довольно
успешно подбирает пары слов: Маша — каша, Миша — Гриша.
Некоторые дети, фиксируя неправильности в произношении у сво-
их сверстников, могут не замечать нарушений звучания собствен-
ной речи. Это говорит о" недостаточно развитом самоконтроле.
В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Играя со
словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие
двух-, четырехстишия. Такое стремление закономерно, оно способ-
ствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи,
развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны
взрослых.
На пятом году достаточная подвижность мыщц артикуляцион-
ного аппарата дает ребенку возможность "осуществлять более
точные движения языком, губами, что необходимо для произноше-
ния сложных звуков.
В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроиз-
ношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных,
редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей
к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки,
звуки л, рь, р, отчетливо произносят многосложные слова, точно
сохраняя слоговую структуру; правильно употребляют в словах
ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. Но
у некоторых детей еще неустойчиво произношение определенных
групп звуков, например свистящих и шипящих,— в одних словах
звук произносится правильно, в други-х — неверно, неотчетливо
произношение отдельных слов, особенно многосложных и малозна-
комых. Дети иногда испытывают трудности в произношении
звуков, особенно в тех словах, которые насыщены свистящими
и шипящими согласными одновременно, звуками л я р (старушка,
лаборатория). Это объясняется тем, что у детей не закреплены не/--
которые звуки или они нечетко дифференцируют их на слух
и в собственном произношении. Под влиянием обучения такие
недостатки со временем исчезают.
На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот
или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это
возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных
группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.
24
Достаточно развитый речевой слух ребенка даёт ему возмож-
ность различать в речи взрослых повышение и понижение громко-
сти голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи (конеч-
но, если это дается в сравнении), улавливать различные средства
выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно
точно воспроизводить различные интонации:'повышать и понижать
тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы,
правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое
отношение к произносимому. Дети уже умеют не только говорить
достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих.
Они способны менять громкость голоса с учетом содержания выска-
зывания. Таким образом, возможности детей в использовании
своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя
громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интона-
ционными средствами выразительности, более точно выражать
свои мысли, выразительно читать художественные произведения.
У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен про-
износить в течение 3 — 7 с, свободный выдох при дутье на султанчик
несколько короче (от 2 до 5 с).
К концу пятого года многие дети овладевают произношением
всех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильно
произносят шипящие звуки, звук р. У ряда детей отмечается иска-
женное произнесение звуков с, з (при высунутом между зубами
кончике языка), звука р (не за счет колебания кончика языка,
а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети
нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях
оказывает логопед.
Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение
произносительной стороны речи, у большинства заканчивается
процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчет-
ливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают
овладевать монологической речью, однако в структурном отноше-
нии она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный
характер.
Рост активного словаря, употребление предложений более
сложной структуры (пятилетние дети могут строить высказывания
из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения
количества грамматических ошибок.
Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление
слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 5 ДО 7 л.)
ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование
всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение,
более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не толь-
25
ко выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но
и начинает устанавливать причинно-следственные связи между
ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую
активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на
вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно,
что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного
отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более
критическое отношение к речи сверстников. При описании предме-
тов и явлений он делает попытки передавать свое эмоциональное
отношение.
Обогащение и расширение словаря осуществляется не только
за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства
и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей
предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети
начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляют-
ся собирательные существительные, прилагательные, обозначаю-
щие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь
увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествую-
щим возрастом), хотя практически установить точное количество
усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого
года ребенок более тонко дифференцирует собирательные сущест-
вительные, например не только называет слово животное, но
и может указать на то, что лиса, медведь^ волк — это дикие звери,
а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют
в своей речи отвлеченные существительные, а также прилагатель-
ные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят
в активный словарь.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще
далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой
и показателем полноценного владения словарем является умение
детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) —
существительные (вход — выход), прилагательные (хороший —
плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит —
молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какой
может быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, крат-
ковременный), наречия к глаголам (Как может говорить маль-
чик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.);
близкие по смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать,
топать, вышагивать и др.).
Предлагая детям такие задания, нетрудно убедиться, что их
словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиям^
глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать
в недостаточном количестве и не всегда удачно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
успешно подбирает пары слов: Маша — каша, Миша — Гриша.
Некоторые дети, фиксируя неправильности в произношении у сво-
их сверстников, могут не замечать нарушений звучания собствен-
ной речи. Это говорит о" недостаточно развитом самоконтроле.
В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Играя со
словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие
двух-, четырехстишия. Такое стремление закономерно, оно способ-
ствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи,
развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны
взрослых.
На пятом году достаточная подвижность мыщц артикуляцион-
ного аппарата дает ребенку возможность "осуществлять более
точные движения языком, губами, что необходимо для произноше-
ния сложных звуков.
В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроиз-
ношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных,
редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей
к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки,
звуки л, рь, р, отчетливо произносят многосложные слова, точно
сохраняя слоговую структуру; правильно употребляют в словах
ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. Но
у некоторых детей еще неустойчиво произношение определенных
групп звуков, например свистящих и шипящих,— в одних словах
звук произносится правильно, в други-х — неверно, неотчетливо
произношение отдельных слов, особенно многосложных и малозна-
комых. Дети иногда испытывают трудности в произношении
звуков, особенно в тех словах, которые насыщены свистящими
и шипящими согласными одновременно, звуками л я р (старушка,
лаборатория). Это объясняется тем, что у детей не закреплены не/--
которые звуки или они нечетко дифференцируют их на слух
и в собственном произношении. Под влиянием обучения такие
недостатки со временем исчезают.
На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот
или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это
возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных
группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.
24
Достаточно развитый речевой слух ребенка даёт ему возмож-
ность различать в речи взрослых повышение и понижение громко-
сти голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи (конеч-
но, если это дается в сравнении), улавливать различные средства
выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно
точно воспроизводить различные интонации:'повышать и понижать
тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы,
правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое
отношение к произносимому. Дети уже умеют не только говорить
достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих.
Они способны менять громкость голоса с учетом содержания выска-
зывания. Таким образом, возможности детей в использовании
своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя
громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интона-
ционными средствами выразительности, более точно выражать
свои мысли, выразительно читать художественные произведения.
У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен про-
износить в течение 3 — 7 с, свободный выдох при дутье на султанчик
несколько короче (от 2 до 5 с).
К концу пятого года многие дети овладевают произношением
всех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильно
произносят шипящие звуки, звук р. У ряда детей отмечается иска-
женное произнесение звуков с, з (при высунутом между зубами
кончике языка), звука р (не за счет колебания кончика языка,
а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети
нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях
оказывает логопед.
Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение
произносительной стороны речи, у большинства заканчивается
процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчет-
ливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают
овладевать монологической речью, однако в структурном отноше-
нии она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный
характер.
Рост активного словаря, употребление предложений более
сложной структуры (пятилетние дети могут строить высказывания
из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения
количества грамматических ошибок.
Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление
слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 5 ДО 7 л.)
ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование
всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение,
более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не толь-
25
ко выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но
и начинает устанавливать причинно-следственные связи между
ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую
активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на
вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно,
что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного
отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более
критическое отношение к речи сверстников. При описании предме-
тов и явлений он делает попытки передавать свое эмоциональное
отношение.
Обогащение и расширение словаря осуществляется не только
за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства
и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей
предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети
начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляют-
ся собирательные существительные, прилагательные, обозначаю-
щие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь
увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествую-
щим возрастом), хотя практически установить точное количество
усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого
года ребенок более тонко дифференцирует собирательные сущест-
вительные, например не только называет слово животное, но
и может указать на то, что лиса, медведь^ волк — это дикие звери,
а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют
в своей речи отвлеченные существительные, а также прилагатель-
ные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят
в активный словарь.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще
далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой
и показателем полноценного владения словарем является умение
детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) —
существительные (вход — выход), прилагательные (хороший —
плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит —
молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какой
может быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, крат-
ковременный), наречия к глаголам (Как может говорить маль-
чик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.);
близкие по смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать,
топать, вышагивать и др.).
Предлагая детям такие задания, нетрудно убедиться, что их
словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиям^
глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать
в недостаточном количестве и не всегда удачно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37