Вся жизнь Миши, начиная с того момента, когда бурио
стали раскрываться его способности, была подчинена
большой и серьезной цели.
Итак, целый ряд фактов показывает, что одаренность
может определять формирование направленности лич-
ности.
Однако, как уже отмечалось, мы знаем немало слу-
чаев иного рода, когда человек потенциально обладает
большими способностями, но они остаются неразвиты-
ми, не раскрываются вследствие отсутствия той дея-
тельности, в которой они только и могут проявиться
пп
и сформироваться. <Способный, но лентяй> чм хар1й>
теристика, которую не так уж редко дает учитель:
школьнику. Что здесь причина и что следствие? Явля-
ется ли недостаточная активность человека следствием
отсутствия ярких способностей или, наоборот, способу
ностн не развиваются вследствие пассивности, которая
стала качеством личности, ее своеобразной направлен-
ностью?
В этой связи представляют интерес наши наблюде-
ния за шестиклассницей Катей. Учителя единодушно
отмечали, что у Кати есть способности к успешному ов
падению учебными предметами. Вместе с тем училась
она неважно. Это побудило нас более внимательно
присмотреться к ней. Характерная черта ее личности-
инертность по отношению к происходящим вокруг со<
бытиям, к сверстникам, к учению. Доминирующее стрем<
ление-быть спокойной н невозмутимой. Катя хороша
собой, модно одевается, симпатична и обаятельна. Глав-
ная причина срывов в учебе - лень. Жена старшего
брата Кати, которая учится на филфаке МГУ, пыталась
увлечь Катю литературой, но эти попытки не увенча-
лись успехом. Отметки у девочки неплохие, но они не
отражают ее подлинной успеваемости. Сами учителя
говорят: Катя улыбнется своей очаровательной улыб-
кой, и рука не поднимается ставить <два>. Катя ноль"
зуется успехом у мальчишек. Нельзя сказать, что это
ей неприятно, но воспринимается ею как должное, как
необходимый элемент той комфортной, уютной обета"
НОБКИ. в которой она живет. Катя не отдает никому
предпочтения, по-видимому, прежде всего по той при-
чине. что это нарушило бы ее спокойное, уравновешен
ное состояние. Она мало задумывается о своем буду-
щем. Когда Катю попросили написать сочинение о том,
как она представляет себя через пять лет, девочка ог-
раничилась двумя фразами: <Какой я буду через пять
лет? Через <ять лет я окончу школу>.
Обмениваясь мнениями об этой школьнице с клас-
?3
сным руководителем, я заметил, что у Кати есть неко-
торое сходство с известным литературным персонажем
из повести В. Липатова <И это все о нем>. (Читатель,
очевидно, помнит Лизу Гасилову, главной особенностью
которой было стремление жить невозмутимо, всячески
сохраняя собственный покой и благополучие. В повести
ей дастся краткая, но весьма выразительная характе-
ристика: Лиза <пасется>.) Учительница поддержала
ето мнение. Конечно, в отношении шестиклассницы мож-
но говорить лишь о некоторых проявлениях, сходных
с указанным персонажем. Тем не менее характерная
тенденция очевидна: Катя <пасется>, она как бы еще
не проснулась для активной деятельности, любознатель-
ности, пытливости. Если у охарактеризованных выше
одаренных детей направленность личности формирова-
яась под влиянием ярких способностей, то в данном
случае пассивность, которая является своеобразной
направленностью личности, наоборот, блокирует раск-
рытие способностей и может создать впечатление их
отсутствия у школьницы.
Таким образом, соотношение направленности лич-
ности и развития способностей неоднозначно. Высокий
уровень одаренности часто не только проявляется в
особой склонности к труду, но и определяет собой ос-
новные тенденции формирования личности, ее направ-
ленность на реализацию имеющихся потенций и способ
<остей. Однако направленность личности, сформиро-
вавшаяся в результате специфических условий воспи-
тания, может и тормозить проявление способностей,
Изменить такую направленность, разбудить у школь-
ника потребность в познании - эффективный путь раз-
вития его способностей. О роли познавательной моти-
вации в развитии способностей мы поговорим подроб-
нее в следующей главе.
Роль социальной направленности
в развитии способностей
Наиболее фундаментальной характеристикой лично-
сти являются те виды направленности, в которых вы-
ражается отношение человека к обществу, к другим
людям и к самому себе. То есть речь идет о социаль-
ной. направленности личности. В соответствии с этим
выделяются такие виды направленности, как альтруи-
стическая (направленность на другого человека), кол-
лективистическая (преобладание побуждений, определя-
емых интересами коллектива, общества), с одной сто-
роны, и эгоистическая направленность, то есть преоб-
ладание в структуре личности индивидуалистических
тенденцией, - с другой.
В течение длительного времени мы специально изу-
чали школьников - представителей различных видов
направленности. Полученные данные показали, что тот
или иной вид направленности существенно сказывается
на общем облике школьника, особенностях его деятель-
ности, взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Для школьников с преобладанием коллективистической
мотивации были характерны большая целеустремлен-
ность и развитое чувство ответственности. Такие осо-
бенности личности сказались и на характере проявле-
ния и развития способностей.
Показательна в этом отношении характеристика де-
вятиклассницы Вали. Те особенности личности, о кото-
рых говорилось выше, были присущи ей в полной iiepe.
Валя была заместителем секретаря комсомольского ко-
митета школы, она пользовалась большим авторитетом
среди учащихся и учителей благодаря естественности
поведения, искренности и скромности, целеустремлен-
ности и чувству ответственности. По характеристике
учителей, способности у Вали были средние. Вместе с
тем, несмотря на занятость общественной работой, Ва-
ля хорошо училась. Приходилось поражаться, когда
ля4
Qiia успевала все делать. В беседах выяснилось, что
ей приходится заниматься до 1-2 часов ночи. Наблюде-
ния показали, что здесь лы имеем не часто встречаю-
щийся случай, когда учебная и общественная деятель-
ность как бы взаимно дополняют и обогащают друг
друга. Прежде всего это касалось формирования чувст-
ва долга и ответственности. Зародившись в младших
кл-ассах в учебной деятельности, а затем достигнув вы-
сокого уровня зрелости под влиянием позиции активи-
ста-общественника, это чувство, в свою очередь, распро-
странилось и на учение. Валя должна была не только
себе, но и другим доказать, что можно успешно со-
четать активную общественную деятельность с хорошей
учебой.
Позиция коллективиста-общественника воздейство-
вала на учебную деятельность этой школьницы и в дру-
гом смысле: она всегда была в гуще событий, всегда
проявляла заинтересованность в происходящем, напря-
женно думала о причинах неудач, стремилась обнару-
жить корни недостатков. Свобода от подчиненности уз-
коэтоистическим интересам, от мелких уколов самолю-
бия способствовала формированию достаточно объектив-
ного, реалистического и вместе с тем масштабного
взгляда на окружающее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20