Все реже
малыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо
ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумывает
слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую
сторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместо
компресс). Иногда дети еще продолжают путать сходные объекты
или предметы одного назначения, например ботинками называют
и туфли, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют детали
предметов, части.
В качественном отношении словарь детей с возрастом становит-
ся все более неравнозначным. Это зависит не только от условий
воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе
или на селе), и других факторов.
На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть
знакомые предметы, изображенные на картинке, называть дейст-
вия («Собака бегает»), но развернутые' фразы, как правило, еще не
строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не
всегда правильна. Хотя малыш верно связывает слова в^редло-
жения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает
ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно поль-
зуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы
детей состоят в основном из простых предложений, однако в них
все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).
16
Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложно-
сочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя послед-
ние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок овладевает
речью в такой степени, что свободно может рассказать о том, что
видел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуа-
тивный характер.
На третьем году ребенок способен воспринимать простые по
содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на
некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произ-
ведения должно быть близко жизненному опыту малыша.
При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за
взрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшие
тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запо-
минает наизусть; самостоятельно же построить связный пересказ
дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко
справляются с таким заданием).
На данном возрастном этапе ребенку становится доступным
отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ,
например есть знакомые ему звукоподражательные слова («На
болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недоста-
точно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их
речь в целом не всегда понятна окружающим.
На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуля-
ционного аппарат а (мышц языка, губ, нижней челюсти) значитель-
но повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Арти-
куляционные затруднения продолжают тормозить усвоение зву-
ков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие
(дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отли-
чающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать»
свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается,
и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для
произношения, например: р и л — и или ль, шипящие и твердые
свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками
ть, дъ («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки,
«зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко твердые
согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй»
вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в опре-
деленных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти
не наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-
зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуков
последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мяг-
ких согласных. Многие дети заменяют звук 'ы звуком и, звук х
звуком к.
В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные
звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недоста-
точно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф,
к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп»
17
вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместо
танк), йотированные звуки и, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные
сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно
произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется
звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у ^некоторых
детей появляется и произносится правильно.
Дети третьего года жизни начинают правильно произносить
звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р («люк», «лепа»,
«лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всю
эту группу звуков звуком и («йук», «йека» вместо лук, река), иног-
да звук ль заменяют также звуком и («бойно» вместо больно).
В произнесении многосложных слов дети продолжают испыты-
вать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую струне -
туру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют
или опускают отдельные звуки.
При стечении двух или трех согласных нередко.выпадают даже
те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухслож-
ных словах («пигин» вместо пингвин).
Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5—
2с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед
за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно
пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка
еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им
пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует
обстановка (когда спят дети, во время еды). У ребенка еще недоста-
точно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвле-
каться.
Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще
недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства
в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением
нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывает-
ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно
чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда ум«ют правильно
пользоваться своим голосовым аппаратом, например не могут
достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо,
когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время
приема пищи). . —
Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут
усвоить и правильно произносить большинство звуков родного
языка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей,
наоборот, возможны задержки в формировании произносительной
стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые
свистящие звуки звуками ть, дь; наблюдается также неправильное
формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произ-
несение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношением
большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).
На третьем году жизни происходит интенсивное накопление
ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозна-
18
чающих как предметы ближайшего окружения, так и других, кото-
j/;,::.,,; :,;a.ii.iui чачи (ни аииисшлшю; пользуется;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
малыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо
ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумывает
слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую
сторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместо
компресс). Иногда дети еще продолжают путать сходные объекты
или предметы одного назначения, например ботинками называют
и туфли, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют детали
предметов, части.
В качественном отношении словарь детей с возрастом становит-
ся все более неравнозначным. Это зависит не только от условий
воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе
или на селе), и других факторов.
На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть
знакомые предметы, изображенные на картинке, называть дейст-
вия («Собака бегает»), но развернутые' фразы, как правило, еще не
строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не
всегда правильна. Хотя малыш верно связывает слова в^редло-
жения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает
ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно поль-
зуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы
детей состоят в основном из простых предложений, однако в них
все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).
16
Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложно-
сочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя послед-
ние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок овладевает
речью в такой степени, что свободно может рассказать о том, что
видел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуа-
тивный характер.
На третьем году ребенок способен воспринимать простые по
содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на
некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произ-
ведения должно быть близко жизненному опыту малыша.
При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за
взрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшие
тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запо-
минает наизусть; самостоятельно же построить связный пересказ
дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко
справляются с таким заданием).
На данном возрастном этапе ребенку становится доступным
отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ,
например есть знакомые ему звукоподражательные слова («На
болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недоста-
точно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их
речь в целом не всегда понятна окружающим.
На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуля-
ционного аппарат а (мышц языка, губ, нижней челюсти) значитель-
но повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Арти-
куляционные затруднения продолжают тормозить усвоение зву-
ков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие
(дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отли-
чающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать»
свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается,
и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для
произношения, например: р и л — и или ль, шипящие и твердые
свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками
ть, дъ («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки,
«зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко твердые
согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй»
вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в опре-
деленных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти
не наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-
зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуков
последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мяг-
ких согласных. Многие дети заменяют звук 'ы звуком и, звук х
звуком к.
В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные
звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недоста-
точно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф,
к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп»
17
вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместо
танк), йотированные звуки и, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные
сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно
произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется
звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у ^некоторых
детей появляется и произносится правильно.
Дети третьего года жизни начинают правильно произносить
звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р («люк», «лепа»,
«лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всю
эту группу звуков звуком и («йук», «йека» вместо лук, река), иног-
да звук ль заменяют также звуком и («бойно» вместо больно).
В произнесении многосложных слов дети продолжают испыты-
вать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую струне -
туру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют
или опускают отдельные звуки.
При стечении двух или трех согласных нередко.выпадают даже
те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухслож-
ных словах («пигин» вместо пингвин).
Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5—
2с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед
за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно
пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка
еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им
пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует
обстановка (когда спят дети, во время еды). У ребенка еще недоста-
точно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвле-
каться.
Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще
недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства
в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением
нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывает-
ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно
чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда ум«ют правильно
пользоваться своим голосовым аппаратом, например не могут
достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо,
когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время
приема пищи). . —
Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут
усвоить и правильно произносить большинство звуков родного
языка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей,
наоборот, возможны задержки в формировании произносительной
стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые
свистящие звуки звуками ть, дь; наблюдается также неправильное
формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произ-
несение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношением
большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).
На третьем году жизни происходит интенсивное накопление
ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозна-
18
чающих как предметы ближайшего окружения, так и других, кото-
j/;,::.,,; :,;a.ii.iui чачи (ни аииисшлшю; пользуется;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37