Скла-
ыфать нужно на столе, не накладывая кубики на образец, а рядом с ним.
Если задание оказывается для больного трудным, то экспериментатор
Цспадывает на образец сетку из слюды, и тогда, становится гораздо по-
нятнее, как складывать фигуру.
В зависимости от цели исследования можно различными способами при-
менять эту методику, а следовательно, по-разному вести протокол опыта.
Если она применяется для исследования сообразительности и внимания,
можно последовательно предлагать задачи-образцы в порядке возрастаю-
щей трудности и протоколировать только время выполнения каждой задачи.
Если возникают сомнения в сохранности пространственной ориентировки,
экспериментатору приходится зарисовывать расположение кубиков. Мето-
дику Кооса некоторые патопсихологи используют как материал для иссле-
дования <уровня притязаний> . Возможны еще и иные разнообразные спосо-
бы использования этой методики - для выявления локализации поражений
мозга, для обнаружения особенностей эмоциональной сферы (в экспериментах
с прерванным действием).
Истолкование результатов такого эксперимента может быть разнооб-
разным, Выявляется прежде всего элементарная сообразительность боль-
ного, его умение построить, скомбинировать фигуру по заданному образ-
цу. При построении нескольких фигур, особенно более сложных, выявля-
ется также степень внимания больного, поскольку построение сложных
фигур требует устойчивого внимания. Попутно при исследовании данной
методикой обнаруживаются тонкие нарушения пространственной ориен-
тировки. И, наконец, данная методика позволяет выявить работоспособ-
ность больного, его отношение к заданию, его заинтересованность в дос-
тижении правильных результатов. Первые номера таблиц Кооса очень
легки. Поэтому наблюдения за тем, как взрослый, интеллектуально сохранный
больной складывает эти номера фигур, отчетливо выявляют его отношение к
работе, вскрывают в ряде случаев такое отношение, которое именуется устано-
вочным поведением или аггравацией. Иначе обстоит дело при исследовании
маленьких детей-олигофренов, которым может быть недоступна сама задача
построения фигуры по образцу. Для исследования таких детей методика Кооса
была преобразована А.Я.Ивановой в обучающий эксперимент. Были взяты лишь
четвертая и третья фигура и разработаны виды помощи, которые эксперимента-
тор оказывает ребенку, обучая его складыванию фигур. Больному предлагают
сложить фигуру № 1 по образцу и дают кубики. Если это не удается, объясняют,
как раскрашены кубики, и на глазах у ребенка складывают № 1 по образцу. Это
еще не обучение, это делается для ориентировки в задании. Обучение начинает-
ся с фигуры №3. Если задание не выполняется, больному дают <уроки> (т. е.
регламентированную экспериментом помощь) в следующем порядке:
Урок № 1 - экспериментатор поворачивает кубики нужной стороной квер-
ху. Предлагает выполнить задание и регистрирует действия больного. Если этот
урок не помогает выполнить задание, дается урок № 2: экспериментатор сам
складывает фигурки на тазах у больного и, разрушив сделанное, предлагает ему
самому выполнить задание.
Урок № 3 представляет собой подробное словесное объяснение того, как
нужно складывать фигуры (<два носика друг к другу повернуты>), сопровожда-
емое показом и применением сетки из слюды. Если задание выполнено, предлагает-
ся мэнтрольное задание (выявляющее возможность <переноса способа действия>),
т. е. больному предлагают сложить фигуру № 4.
ЛИТЕРАТУРА
Лурия А. Р. и Цветкова Л. С. Вопросы психологии. 1965,2.
Kohs S.C. Intelligence measurement: a psychological and statistical study based upon the
block-design tests. New-York,1923.
Куб Л ИНКа
1 Методика эта заимствована из области психологии труда и применя-
ется в клинике для исследования самых разнообразных нарушений психи-
ки; сообразительности, устойчивости внимания, эмоциональных реакций.
2. Необходимое для этого опыта пособие представляет собой куб, со-
ящий из 27 маленьких деревянных кубиков размером 3х3 см. Стороны
Цхеньких кубиков окрашены в три разных цвета (красный, зеленый, жел-
Tff) таким образом, что из них можно сложить большой куб, так, чтобы
даружные его грани оказались одного цвета.
Больному показывают собранный куб одного цвета, например, крас-
wyo, и заставляют его убедиться в том, что куб со всех сторон и с донышка
Ниже красный. <Теперь,- говорит экспериментатор,- я его развалю (развали-
не}> я вы должны будете снова собрать его так, чтобы он был со всех сторон и
Пиру красный. У маленьких кубиков бывают три стороны красные (показыва-
Д,одько одна (показывают) и даже ни одной красной (показывать не обяза-
1М1по). Сложить правильно куб вы сможете только в том случае, если внутрь, т.
lysa, где кубики соприкасаются друг с другом, не положите ничего красного.
ICL положите красное внутрь, вам не хватит на наружные стороны. Понят-
lil.
JEHI больной задает вопросы, не сразу понимает инструкцию, ему дают до-
Цдвигельные разъяснения. В отдельных случаях, если больному очень трудно
"ДЙрИЪ Работу, экспериментатор помогает ему, начинает сам складывать, обьяс-
~~1Ц почему он кладет тот или иной куб на то или иное место. Некоторым боль-
ЦМ приходится помогать до самого конца работы. Разумеется, это обстоятель-
10 записывают а протокол.
.., В протокол записывается время, потребовавшееся больному, чтобы
Япюнчить складывание куба, а также все способы и особенности его работы. К
<Х числу относятся следующие:
а) Насколько быстро больной усвоил способ раскладки, т. е. понял, что куби-
ки с тремя красными сторонами нужно ставить на углы, без единой красной
J
JKSSIffffWII-
стороны в самую середину и т. д. Быстрое понимание проявляется в том, что
больной догадывается об этом сразу либо после 3-4 взятых в руки и осмотрен-
ных кубиков. Можно считать, что больной медленно, туго соображает, если он
не улавливает принципа построения куба после того, как экспериментатор пока-
зывает ему, как уложить одно ребро (т. е. три кубика рядом). Совсем не могут
понять принцип построения куба Линка олигофрены на грани имбецильности и
слабоумные больные с органическими заболеваниями. В очень редких случаях
бывает, что непонимание конструкции куба и неумение сложить его обусловле-
но не общим слабоумием, а локальным поражением левой теменной доли моз-
га, вызывающим нарушение пространственных представлений.
б) Второе наблюдение экспериментатора относится к устойчивости внима-
ния больного. Очень часто бывает так, что больной правильно ставит кубик на
соответствующее ему место, но по невниманию неправильно его поворачива-
ет; в результате оказывается, что возникла нечаянная ошибка, которую трудно
потом найти и исправить. Другой ошибкой внимания является использование
кубика с лишней стороной: например, для этого места нужен кубик с одной
красной стороной, а больной не замечает, что ставит кубик с двумя. Таким обра-
зом он запрятывает внутрь красную сторону и после должен искать ее. Подоб-
ные ошибки, обусловленные рассеянностью и неустойчивостью внимания, сви-
детельствуют об органической слабости. Иногда такие ошибки возникают с са-
мого начала, и больной почти не в состоянии довести самостоятельную работу
до конца, а иногда ошибки возникают к концу работы, по мере утомления боль-
ного.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
ыфать нужно на столе, не накладывая кубики на образец, а рядом с ним.
Если задание оказывается для больного трудным, то экспериментатор
Цспадывает на образец сетку из слюды, и тогда, становится гораздо по-
нятнее, как складывать фигуру.
В зависимости от цели исследования можно различными способами при-
менять эту методику, а следовательно, по-разному вести протокол опыта.
Если она применяется для исследования сообразительности и внимания,
можно последовательно предлагать задачи-образцы в порядке возрастаю-
щей трудности и протоколировать только время выполнения каждой задачи.
Если возникают сомнения в сохранности пространственной ориентировки,
экспериментатору приходится зарисовывать расположение кубиков. Мето-
дику Кооса некоторые патопсихологи используют как материал для иссле-
дования <уровня притязаний> . Возможны еще и иные разнообразные спосо-
бы использования этой методики - для выявления локализации поражений
мозга, для обнаружения особенностей эмоциональной сферы (в экспериментах
с прерванным действием).
Истолкование результатов такого эксперимента может быть разнооб-
разным, Выявляется прежде всего элементарная сообразительность боль-
ного, его умение построить, скомбинировать фигуру по заданному образ-
цу. При построении нескольких фигур, особенно более сложных, выявля-
ется также степень внимания больного, поскольку построение сложных
фигур требует устойчивого внимания. Попутно при исследовании данной
методикой обнаруживаются тонкие нарушения пространственной ориен-
тировки. И, наконец, данная методика позволяет выявить работоспособ-
ность больного, его отношение к заданию, его заинтересованность в дос-
тижении правильных результатов. Первые номера таблиц Кооса очень
легки. Поэтому наблюдения за тем, как взрослый, интеллектуально сохранный
больной складывает эти номера фигур, отчетливо выявляют его отношение к
работе, вскрывают в ряде случаев такое отношение, которое именуется устано-
вочным поведением или аггравацией. Иначе обстоит дело при исследовании
маленьких детей-олигофренов, которым может быть недоступна сама задача
построения фигуры по образцу. Для исследования таких детей методика Кооса
была преобразована А.Я.Ивановой в обучающий эксперимент. Были взяты лишь
четвертая и третья фигура и разработаны виды помощи, которые эксперимента-
тор оказывает ребенку, обучая его складыванию фигур. Больному предлагают
сложить фигуру № 1 по образцу и дают кубики. Если это не удается, объясняют,
как раскрашены кубики, и на глазах у ребенка складывают № 1 по образцу. Это
еще не обучение, это делается для ориентировки в задании. Обучение начинает-
ся с фигуры №3. Если задание не выполняется, больному дают <уроки> (т. е.
регламентированную экспериментом помощь) в следующем порядке:
Урок № 1 - экспериментатор поворачивает кубики нужной стороной квер-
ху. Предлагает выполнить задание и регистрирует действия больного. Если этот
урок не помогает выполнить задание, дается урок № 2: экспериментатор сам
складывает фигурки на тазах у больного и, разрушив сделанное, предлагает ему
самому выполнить задание.
Урок № 3 представляет собой подробное словесное объяснение того, как
нужно складывать фигуры (<два носика друг к другу повернуты>), сопровожда-
емое показом и применением сетки из слюды. Если задание выполнено, предлагает-
ся мэнтрольное задание (выявляющее возможность <переноса способа действия>),
т. е. больному предлагают сложить фигуру № 4.
ЛИТЕРАТУРА
Лурия А. Р. и Цветкова Л. С. Вопросы психологии. 1965,2.
Kohs S.C. Intelligence measurement: a psychological and statistical study based upon the
block-design tests. New-York,1923.
Куб Л ИНКа
1 Методика эта заимствована из области психологии труда и применя-
ется в клинике для исследования самых разнообразных нарушений психи-
ки; сообразительности, устойчивости внимания, эмоциональных реакций.
2. Необходимое для этого опыта пособие представляет собой куб, со-
ящий из 27 маленьких деревянных кубиков размером 3х3 см. Стороны
Цхеньких кубиков окрашены в три разных цвета (красный, зеленый, жел-
Tff) таким образом, что из них можно сложить большой куб, так, чтобы
даружные его грани оказались одного цвета.
Больному показывают собранный куб одного цвета, например, крас-
wyo, и заставляют его убедиться в том, что куб со всех сторон и с донышка
Ниже красный. <Теперь,- говорит экспериментатор,- я его развалю (развали-
не}> я вы должны будете снова собрать его так, чтобы он был со всех сторон и
Пиру красный. У маленьких кубиков бывают три стороны красные (показыва-
Д,одько одна (показывают) и даже ни одной красной (показывать не обяза-
1М1по). Сложить правильно куб вы сможете только в том случае, если внутрь, т.
lysa, где кубики соприкасаются друг с другом, не положите ничего красного.
ICL положите красное внутрь, вам не хватит на наружные стороны. Понят-
lil.
JEHI больной задает вопросы, не сразу понимает инструкцию, ему дают до-
Цдвигельные разъяснения. В отдельных случаях, если больному очень трудно
"ДЙрИЪ Работу, экспериментатор помогает ему, начинает сам складывать, обьяс-
~~1Ц почему он кладет тот или иной куб на то или иное место. Некоторым боль-
ЦМ приходится помогать до самого конца работы. Разумеется, это обстоятель-
10 записывают а протокол.
.., В протокол записывается время, потребовавшееся больному, чтобы
Япюнчить складывание куба, а также все способы и особенности его работы. К
<Х числу относятся следующие:
а) Насколько быстро больной усвоил способ раскладки, т. е. понял, что куби-
ки с тремя красными сторонами нужно ставить на углы, без единой красной
J
JKSSIffffWII-
стороны в самую середину и т. д. Быстрое понимание проявляется в том, что
больной догадывается об этом сразу либо после 3-4 взятых в руки и осмотрен-
ных кубиков. Можно считать, что больной медленно, туго соображает, если он
не улавливает принципа построения куба после того, как экспериментатор пока-
зывает ему, как уложить одно ребро (т. е. три кубика рядом). Совсем не могут
понять принцип построения куба Линка олигофрены на грани имбецильности и
слабоумные больные с органическими заболеваниями. В очень редких случаях
бывает, что непонимание конструкции куба и неумение сложить его обусловле-
но не общим слабоумием, а локальным поражением левой теменной доли моз-
га, вызывающим нарушение пространственных представлений.
б) Второе наблюдение экспериментатора относится к устойчивости внима-
ния больного. Очень часто бывает так, что больной правильно ставит кубик на
соответствующее ему место, но по невниманию неправильно его поворачива-
ет; в результате оказывается, что возникла нечаянная ошибка, которую трудно
потом найти и исправить. Другой ошибкой внимания является использование
кубика с лишней стороной: например, для этого места нужен кубик с одной
красной стороной, а больной не замечает, что ставит кубик с двумя. Таким обра-
зом он запрятывает внутрь красную сторону и после должен искать ее. Подоб-
ные ошибки, обусловленные рассеянностью и неустойчивостью внимания, сви-
детельствуют об органической слабости. Иногда такие ошибки возникают с са-
мого начала, и больной почти не в состоянии довести самостоятельную работу
до конца, а иногда ошибки возникают к концу работы, по мере утомления боль-
ного.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50