Но, может быть, его положение было бы значительно
облегчено, а работа стала эффективнее при более актив-
ной помощи со стороны воспитателей? Блестящий Арсе-
ний живет легче и интереснее. Но максимально ли он
использует свои возможности? Так ли уж безобидна
привычка всего добиваться сразу, <с места> принимать
решения, постоянно чувствовать уважительное внимание
и восхищение окружающих? Не может ли получиться,
что эта привычка постепенно выработает и состветст-
вующее отношение к жизни, в которой неизбежно Ру-
дут трудности, огорчения, неудачи? Устоит ли юноша
перед жизненными испытаниями, не померкнет ли его
талант? К сожалению, известно немало случаев, когда
ярко проявляющиеся в детстве, в подростковом возра-
сте способности впоследствии как бы затухают, и .мно-
гообещающий подросток становится заурядным взрос-
лым, не оправдавшим возлагавшиеся на него надежды.
У.же из сказанного должно быть ясно, что индивиду-
альный стиль деятельности имеет в своей основе не
только индивидуальные различия в природных предпо-
.сылках. Те или иные природные задатки могут давать
начальный толчок формированию стиля деятельности.
Весь дальнейший процесс существенно определяется
особенностями социальной среды, в которой живет
школьник, условиями воспитания и, конечно, его соб-
с-гкенной активностью. Возникнув первоначально на ос-
нове природных задатков (типологических свойств нерв-
ной системы, прирожденных предпосылок способностей),
индивидуальный стиль деятельности обрастает затем
целой системой качеств личности, которые и определяют
степень его эффективности.
У дошкольника Андрюши индивидуальный стиль
был сформирован во многом благодаря правильному
подходу воспитательницы. Десятиклассник Павел созна-
тельно и достаточно целеустремленно работал над фор-
мированием собственного стиля деятельности, который
помогал ему добиваться успеха в учебной работе. Дру-
гое дело, что этот стиль не был оптимальным, ибо
школьник действовал во многом интуитивно, <на
ощупь>, не имея достаточного жизненного опыта и зна-
ний. У Арсения индивидуальный стиль деятельности
складывался как бы сам собой. Его природные особен-
ности и сформировавшиеся к этому времени черты ха-
рактера обеспечивали ему успех, не требуя особых уси-
лий.
Таким образом, индивидуальный стиль фактически
определяется не только (и даже не столько) природ-
ными предпосылками, сколько особенностями жизнен-
ного опыта, имеющимися навыками и привычками, на<
личным уровнем развития способностей и, самое глав-
ное, сложившимися к данному моменту особенностями
личности.
Индивидуальный стиль и особенности
воспитания
Можно было бы заключить, что индивидуальный
стиль деятельности всегда помогает школьнику повы-
сить эффективность работы и добиваться успеха. Одна-
ко такое понимание является односторонним. Особый
индивидуальный стиль деятельности формируется у
школьника всегда и при всех обстоятельствах. Такое
формирование происходит не только сознательно, но и
стихийно.
В начале этой главы мы рассказали о дошкольнике
Андрюше. Напомним, что он, будучи излишне возбу-
димым в <свободном> поведении и подвижных играх,
проявлял достаточную усидчивость, организованность и
целеустремленность во время занятий, где обнаружи-
вались его способности к рисованию, устному счету,
логическим рассуждениям. Выработанные в детском са-
ду привычные формы поведения создавали оптимальные
условия для его психического развития и формирова-
ния личности.
В школе я увидел Андрюшу через два месяца пос-
ле начала занятий. Во время предварительного разгово-
ра с учительницей услышал такую характеристику маль-
чика: возбудимый, неусидчивый/ часто бывает рассеян-
ным, неаккуратным, невнимательным. Нередко плохо
выполняет домашние задания; чтобы оправдаться перед
учительницей, может сказать неправду; <ершистый>,
самолюбивый, хитрый; иногда напроказничает испод-
тишка и с ангельским видом отрицает свою вину. Такие
черты поведения не проявлялись в прошлом, хотя маль-
чик в детском саду был все время на виду. Сказанное
учительницей заставляло насторожиться и даже усом-
ниться в справедливости ее характеристики. Однако
последующие наблюдения подтвердили ее правоту.
Идет урок арифметики. Андрюша сидит "о. первой
партой, прямо перед учительницей. Несмотря на это,
все время вертится, заглядывает под парту, что-то пе-
рекладывает. Учительница задает устную задачу. Мно-
гие поднимают руку. Андрюша руки не поднимает. Учи-
тельница пишет на доске примеры, которые нужно пе-
реписать в тетрадь и решить. Проходит несколько ми-
нут. Учительница говорит детям: <Сядьте прямо, кто
решил>. Примерно половина класса садится прямо.
Андрюша еще не кончил. Проходит еще пять минут.
Учительница дает новое задание. Андрюша еще не кон-
чил предыдущее...
Рисование - любимое занятие Андрюши. И в дет-
ском саду, и дома он отдавался ему с огромным удо-
вольствиел?, проявляя большую сосредоточенность. Од-
нако сегодня зсе идет по-иному. В самом начале урока
Андрюша сразу отличился. Он забыл альбом. Учитель-
ница выговаривает ему за это и намеревается ему и
еще одной девочке, которая также не принесла альбом,
поставить двойки. Андрюша не оправдывается, сидит,
опустив голову. Учительница дает ему листок, и он на-
Ч1..;ает рисовать. Рисует энергично, стирает, снова вос-
станавливает и опять стирает. Неспокоен, оборачивает-
ся назад, вертит рисунок. Учительница делает замеча-
ние: <А.пдрсй все перевернул>. Андрюша снова вертит-
ся, ему нечем стирать - ластика нет, <Ничего у тебя
нет, - говорит уштельница, - девочки, дайте ему
ластик>...
Правда, время от времени я как бы узнавал преж-
него Андрюшу. Вот на вопрос учительницы <Что такое
хорь?> он отвечает четко и правильно: <Это хищный
зверек>. Вот он поправляет ученицу, которая считает,
что нарисовать портфель нужно как квадрат. Андрюша:
<Нет, продолговатый квадрат>. И в этом ошлбочно.м
высказывании проявляется его наблюдательность. Тут
же oil говорит, что замок на портфеле нужно рисовать
не прямой, а с изгибом (многие дети не заметили этого).
Однако это не может заслонить того факта, что общий
стиль его поведения существенно изменился. В нем те-
перь w видно спокоииой уверенности, настойчивости в
достижении цели, что так броса.юсь в глаза в детском
саду. Теперь обращали на себя внимание в основном
неуравновешенность, непоседливость.
Трудно было предположить, что сдвиги в поведе-
нии мальчика объясняются какими-то возрастными из-
менениями, так как с момента поступления в школу
прошло не так много времени. По-видимому, здесь
имел место процесс разрушения, расшатывания привыч-
ных форм поведения, которые постепенно вытеснялись
другими. Выяснились и причины происшедших изме-
нений,
С поступлением в школу существенно изменились
условия жизни и воспитания Андрюши. Новый коллек-
тив не стал еще для него родным, каким был коллектив
детского сада. Своеобразны отношения Андрюши с учи-
тельницей. Он ее уважает и побаивается, в то же время
может заупрямиться и не выполнить ее требования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20