д.". Для способностей
к изобразительной деятельности существенны быстрота
л легкость установления пропорции, соотношения между
отдельными частями реального или изображаемого
предмета. Для музыкальных способностеи характерны
такие особенности, как ладовое чувство, гармонический
слух, музыкально-ритмическое чувство Организатор-
ские способности школьников проявляются в таких осо-
бенностях, как быстрота ориентировки п ситуации, гиб-
кость ума, общительность, психологический такт
Наряду со специальными принято различать общие
способности. К общим способностям традиционно отно-
сят прежде всего свойства ума, которые лежат в основе
развития различных специальных способностей. В этой
связи актуальна задача выявления и развития общих
умственных способностей учащихся.
Второй очень острый и значимый вопрос - о проис-
хождении способностей, о роли наследственности, среды
и воспитания в их развитии. Существуют две крайние
точки зрения на этот счет.
Одна заключается в утверждении природной обус-
ловленности способностей. Среда и воспитание, соглас-
но этим взглядам, - только условия, в которых про-
является то, что заложено в человеке природой. За-
дачей психологии и педагогики с этой точки зрения яв-
ляется лишь выявление уровня природной одаренности
ребенка. Особенно отчетливо такой подход выступил
См.: Крутецкий В. А. Психология математических спо-
собностей школьников. - М., !968.
См.: К и рее н к о В. И. Психология способностей к изобра-
зительной деятельности. - Л\., 1959.
См.: Теплев Б. М. Психология музыкальных способно-
стей. ~ Избр. труды. В 2-х T.-T.I.- .М.. i985.
См.: У м а нс к и И Л. Н. Психология организаторской дея-
тельности школьников. - М., 1980.
в тестовых исследованиях общих умственных способно-
стей, получивших распространение в западной психоло-
гии и педагогике с начала нынешнего века. Исходя из
представления о врожденных умственных способностях
и устанавливая с помощью коротких испытаний - те-
стов - так называемый коэффициент интеллекта, ука-
занные исследователи пытаются обосновать идею об
умственной неполноценности детей определенных рас.
народов, классов. Показательно, что в самой западной
психологии в последнее время усилилась критика таких
исследований, указывается на их реакционную, расист-
скую сущность
Другая крайность в подходе к способностям - пол-
ное отрицание роли природных предпосылок, попытка
доказать, что все люди одинаково способны к любым
видам деятельности. Эта социологизаторская точка зре-
ния фактически игнорирует индивидуальные различия
между людьми.
Советская психология исходит из того, что способно-
сти не предопределены, не даны человеку природой в
готовом виде. Вместе с тем нельзя отрицать роли при-
родных предпосылок в их развитии. Природные осо-
бенности являются одним из внутренних условий фор-
мирования способностей, но это еще не способности, а
лишь их анатомо-физиологические предпосылки. Необ-
ходимо их учитывать, создавать оптимальные условия
для их раскрытия. Советские исследователи на большом
Эмпирическом материале показали не только огромную
роль деятельности человека в формировании его способ-
ностей, ной возможность компенсации одних природных
предпосылок другими. Так, при исследовании психологии
музыкальных способностей было показано, что люди,
Следует упомянуть в этой связи книгу английского ученого
Дж. Лолера с красноречивым названием <Коэффициент интеллекта,
йаследственность и расизм> (1982), в которой автор, в частности.
воказывает расистскую сущность взглядов одного из современных
"гестологов А, Дженсена.
не обладающие врожденным абсолютным слухом (одна
из предпосылок музыкальных способностей), опираясь
на другие способности (относительный слух, тембровый
слух), могли компенсировать этот недостаток и добива-
лись больших успехов в музыкальной деятельности.
Критическое отношение к попыткам западных тесто-
логов абсолютизировать роль <коэффициента интеллек-
та> и его количественных значений как показателей
общих умственных способностей вовсе не означает, что
следует вообще отказаться от диагностики умственных
способностей. Такая диагностика существует в нашей
стране и в странах социалистического содружества и
существенно помогает педагогической практике. Одна-
ко она исходит из совершенно иных позиций. Признавая
решающую роль воспитания в формировании личности,
она направлена на оказание помощи детям в учении,
на развитие их интересов, склонностей и способностей.
Количественные измерения в данном случае составляют
часть целое гного изучения личности школьника, то есть
сочетаются с качественным изучением его способностей.
Нужно подчеркнуть, что советская наука ставит во
главу угла именно качественный анализ способностей.
Один из пионеров исследования этой проблемы Б. М.
Теплов писал: <...Не то главное, что одни люди более,
другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что раз-
ные люди имеют различную одаренность и различные
способности, различные не в количественном, а в каче-
ственном отношении. Качественные различия одаренно-
сти выражаются... не только в том, что один человек
имеет техническую, а другой - музыкальную одарен-
ность... Качественные различия одаренности выражаются
в том, что даже и пианистическая одаренность у разных
людей качественно различна: один человек по-одному
одарен как пианист, а другой - по-другому. Анализ та-
кого рода качественных различий и составляет первую
задачу психологии одаренности> ".
" Теплов Б. М. Избр. труды. В 2-х т,-Т. 1.-С, 27.
Именно качественный подход к проблеме способно-
стей позволил обосновать положение о тесной связи об-
щих и специальных способностей. Поскольку в различ-
ных видах деятельности имеются общие моменты, го-
ворят об общей одаренности.
Здесь мы подходим к третьему, очень значимому для
педагогической практики вопросу: проявляется ли у че-
ловека, как правило, отдельная изолированная способ-
ность или он имеет задатки различных способно-
стей? Советские исследователи показали, что высокий
уровень общих способностей во многом обусловливает
успешность выполнения человеком самых различных
специальных видов деятельности. Человек, как правило,
обладает предпосылками успешного выполнения не од-
ной, а многих видов деятельности, то есть предпосылка-
ми многих способностей.
Б. М. Теплов, рассматривая этот вопрос, обратил
внимание на то, что выдающиеся музыканты, художни-
ки, писатели были широко одаренными людьми: А. С.
Грибоедов обладал, наряду с поэтическим, музыкаль-
ным талантом и способностями к живописи; Ф. Шопен
был актером, живописцем, поэтом; литературными и
актерскими способностями обладал Дж. Россини. Обоб-
щая большое количество подобных фактов, исследова-
тель пришел к выводу: утверждения о том, что талант
односторонен, не соответствуют действительности. Бо-
лее правильным и обоснованным является вывод о мно-
госторонности проявления способностей, и это относит-
ся не только к высокоталантливым людям.
Что такое личность
Понятие <личность> (по-латыни - persona) идет
от глубокой древности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
к изобразительной деятельности существенны быстрота
л легкость установления пропорции, соотношения между
отдельными частями реального или изображаемого
предмета. Для музыкальных способностеи характерны
такие особенности, как ладовое чувство, гармонический
слух, музыкально-ритмическое чувство Организатор-
ские способности школьников проявляются в таких осо-
бенностях, как быстрота ориентировки п ситуации, гиб-
кость ума, общительность, психологический такт
Наряду со специальными принято различать общие
способности. К общим способностям традиционно отно-
сят прежде всего свойства ума, которые лежат в основе
развития различных специальных способностей. В этой
связи актуальна задача выявления и развития общих
умственных способностей учащихся.
Второй очень острый и значимый вопрос - о проис-
хождении способностей, о роли наследственности, среды
и воспитания в их развитии. Существуют две крайние
точки зрения на этот счет.
Одна заключается в утверждении природной обус-
ловленности способностей. Среда и воспитание, соглас-
но этим взглядам, - только условия, в которых про-
является то, что заложено в человеке природой. За-
дачей психологии и педагогики с этой точки зрения яв-
ляется лишь выявление уровня природной одаренности
ребенка. Особенно отчетливо такой подход выступил
См.: Крутецкий В. А. Психология математических спо-
собностей школьников. - М., !968.
См.: К и рее н к о В. И. Психология способностей к изобра-
зительной деятельности. - Л\., 1959.
См.: Теплев Б. М. Психология музыкальных способно-
стей. ~ Избр. труды. В 2-х T.-T.I.- .М.. i985.
См.: У м а нс к и И Л. Н. Психология организаторской дея-
тельности школьников. - М., 1980.
в тестовых исследованиях общих умственных способно-
стей, получивших распространение в западной психоло-
гии и педагогике с начала нынешнего века. Исходя из
представления о врожденных умственных способностях
и устанавливая с помощью коротких испытаний - те-
стов - так называемый коэффициент интеллекта, ука-
занные исследователи пытаются обосновать идею об
умственной неполноценности детей определенных рас.
народов, классов. Показательно, что в самой западной
психологии в последнее время усилилась критика таких
исследований, указывается на их реакционную, расист-
скую сущность
Другая крайность в подходе к способностям - пол-
ное отрицание роли природных предпосылок, попытка
доказать, что все люди одинаково способны к любым
видам деятельности. Эта социологизаторская точка зре-
ния фактически игнорирует индивидуальные различия
между людьми.
Советская психология исходит из того, что способно-
сти не предопределены, не даны человеку природой в
готовом виде. Вместе с тем нельзя отрицать роли при-
родных предпосылок в их развитии. Природные осо-
бенности являются одним из внутренних условий фор-
мирования способностей, но это еще не способности, а
лишь их анатомо-физиологические предпосылки. Необ-
ходимо их учитывать, создавать оптимальные условия
для их раскрытия. Советские исследователи на большом
Эмпирическом материале показали не только огромную
роль деятельности человека в формировании его способ-
ностей, ной возможность компенсации одних природных
предпосылок другими. Так, при исследовании психологии
музыкальных способностей было показано, что люди,
Следует упомянуть в этой связи книгу английского ученого
Дж. Лолера с красноречивым названием <Коэффициент интеллекта,
йаследственность и расизм> (1982), в которой автор, в частности.
воказывает расистскую сущность взглядов одного из современных
"гестологов А, Дженсена.
не обладающие врожденным абсолютным слухом (одна
из предпосылок музыкальных способностей), опираясь
на другие способности (относительный слух, тембровый
слух), могли компенсировать этот недостаток и добива-
лись больших успехов в музыкальной деятельности.
Критическое отношение к попыткам западных тесто-
логов абсолютизировать роль <коэффициента интеллек-
та> и его количественных значений как показателей
общих умственных способностей вовсе не означает, что
следует вообще отказаться от диагностики умственных
способностей. Такая диагностика существует в нашей
стране и в странах социалистического содружества и
существенно помогает педагогической практике. Одна-
ко она исходит из совершенно иных позиций. Признавая
решающую роль воспитания в формировании личности,
она направлена на оказание помощи детям в учении,
на развитие их интересов, склонностей и способностей.
Количественные измерения в данном случае составляют
часть целое гного изучения личности школьника, то есть
сочетаются с качественным изучением его способностей.
Нужно подчеркнуть, что советская наука ставит во
главу угла именно качественный анализ способностей.
Один из пионеров исследования этой проблемы Б. М.
Теплов писал: <...Не то главное, что одни люди более,
другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что раз-
ные люди имеют различную одаренность и различные
способности, различные не в количественном, а в каче-
ственном отношении. Качественные различия одаренно-
сти выражаются... не только в том, что один человек
имеет техническую, а другой - музыкальную одарен-
ность... Качественные различия одаренности выражаются
в том, что даже и пианистическая одаренность у разных
людей качественно различна: один человек по-одному
одарен как пианист, а другой - по-другому. Анализ та-
кого рода качественных различий и составляет первую
задачу психологии одаренности> ".
" Теплов Б. М. Избр. труды. В 2-х т,-Т. 1.-С, 27.
Именно качественный подход к проблеме способно-
стей позволил обосновать положение о тесной связи об-
щих и специальных способностей. Поскольку в различ-
ных видах деятельности имеются общие моменты, го-
ворят об общей одаренности.
Здесь мы подходим к третьему, очень значимому для
педагогической практики вопросу: проявляется ли у че-
ловека, как правило, отдельная изолированная способ-
ность или он имеет задатки различных способно-
стей? Советские исследователи показали, что высокий
уровень общих способностей во многом обусловливает
успешность выполнения человеком самых различных
специальных видов деятельности. Человек, как правило,
обладает предпосылками успешного выполнения не од-
ной, а многих видов деятельности, то есть предпосылка-
ми многих способностей.
Б. М. Теплов, рассматривая этот вопрос, обратил
внимание на то, что выдающиеся музыканты, художни-
ки, писатели были широко одаренными людьми: А. С.
Грибоедов обладал, наряду с поэтическим, музыкаль-
ным талантом и способностями к живописи; Ф. Шопен
был актером, живописцем, поэтом; литературными и
актерскими способностями обладал Дж. Россини. Обоб-
щая большое количество подобных фактов, исследова-
тель пришел к выводу: утверждения о том, что талант
односторонен, не соответствуют действительности. Бо-
лее правильным и обоснованным является вывод о мно-
госторонности проявления способностей, и это относит-
ся не только к высокоталантливым людям.
Что такое личность
Понятие <личность> (по-латыни - persona) идет
от глубокой древности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20