Известно, например, положение А. С.
Макаренко о <перспективных линиях> з воспитатель-
ной работе, о значении <завтрашних радостей>. Собст-
венно говоря, вся нелегкая, полная драматизма борьбы
история <завоевания> Куряжа была нс чем иным, как
Примененным А. С. Макаренко средством избежать за-
стоя в жизни коллектива, сформировать у воспитанни-
ков жизненную перспективу, достойную их сил и спо-
собностей, Однако в послемакаренковский период эта
проблема больше декларировалась в педагогике.
Между тем жизненная перспектива - один из основ-
ных элементов формирующегося самосознания. Послед-
нее включает в себя своеобразную для каждого челове-
ка картину, в которой тесно взаимосвязаны три вида
отношений: отношение человека к собсгпенному гастоя-
(щему, прошлому и будущему.
Следует подчеркнуть, что вопрос о взамоотношении
<трех времен> является предметом острых дискуссии.
Так, буржуазная философия позитивистского толка ут-
верждает, что настоящее время является лишь водо-
разделом, который отделяет прошедшее и потому уже
не существующее от будущего, которое еще не сущест-
вует. Согласно этой логике сегодняшний поступок че-
ловека не детерминирован ни прошлым, ни будущим.
рамках такой концепции повисает в воздухе сама про
блема формирования личности, ибо это есть процесс пе>
рехода от прошлого через настоящее к будущему.
Марксистская философия рассматривает три кате-
гории времени в их единстве и взаимосвязи: реальное
прошлое не есть нечто пребывающее в себе, но всегда
есть прошлое некоторого настоящего, как и реальное
будущее есть будущее настоящего, а не будущее <само
по себе> . Да, прошлое уходит безвозвратно, но оно
остается в человеке в виде сформировавшихся особен-
ностей личности, знаний, умений и навыков, раскрытых
природных предпосылок, наличного уровня развития
способностей. В этом смысле всякий результат, которо-
го добивается человек в нынешней ситуации, есть след-
ствие аккумулированного в его личности опыта прош-
лой деятельности. Очень образно выразил эту мысль
Антуан де Сент-Экзюпери: <Порою кажется, что вне-
запное озарение может совершенно перевернуть чело-
веческую судьбу. Но озарение означает лишь то, что
духу внезапно открылся медленно подготовляющийся
путь. Я долго изучал грамматику. Меня учили синтак-
сису. Во мне пробудили чувства. И вдруг в мое сердце
постучалась поэма... От всех моих военных приключений
я не жду ничего, кроме этой медленной подготовки. Она
окупится потом, как грамматика...>
Жизненная перспектива
к творчеству
Однако было бы неправомерным учитывать роль
только прошлого в настоящем, <сегодняшнем> поведе-
стимул
""См.: Аскнн
истолкование. - М.
Я. Ф. Проблема
1966.
времени. Ее философское
71
нии. В последние годы накапливается все больше фак-
тов, свидетельствующих о том, что деятельность челове-
ка существенно определяется не только его прошлым,
но и будущим, так называемым опережающим отраже
пнем. Действия н поступки человека, а значит, и прояв-
ления его способностей в большой мере определены
его будущим, той моделью, в которой отражены пред-
ставления человека о его будущей жизни. Овладение
временем в таком смысле - это прежде всего умение
создавать перспективу собственного будущего, планиро-
вать его, видеть себя в будущем, работать над реализа-
цией этих представлений, стремиться к самосовершенст-
вованию. В литературе последних лет подчеркивается,
что наличие четкой и осознанной жизненной перспекти-
вы дает человеку мощные стимулы к творчеству ".
Таким образом, есть основания полагать, что харак-
тер жизненной перспективы связан с особенностями
проявления способностей. Это предположение было про-
верено в ходе специального исследования. Ставилась
задача выявить различия по уровню общих умственных
способностей у школьников и соотнести эти различия
с особенностями их жизненной перспективы. Были вы-
делены две группы учащихся: группа А - школьники
с более высоким уровнем развития способностей и груп-
па Б - учащиеся с менее высоким уровнем развития
способностей. Оказалось, что эти группы существенно
различаются и по характеру жизненной перспективы.
Школьники группы А ориентируются на более отдален-
ные цели, для представителей группы Б характерны
более близкие цели и намерения. Представители первой
группы не только ставят перед собой далекую цель, но
и думают о средствах ее достижения; учащиеся второй
группы меньше озабочены средствами достижения ре-
зультата, им представляется, что цель будет достигну-
та как бы сама собой.
" См.: Головаха Е. И., Кроник А. А, Психологическое
время личности. - Киев, 1984. - С. 188.
Можно полагать, что жизненная перспектива и спо-
собности имеют двустороннюю связь. С одной стороны,
проявляющиеся способности побуждают формирование
определенной перспективы (например, способности к ов-
ладению предметами математического цикла могут оп-
ределить стремление поступить после окончания школы
на математический факультет). С другой стороны, мож-
но говорить и об обратном влиянии жизненной перспек-
тивы на способности: наличие у школьника четко вы-
раженных жизненных планов становится стимулом фор-
мирования определенных способностей. В этой связи
интересно знать, от каких факторов зависит формиро-
вание жизненной перспективы у детей, подростков, юно-
шей.
Одним из таких факторов являются возрастные осо-
бенности восприятия настоящего, прошедшего и буду-
щего времени.
Маленький ребенок - существо, живущее настоя-
щим. Он весь во власти сиюминутных впечатлений, того
<поля восприятия>, которое предстает перед ним в дан-
ный момент. Прошлое им осознается смутно. Еще труд-
нее с будущим: <завтра> - понятие, которое трудно
связать с наличной ситуацией, а <послезавтра> - вооб-
ще нечто очень далекое и мало реальное. Почти полное
отсутствие рефлексии, быстрое забывание обид, огор-
чений н обещаний, импульсивность и непосредствен-
ность - возрастные особенности маленького ребенка,
свидетельствующие о том, что его жизнь и деятельность
в основном ограничены рамками наличной ситуация.
Проходят годы, и постепенно возникает и соверш"н-
ствуется способность ребенка <выходить> в собственное
прошлое и будущей. Резкий скачок в развитии этой спо-
собности происходит в связи с поступлением в школу
и освоением уклада школьной жизни с ее режимом ра-
боты, расписанием уроков, обязательным планировани-
ем и распределением во времени школьных заданий.
"Сам факт пребывания в школе, где он учится много
лет, является для учащегося наглядным примером жиз-
ненной перспективы, которая реально существует рядом
с ним, вокруг него, а тем самым и в нем самом. Млад-
ший школьник не может не воспринимать какой-то сто-
роной своего сознания, что десятиклассник, который
учится в одной с ним школе, - это н его будущее, это
Е какой-то мере он сам через определенное время.
Влияние будущего на весь уклад жизни и поведение
приобретает особую значимость в старшем школьном
возрасте. Ожидание будущего окрашивает всю ссгод-
н-пинюю жизнь старшеклассника. С одной стороны, он
еще живет настоящим, реальной жизнью ученика шко-
лы, но вместе с тем он уже приблизился к тому .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20