Нельзя уклоняться от вопросов ребенка, хотя порою на них
трудно ответить сразу. В таких случаях можно пообещать ему дать
ответ, когда он поспит (поест, погуляет, уберет игрушки и т. п.),
взрослый же за это время сможет подготовиться к рассказу. Тогда
малыш не только получит правильную информацию, но и увидит
в лице взрослого интересного для себя собеседника и в дальнейшем
будет стремиться к общению с ним. Педагог советует родителям
обязательно выслушивать ребенка до конца, когда он делится свои-
ми впечатлениями об увиденном во время прогулки, о прочитанной
ему книге, о просмотренном мультфильме.
Воспитатель подчеркивает, что в семье для ребенка необходимо
создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от
общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал
от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный
запас, учился верно строить предложения, правильно и четко про-
износить звуки и слова, интересно рассказывать.
В беседах с родителями воспитатель постоянно напоминает им,
что овладение ребенком речью находится в тесной взаимосвязи
с его умственным и психическим развитием. Расширяя круг пред-
ставлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя
его с художественными произведениями, беседуя с ним на различ-
ные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша,
родители будут тем самым не только расширять его кругозор, но
и способствовать быстрейшему овладению правильной речью.
Важной задачей для педагога является обобщение передового
опыта воспитания детей в семье и доведение его до сведения роди-
телей на собраниях, в стенной газете.
КАК РАЗВИВАЕТСЯ РЕЧЬ РЕБЕНКА
Выше уже говорилось, что ребенок не рождается со сложившейся
речью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и каким
образом малыш овладевает умением говорить — правильно и четко
произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их
в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения,
связно, последовательно излагать свои мысли. Овладение речью —
это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление
и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает
формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуля-
ционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня разви-
тия. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформи-
рованный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого
окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в даль-
нейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Одна-
ко и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась
потребность пользоваться речью как основным способом общения
со сверстниками, близкими. ^
В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах
речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят
взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению.
Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется пра-
вильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как
и взрослые. Но если бы малыш говорил только по подражанию,
он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различ-
ных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность
ребенка.
В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается опре-
деленное чувство языка. Он усваивает определенные правила
и законы грамматики; изменяет слова: ковер — ковров, окно —
окон, лампа — ламп, шел — пошел, играл — играли — играла
(правда, вначале он ограничивается лишь одной формой, напри-
мер использует во множественном числе существительные в роди-
тельном падеже с окончанием -ов (-ев): ковров, «окнов», «ка-
рандашов»); строит различные по конструкции высказывания,
связывая слова соответственно правилам грамматики. Указывая
на существование у ребенка определенного чувства языка,
К. И. Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромное
множество грамматических форм сыплется на бедную детскую
голову, а ребенок как ни в чем не бывало ориентируется во всем
этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные
элементы услышанных слов и при этом даже не замечая своей
колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему
пришлось в такое малое время усвоить то множество граммати-
ческих форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний
«лингвист» '.
Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае,
если произносительные органы ребенка (и прежде всего артикуля-
ционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положе-
ние, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих
участие в образовании звука. В момент произнесения звука про-
исходит сближение или смыкание языка, губ, мягкого нёба с непод-
вижными частями артикуляционного аппарата: зубами, альвеола-
ми, твердым нёбом. Например, при правильном произнесении, зву-
ка з органы артикуляции принимают такое положение: губы
слегка растянуты, зубы сближены (расстояние между зубами не
более 1,5—2 мм), широкий кончик языка расположен за нижними
резцами, спинка языка слегка выгнута, боковые края спинки
языка прилегают к верхним коренным зубам, посередине языка
образуется желобок, по которому проходит -воздушная струя,
мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздушной струи в но-
совую полость, голосовые связки сомкнуты, вибрируют, образуя
голос.
Для произнесения одних звуков требуется простая артикуля-
ция, для произнесения других — более сложная. Поэтому малыш
и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения,
а более'сложные в артикуляционном отношении звуки появляются
позднее.
В оформлении звучащей речи принимают участие и голосовой
аппарат, и органы дыхания. Произнесение гласных звуков, звон-
ких согласных, сонорных (р, л, м, н) осуществляется благодаря
колебанию голосовых связок. Так как речь осуществляется на вы-
дохе, то от силы и направления воздушной струи зависит правиль-
ность произношения многих звуков. Так, например, в зависимости
от того, куда направляется воздушная струя — в ротовую или носо-
вую полость, при одинаковом положении органов артикуляцион-
ного аппарата звуки будут звучать по-разному: при произнесении
м, мь, н, нъ воздух проходит через носовую" полость, звуков б, бь,
д, дь — воздушная струя выходит через рот.
В процессе усвоения звуков речи существует определенная
последовательность их появления, в основе которой лежит степень
артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития
ребенок заменяет сложные звуки простыми, т. е. их появление
происходит через промежуточные звуки. Например, в 2,5—3 г.
вместо звука ш ребенок сначала может произносить звуки ть, т
;|
Чуковский К. И. От двух до пяти.- М., 1958.- С. 25.
10
(«тяпка», «тапка» вместо шапка), в 3 — 4 г.— звуки сь, с («сяпка»,
«сапка»), затем может быть смягченное произнесение звука ш
как шь («шяпка») и, наконец, к 4 — 5 г. он может усвоить этот
звук и правильно его произносить. То же самое имеет место и при
усвоении других звуков. Например, усвоение звука ц проходит
через такие промежуточные звуки: ть — сь — с — тс — тц
(«типленок» — «сипленок» — «сыпленок» — «тсыпленок» —
«тцыпленок» — цыпленок).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37