>> "--
Множественность
1, однако это не помогало.
при эпилепсии
f больного извес
>, больные с
Е, ассоциаций, тенденция отвечать фразами наблюдаете.
, При органическом слабоумии сяиа ia""--
:ому,
:я
- --M-fwwifil
__.. " шшшм слаооумии сама задача представляет
известную трудность ввиду своей условности. Даже усвоив инст-
аые с трудом подбирают слова, отвепятт w--
- мш fJJIV 1 -
r"" "wЩЬкдючение в этот ряд так называемых аффектогенных слов особого значения
имеет. Для того чтобы с помощью ассоциативного эксперимента вскрыть
богорые волнующие испытуемого обстоятельства (как это сделал А. Р. Лурия
[исследовании лиц, совершивших преступления, но отрицавших это), необ-
IBOJ многократные специально поставленные эксперименты по методу со-
еввой моторики (А. Р. Лурия). Если же в ряд слов для свободных ассоциа-
экспериментатор включает по 1-2 слова, которые, по его предположению,
fT иметь аффектогенное значение, то при этом нередко возникают артефак-
сли больная, например, огорчена из-за алкоголизма сына, то вовсе не обя-
ьно, чтобы слова <сын> и <водка> вызвали у нее аффективную реакцию.
ь может быть, что самое невинное, на взгляд экспериментатора, слово
к> окажется таким аффектогенным словом, потому что сын из ящика сто-
л без разрешения деньги. Таким же скрыто аффектогенным может ока-
какое-нибудь простое слово <платок> или <вечер>, так как трудно предус-
"ъ, от какого случайного представления потянутся нити ассоциаций к на-
им переживаниям. И, если, наконец, во взятом примере слово <сын> или
и вызовут даже паузу или удлинение латентного периода реакции, едва
факт может иметь серьезное диагностическое значение при изучении
о.
шой экспериментальный материал по применению метода свобод-
оциаций к анализу мышления разных психически больных содер-
в исследовании Б. В. Зейгарник.
ПБРАТУРА
Шчко С. Д. Характер
и ГТч- - --
" СПб., 1909.
"н А. Г. Психиат,
ассоциаций у больных с хроническим пе\
.рвичным помеша-
рия, неврология и экспериментальная психо-
99
логия, 1922,1-2.
Зейгарник Б. В. Нарушения мышления у психически больных. М., 1958.
Зейгарник Б. В. Патология мышления. М., 1962.
Довбня Е. М. Ассоциативный эксперимент. М., 1914.
Лурия А. Р. Сопряженная моторная методика в исследовании эффективных реак-
ций. Труды Института психологии. М" 1928.
Противоположности
1. Этот вариант ассоциативного эксперимента предназначен для выявления
произвольности и дифференцированности ассоциаций больных. В отличие от
так называемого свободного варианта, т. е. такого, при котором предлагается
отвечать любым, первым пришедшим на ум словом, в этой методике ассоциа-
ции регламентированы условиями. Длительно продолжающийся опыт должен
выявить устойчивость произвольного направления ассоциаций.
2. Для проведения опыта нужен бланк (типографски отпечатанный или даже
переписанный экспериментатором от руки) со словами. Приводим образец блан-
Против каждого из данных слов напишите слово
противоположного значения
24. Беречь
25. Разрешать
26. Скупой
27. Починять
28. Порицание
29. Голод
30. Забывать
31. Легко
32. Победа
33. Бодрость
34. Просторно
35. Приказывать
36. Исключительный
37. Мирить
38. Неуклюжий
39. Разрушать
40. Суживать
41. Спешить
42. Горе
43. Спор
44. Наступление
45. Истина
46. Скрытность
1. Тупой
2. Тонкий
3. Грязный
4. Исчезновение
5. Чужой
6. Низ
7. Крупный
8. Враг
9. Младший
10. Отталкивать
11. Удаление
12. Высокий
13. Внешний
14. Твердый
15. Сухой
16. Красивый
17. Исправление
18. Множить
19. Громкий
20. Спокойствие
21. Сходство
22. Меньшинство
23. Поднимать
Выбор этих слов, каждое из которых представляет в сущности задачу не так
9 удрост, и лучше пользоваться проверенными вариантами.
Можно предлагать больному отвечать устно, а можно предложить ему
вписывать слова на бланке. Учитывается время.
т Инструкция очень проста: <Вот ряд слов. К каждому слову нужно при-
"SigвfUlaъ слово противоположного значения. Вот, например...> __ и экспе-
й11вмснтатор вместе с больным разбирает 2-3 примера.
3. Пря истолковании результатов учитывается прежде всего то, сохра-
т ли больной заданную ему инструкцию или по ходу выполнения зада-
<сбивается> с направленного хода ассоциаций на свободный. В норме
не встречаются, и при составлении заключения они должны быть от-
вны, так как выявляют нестойкость, ненаправленность мышления боль-
в целом. Колебания внимания могут нарастать к концу опыта, и это
[втельствует об утомляемости.
второе, что учитывается при истолковании результатов пробы, это степень
1фереицированности, точности подбираемых больным противоположных
>пий. Так, например, в качестве противоположного к слову <просить> боль-
Сможет назвать слова <разрешать>, <требовать>, <отказываться> и <прика-
вяъ>, и правильный выбор противоположного понятия требует в данном слу-
<ложного логического рассуждения. К слову <спешить> подбирают иногда
втавать>, <опаздывать>, хотя нужно <медлить> и т. д.
Интеллектуально сниженные больные с малым словарным запасом и слабо-
Юанициативы ограничиваются в этой пробе тем, что прибавляют к заданно-
ову приставку <не>. Например: высокий-невысокий, спешить-не спе-
чЯТ.Д.
>а пригодна и даже рекомендуется для повторного проведения (при ус-
<едварительной подготовки равнотрудных вариантов).
затели времени используются главным образом для оценки утом-
1 больных.
Наводим пример: бланк, заполненный больной, перенесшей органи-
е заболевание мозга (энцефалит). В период исследования она работоспо-
iHO утомляема.
умный
- толстый
- чистый
иие - появление
~ свой
ерх
"й - маленький
- товарищ - друг
6 - старший
27. Починять - сделать разорять, разбить
28. Порицание - поругание, поощрение
29. Добродетель -
30. Забывать - не .
31. Легко - просто
32. Победа - цель,,
33. Бодрость - вес
34. Просторно - с
35. Приказывать
а
п
о
se
действия
Л того,
.манная самим
36. Исключительный - особенный, внемлющий
37. Мирить - сводить, ссорить
38. Неуклюжий - неповоротливый
39. Разрушать - разорить
40. Суживать - уменьшать
41. Спешить - поторапливать
42. Горе - беда
43. Спор - полемика, дискуссия
44. Наступление - продвижение
45. Истина - правда
46. Скрытность - таить
10. Отталкивать - приближать
11. Удаление - приближение
12. Высокий - низкий
13. Внешний - внутренний
14. Твердый - .мягкий
15. Сухой - влажный
16. Красивый - некрасивый
17. Исправление - наказание
18. Множить - увеличивать
19. Громкий - тихий
20. Спокойствие - беспокойство
21. Сходство -родство
22. Меньшинство - большинство
23. Поднимать - опускать
24. Беречь - нс сберечь
25. Разрешать - проверять, развернуть
26. Скупой - жадный, добрый
Инструкция понята и вначале правильно выполняется, но по мере утом-
ления ассоциации больной теряет свою направленность.
Обучающий эксперимент
Этот. эксперимент не может рассматриваться как отдельная методика; это
скорее особый принцип построения эксперимента, который может быть приме-
нен при видоизменении любой из методик.
Этот принцип, предложенный Л. С. Выготским, разрабатывался в различных
направлениях разными авторами как в Советском Союзе, так и за рубежом.
В патопсихологии детского возраста он разрабатывался Н. И. Непомнящей, для
диагностики умственной отсталости - А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Множественность
1, однако это не помогало.
при эпилепсии
f больного извес
>, больные с
Е, ассоциаций, тенденция отвечать фразами наблюдаете.
, При органическом слабоумии сяиа ia""--
:ому,
:я
- --M-fwwifil
__.. " шшшм слаооумии сама задача представляет
известную трудность ввиду своей условности. Даже усвоив инст-
аые с трудом подбирают слова, отвепятт w--
- мш fJJIV 1 -
r"" "w
имеет. Для того чтобы с помощью ассоциативного эксперимента вскрыть
богорые волнующие испытуемого обстоятельства (как это сделал А. Р. Лурия
[исследовании лиц, совершивших преступления, но отрицавших это), необ-
IBOJ многократные специально поставленные эксперименты по методу со-
еввой моторики (А. Р. Лурия). Если же в ряд слов для свободных ассоциа-
экспериментатор включает по 1-2 слова, которые, по его предположению,
fT иметь аффектогенное значение, то при этом нередко возникают артефак-
сли больная, например, огорчена из-за алкоголизма сына, то вовсе не обя-
ьно, чтобы слова <сын> и <водка> вызвали у нее аффективную реакцию.
ь может быть, что самое невинное, на взгляд экспериментатора, слово
к> окажется таким аффектогенным словом, потому что сын из ящика сто-
л без разрешения деньги. Таким же скрыто аффектогенным может ока-
какое-нибудь простое слово <платок> или <вечер>, так как трудно предус-
"ъ, от какого случайного представления потянутся нити ассоциаций к на-
им переживаниям. И, если, наконец, во взятом примере слово <сын> или
и вызовут даже паузу или удлинение латентного периода реакции, едва
факт может иметь серьезное диагностическое значение при изучении
о.
шой экспериментальный материал по применению метода свобод-
оциаций к анализу мышления разных психически больных содер-
в исследовании Б. В. Зейгарник.
ПБРАТУРА
Шчко С. Д. Характер
и ГТч- - --
" СПб., 1909.
"н А. Г. Психиат,
ассоциаций у больных с хроническим пе\
.рвичным помеша-
рия, неврология и экспериментальная психо-
99
логия, 1922,1-2.
Зейгарник Б. В. Нарушения мышления у психически больных. М., 1958.
Зейгарник Б. В. Патология мышления. М., 1962.
Довбня Е. М. Ассоциативный эксперимент. М., 1914.
Лурия А. Р. Сопряженная моторная методика в исследовании эффективных реак-
ций. Труды Института психологии. М" 1928.
Противоположности
1. Этот вариант ассоциативного эксперимента предназначен для выявления
произвольности и дифференцированности ассоциаций больных. В отличие от
так называемого свободного варианта, т. е. такого, при котором предлагается
отвечать любым, первым пришедшим на ум словом, в этой методике ассоциа-
ции регламентированы условиями. Длительно продолжающийся опыт должен
выявить устойчивость произвольного направления ассоциаций.
2. Для проведения опыта нужен бланк (типографски отпечатанный или даже
переписанный экспериментатором от руки) со словами. Приводим образец блан-
Против каждого из данных слов напишите слово
противоположного значения
24. Беречь
25. Разрешать
26. Скупой
27. Починять
28. Порицание
29. Голод
30. Забывать
31. Легко
32. Победа
33. Бодрость
34. Просторно
35. Приказывать
36. Исключительный
37. Мирить
38. Неуклюжий
39. Разрушать
40. Суживать
41. Спешить
42. Горе
43. Спор
44. Наступление
45. Истина
46. Скрытность
1. Тупой
2. Тонкий
3. Грязный
4. Исчезновение
5. Чужой
6. Низ
7. Крупный
8. Враг
9. Младший
10. Отталкивать
11. Удаление
12. Высокий
13. Внешний
14. Твердый
15. Сухой
16. Красивый
17. Исправление
18. Множить
19. Громкий
20. Спокойствие
21. Сходство
22. Меньшинство
23. Поднимать
Выбор этих слов, каждое из которых представляет в сущности задачу не так
9 удрост, и лучше пользоваться проверенными вариантами.
Можно предлагать больному отвечать устно, а можно предложить ему
вписывать слова на бланке. Учитывается время.
т Инструкция очень проста: <Вот ряд слов. К каждому слову нужно при-
"SigвfUlaъ слово противоположного значения. Вот, например...> __ и экспе-
й11вмснтатор вместе с больным разбирает 2-3 примера.
3. Пря истолковании результатов учитывается прежде всего то, сохра-
т ли больной заданную ему инструкцию или по ходу выполнения зада-
<сбивается> с направленного хода ассоциаций на свободный. В норме
не встречаются, и при составлении заключения они должны быть от-
вны, так как выявляют нестойкость, ненаправленность мышления боль-
в целом. Колебания внимания могут нарастать к концу опыта, и это
[втельствует об утомляемости.
второе, что учитывается при истолковании результатов пробы, это степень
1фереицированности, точности подбираемых больным противоположных
>пий. Так, например, в качестве противоположного к слову <просить> боль-
Сможет назвать слова <разрешать>, <требовать>, <отказываться> и <прика-
вяъ>, и правильный выбор противоположного понятия требует в данном слу-
<ложного логического рассуждения. К слову <спешить> подбирают иногда
втавать>, <опаздывать>, хотя нужно <медлить> и т. д.
Интеллектуально сниженные больные с малым словарным запасом и слабо-
Юанициативы ограничиваются в этой пробе тем, что прибавляют к заданно-
ову приставку <не>. Например: высокий-невысокий, спешить-не спе-
чЯТ.Д.
>а пригодна и даже рекомендуется для повторного проведения (при ус-
<едварительной подготовки равнотрудных вариантов).
затели времени используются главным образом для оценки утом-
1 больных.
Наводим пример: бланк, заполненный больной, перенесшей органи-
е заболевание мозга (энцефалит). В период исследования она работоспо-
iHO утомляема.
умный
- толстый
- чистый
иие - появление
~ свой
ерх
"й - маленький
- товарищ - друг
6 - старший
27. Починять - сделать разорять, разбить
28. Порицание - поругание, поощрение
29. Добродетель -
30. Забывать - не .
31. Легко - просто
32. Победа - цель,,
33. Бодрость - вес
34. Просторно - с
35. Приказывать
а
п
о
se
действия
Л того,
.манная самим
36. Исключительный - особенный, внемлющий
37. Мирить - сводить, ссорить
38. Неуклюжий - неповоротливый
39. Разрушать - разорить
40. Суживать - уменьшать
41. Спешить - поторапливать
42. Горе - беда
43. Спор - полемика, дискуссия
44. Наступление - продвижение
45. Истина - правда
46. Скрытность - таить
10. Отталкивать - приближать
11. Удаление - приближение
12. Высокий - низкий
13. Внешний - внутренний
14. Твердый - .мягкий
15. Сухой - влажный
16. Красивый - некрасивый
17. Исправление - наказание
18. Множить - увеличивать
19. Громкий - тихий
20. Спокойствие - беспокойство
21. Сходство -родство
22. Меньшинство - большинство
23. Поднимать - опускать
24. Беречь - нс сберечь
25. Разрешать - проверять, развернуть
26. Скупой - жадный, добрый
Инструкция понята и вначале правильно выполняется, но по мере утом-
ления ассоциации больной теряет свою направленность.
Обучающий эксперимент
Этот. эксперимент не может рассматриваться как отдельная методика; это
скорее особый принцип построения эксперимента, который может быть приме-
нен при видоизменении любой из методик.
Этот принцип, предложенный Л. С. Выготским, разрабатывался в различных
направлениях разными авторами как в Советском Союзе, так и за рубежом.
В патопсихологии детского возраста он разрабатывался Н. И. Непомнящей, для
диагностики умственной отсталости - А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50