"ый (закрытый) вариант строится так. Без каких-либо предисловий или
оs
1 1 Желты и \ Синий
I Красный 1111 11 II Зеленый
Черный
Рис. 17. Карточки для методики <Клипец>. Всего их должно быть
26, из них 6 - с черным квадратом в середине, т. е. 6 карточек,
называемых <Клипец>.
указаний цели и задачи опыта больному показывают одну из карточек, на кото-
рых изображен в центре черный квадрат, и говорят: <Эта карточка называется
<Клипец>. Это просто название ее, само слово ничего не означает>. Затем пока-
зывают вторую карточку, с иным узором, и говорят: <А это не "Клипец"
и кладут ее поверх первой, закрывая ее.
Дальше опыт идет так. Больному показывают заранее перенумерованные
карточки по одной и каждый раз спрашивают: <А это "Клипец" или нет?> Каж-
дый ответ больного корригируется экспериментатором, т. е. если больной назы-
вал <Клипцем> иную карточку, без черного квадрата внутри, ему говорят: <Нет,
это не "Клипец". Если он сказал, что это не <Клипец>, подтверждают: <Правиль-
но, это не "Клипец"> и т. д.
После просмотра всех 26 карточек больного спрашивают: <Так какие карточ-
ки называются <Клипец>? Если больной отвечает правильно, т. е. говорит, что
это карточки с черным квадратом в середине, опыт считается законченным.
В некоторых случаях, если по называнию карточек очевидно, что больной уже
выделил <Клипец> из остальных фигурок, но словесно сформулировать, какие фи-
гурки называются <Клипец>, ему трудно, можно для контроля предложить больно-
му просто выбрать из всех карточек все <Клипцы>.
Второй (открытый) вариант отличается тем, что первая карточка <Кли-
пец> не накрывается следующей, а все время эксперимента остается от-
крытой.
В остальном эксперимент идет точно так же, как и при закрытом варианте.
Это, казалось бы, небольшое различие методики опыта, коренным образом ме-
няет его психологическую суть. При открытом варианте больной может каждый
раз сравнивать взором следующую карточку с заданным образцом <Клипец>.
При этом не требуется сохранения в памяти образца, процесс абстрагирования как
ых, так и
бы освобождается от влияния памяти.
4. При исследовании психически здоровых исследуемых, как взрослых, так i
детей, выявилось, что даже при закрытом варианте решение достигается на про-
тяжении 1-2, редко 3 просмотров 26 карточек. Дети-олигофрены с трудом вы-
полняют это задание даже после 4-5 просмотров. Закрытый вариант вообще
труднее открытого. Однако обнаружилось, что для олигофренов разница между
вариантами не имеет большого значения. Даже открытый вариант олигофрены
выполняют с трудом. Между тем для больных с последствиями органических
заболеваний мозга (как для детей, так и для взрослых больных с сосудистой пато-
логией) очень велико различие между открытым и закрытым вариантом методи-
ки. Если открытый вариант они решают почти как здоровые, то в решении зак-
рытого приближаются к олигофренам.
ЛИТЕРАТУРА
gii,i Гринькова Т. К. Апробация методики <Клипец>. Курсовая работа МГПИ
Ц; В. И. Ленина, 1965.
il-l,. Гуд и ли на Т. И. Апробация методики <Клипец>. Курсовая
Чай. И. Ленина, 1965.
wv
№ L ewicki Andrzej. Rola
WSш~- -
Работа МГПИ имени
_, <,ум nnorzej. Rola abstrakcji pozytywnej i negatywnej w procesie uczenia sic
111>wych pojec. Варшава, 1962
1
В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
Заучивание десяти слов
1. Эта методика одна из наиболее часто применяющихся. Предложена
. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти больных, утомляемо-
ч, активности внимания.
2. Никакого специального оборудования не требует. Однако в большей мере,
л при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо
говоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта
периментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных
Двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не
чеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор
рйвыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться
> одним, а несколькими наборами, чтобы больные не могли их друг от друга
ЙЬщмть.
"3. Инструкция состоит из нескольких этапов. В данном опыте необходима
ь большая точность и неизменность произнесения инструкции и соблюде-
условий опыта.
Первое объяснение. <Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо вни-
мательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько
запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет.
Понятно?>
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повто-
ряет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими
словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй
этап).
Продолжение инструкции. <Сейчас я снова прочту вам те же самые слова,
и вы опять должны повторить их-и те, которые вы уже назвали, и те, которые
в первый раз пропустили,-все вместе, в любом порядке>.
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил
исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо
инструкций. Экспериментатор просто говорит: <Еще раз>.
В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспери-
ментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти
повторяют, - ставит и под ними крестики.
В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо
реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время это-
го опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим
экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает
у исследуемого эти слова (без напоминания).
В результате протокол опыта принимает следующий вид.
лесхлебокностулводабратконьгрибигламедогонь
1++++
2+++++
3++++++
4+++0
5++++++
Спустя000
час
По этому протоколу может быть составлена <кривая запоминания>. Для это-
го по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикаль-
ной - число правильно воспроизведенных слов. По данному примерному про-
токолу кривая примет следующий вид (рис. 18).
йуюкш
Рис. 18. Объяснения в тексте.
"4. По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особен-
иеВ-запоминания больных. На большом количестве здоровых исследуемых
ановлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возра-
ривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7,9, или б, 8,9 или 5,
?я т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов
<последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведен-
рвротошде кривая (4,4,5,3,5) свидетельствует о плохой памяти и инактивно-

IV У"
Рис. 19. Объяснения в тексте.
Ill
сти больного. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспро-
извел одно лишнее слово <огонь> и в дальнейшем при повторении <застрял> на
этой ошибке. Такие повторяющиеся <лишние> слова, по наблюдениям некото-
рых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущи-
ми органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофрени-
ей в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких <лиш-
них> слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окон-
чании или перед началом синдромов расстройств сознания.
<Кривая запоминания> может указывать и на ослабление активного внима-
ния и на выраженную утомляемость больных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50