1946. - С. 624, 625.
ковского, С. Я. Маршака, В. В. Маяковского). В четы-
ре с половиной года он мог не только полностью воспро-
извести пушкинскую сказку о царе Салтане, но создал
целый спектакль по этой сказке, смастерив декорации
и выделив в содержании сказки куски, каждый из ко-
торых воплощал в себе отдельное <театральное дейст-
вие>. Страсть к книгам была такой сильной и всепогло-
щающей, что родители вынуждены были обратиться к
врачу, который посоветовал временно внести ограниче-
ния в это занятие. Введение ограничений привело к не-
ожиданному результату: у Саши проявилась наклон-
ность к математическим вычислениям. В пять-шесть лет
любимым его занятием стало решение задач, примеров,
головоломок. Гуляя с родителями, он постоянно тре-
бовал, чтобы ему давали задачи на вычисления. <Сколь-
ко будет, если 3 часа и 40 минут перевести в мину-
ты>? - спрашивал отец. Через несколько секунд Саша
давал правильный ответ и требовал новых заданий.
Некоторое время увлечения литературой и матема-
тикой развивались параллельно, затем стала домини-
ровать склонность к точным наукам. В младших клас-
сах Саша - активный участник математического круж-
ка и всевозможных математических олимпиад, астро-
номического кружка при планетарии. Будучи в четвер-
том классе, мальчик стал проявлять интерес к высшей
математике, внимательно выслушивая соответствующие
передачи учебной телевизионной программы.
Обобщая подобные факты, исследователь детской
одаренности Н. С. Лейтес приходит к выводу, что по-
видимому, секрет детской одаренности - в особой
склонности к труду Именно такое стремление посто-
8 См.: Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. - М.,
1960. - С. 57. Вышедшая 25 лет назад книга Н. С. Лейтеса (на
которую мы еще будем ссылаться) содержит такой богатый и раз-
вообразный материал о развитии детей, дает такое наглядное
иредставление о том, как надо изучать ребенка, наблюдать за
иим, анализировать полученные факты, что она и сейчас должна
быть настольной книгой учителя.
янно заниматься интересующим делом приводит к рай
нему расцвету способностей ребенка.
Изучая особенности поведения одаренных детей,
можно убедиться, что их ярко проявляющиеся способ
ности как бы ведут за собой личность. На основе спо-
собностей возникает склонность заниматься той дея-
тельностью, в которой эти способности все больше раз-
виваются. А это может существенно определить основ-
ные тенденции формирования личности, ее направлен"
ности, в каком-то смысле и всю <линию жизни> чело"
века, его судьбу.
Правда, не всегда яркие способности проявляются
сами собой и с раннего детства.
Показательна в этом отношении история Миши. В
детстве он хорошо рисовал, лепил, выпиливал, рано
научился читать. Но все это не выделяло его среди
других детей. Родители были очень заняты на работе,
и во многом для того, чтобы Миша не оставался один
дома, его определили в музыкальную школу. Когда на
вступительных экзаменах Мишу попросили спеть песен":
ку, он прокричал ее, считая, что чем громче, тем лучше,
Годы занятий в музыкальной и общеобразовательной
школах не изменили прежней картины его развития.
В общеобразовательной школе мальчик учился хорошо,
но не блестяще. Проявил способности к математике,
получил грамоту на математической олимпиаде. В му-
зыкальной школе считался способным учеником, но о
музыкальном таланте речи не было. Миша не прояв-
лял особого усердия в музыке, иногда отлынивал от за-
нятий. Вместе с тем он успешно осваивал программу
и, что самое главное, попал в руки хороших учителей,
которые научили его любить природу, понимать музы-
ку. Особенно много дал ему преподаватель по классу
фортепиано, сочетавший в преподавании большую тре-
бовательность с глубокой заинтересованностью в успе-
хах своего ученика. Постепенно созревали те внутрен-
ние предпосылки, которые вскоре дали толчок бурному
21
развитию музыкальных способностей Миши. Произош-
ло это в седьмом классе. Резко изменилось отношение
юноши к музыкальным занятиям, особенно по форте-
пиано. Он очень тщательно готовился к ним и сильно
волновался; перед уроком по фортепиано у него неред-
ко повышалась температура.
Когда Миша учился в восьмом классе, он завел с
родителями серьезный разговор о своем будущем. Про-
сил разрешить ему после восьмого класса поступить в
вечернюю школу, где, по его мнению, легче заниматься
по общеобразовательным предметам и можно будет ос-
новное время посвятить музыке, которая все более вла-
стно овладевала его помыслами. Примерно с пятнад-
цати лет он стал <бренчать> (так родители называли
его первые попытки сочинять музыку, не принимая это
всерьез). Но вскоре Миша написал музыку к стихот-
ворению Маршака <Мистер Твистер>, которая была
высоко оценена специалистами. Впрочем, трудностей
хватало и в дальнейшем. Миша с трудом поступил в
консерваторию. Каждый его успех в студенческие годы,
во время учения в аспирантуре и в последующей ком-
позиторской деятельности был оплачен большими пере-
живаниями, сомнениями и самоотверженным трудом.
Будучи аспирантом, Миша задумал написать балет,
над которым напряженно работал много лет и который
был поставлен на сцене одного из московских театров.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20