Ошибки в употреб-
лении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок
вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей
иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предло-
гов (например, вместо предлога между используются слова
в середине).
26
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грам-
матически правильной речью. На шестом году ребенок овладевает
грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.
В структурном отношении речь значительно усложняется не
только за счет простых распространенных предложений, но и слож-
ных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает
ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существи-
тельных и прилагательных; часто правильно употребляет роди-
тельный падеж существительных во множественном числе (окон,
ламп, карандашей). Он легко образует существительные и другие
части речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает
книги — читатель, строит дома — строитель), прилагательные из
существительных (ключ из железа — железный, банка из стекла —
стеклянная).
Однако в речи детей все еще встречаются грамматические
ошибки: неправильное согласование существительных с прилага-
тельными в косвенных падежах, неправильное образование формы
родительного падежа множественного числа некоторых существи-
тельных («грушев» вместо груш), изменение по падежам
несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).
Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит
от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих
детей, исправляют их, давая правильный образец.
В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии
с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и раз-
вернутые ответы.
У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная,
монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать
содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать
те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому,
чтобы его высказывание было правильно понято, ребенок довольно
охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет
отдельные его части. Он способен рассказывать не только о собы-
тиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой
рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе-
с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).
В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно рас-
крыть содержание картинки, если на ней изображены предметы,
которые ему хорошо • знакомы. Но при составлении рассказа по
картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным обра-
зом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто
опускает.
На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного
аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произно-
сить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом
возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих
звуков, звуков л, р. С их усвоением дети начинают четко и внятно
произносить различной сложности слова.
27
В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются уме-
ренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны
говорить громче и тише, т. е. могут соизмерять громкость речи
с учетом расстояния до слушателя, характера высказывания.
В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом,
но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет дли-
тельных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмо-
ционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного
фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания
часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит
громче и быстрее обычного. -
Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи
с соблюдением интонационных средств выразительности; они часто
правильно пользуются вопросительной, -повествовательной интона-
циями; могут передавать свои чувства по отношению к различным
предметам и явлениям: радость, печаль, негодование и др.
Более продолжительным становится выдох. Так, на одном
выдохе дети могут произносить гласные звуки а, у, и в течение 4—
8с (при свободном выдохе — в течение 4—6 с).
Однако не все шестилетние дети владеют правильным произ-
ношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков,
у других — неправильное их формирование: р — горловое, одно-
ударное, звуки ш, ж — боковые, с, з — межзубные. Некоторые
дети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипя-
щие звуки, звуки лир. Такое смешение звуков чаще наблюдается
при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба
звука («шушка» вместо сушка), но почти не встречается ошибок
при произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков
(собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произно-
сятся детьми не всегда четко.
Ясность, внятность речи во многом зависит" и от того, как быстро
говорит ребенок. У детей, говорящих быстро, как правило, речь
менее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносят
в словах отдельные звуки, недоговаривают окончания, «проглаты-
вают» даже отдельные слова. Дефекты в строении артикуляцион-
ного аппарата или недостаточная его подвижность могут. быть
причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи.
Смена молочных зубов в 5—6 л. на постоянные нередко отражается
на произносительной стороне речи: ухудшаются звукопроизноше-
ние, дикция.
С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, должны
быть организованы дополнительные занятия, которые в зависи-
мости от тяжести, количества и характера нарушений проводятся
или воспитателем, или (при обширном косноязычии) логопедом.
Эти занятия (индивидуальные или с группой из 3—5 человек)
организуются не реже 2 раз в неделю и направлены на развитие
подвижности артикуляционного аппарата, фонематического вос-
приятия, на постановку звуков или их закрепление, введение в речь.
28
Пятилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематичес-
кий слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен
выполнять различные задания, связанные с выделением слогов
или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов,
производить подбор слов на определенные звуки, выполнять другие,
более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки
одинаково легко различают на слух. Не смешивая звуки к и р,
шал, акустически и артикуляционно контрастные, они недостаточ-
но четко различают звонкие и глухие согласные, например при
выделении слога или слова со звуком с из группы слогов или слов
дети называют и такие, в которых есть звук з (или даже звук ш).
Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистя-
щие: с и ш, ж и з, звуки с и ц, щ и ч, ц и ч.
Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи
взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда
встречаются трудные для ребенка новые слова или слов'а, насы-
щенные сочетаниями звуков, которые он еще недостаточно четко
дифференцирует, например звуки с и ш («Шла Саша по шоссе»,
«Саша любит сушки, а Соня ватрушки», «Шесть мышат в шалаше
шуршат»).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
лении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок
вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей
иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предло-
гов (например, вместо предлога между используются слова
в середине).
26
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грам-
матически правильной речью. На шестом году ребенок овладевает
грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.
В структурном отношении речь значительно усложняется не
только за счет простых распространенных предложений, но и слож-
ных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает
ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существи-
тельных и прилагательных; часто правильно употребляет роди-
тельный падеж существительных во множественном числе (окон,
ламп, карандашей). Он легко образует существительные и другие
части речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает
книги — читатель, строит дома — строитель), прилагательные из
существительных (ключ из железа — железный, банка из стекла —
стеклянная).
Однако в речи детей все еще встречаются грамматические
ошибки: неправильное согласование существительных с прилага-
тельными в косвенных падежах, неправильное образование формы
родительного падежа множественного числа некоторых существи-
тельных («грушев» вместо груш), изменение по падежам
несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).
Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит
от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих
детей, исправляют их, давая правильный образец.
В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии
с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и раз-
вернутые ответы.
У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная,
монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать
содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать
те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому,
чтобы его высказывание было правильно понято, ребенок довольно
охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет
отдельные его части. Он способен рассказывать не только о собы-
тиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой
рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе-
с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).
В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно рас-
крыть содержание картинки, если на ней изображены предметы,
которые ему хорошо • знакомы. Но при составлении рассказа по
картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным обра-
зом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто
опускает.
На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного
аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произно-
сить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом
возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих
звуков, звуков л, р. С их усвоением дети начинают четко и внятно
произносить различной сложности слова.
27
В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются уме-
ренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны
говорить громче и тише, т. е. могут соизмерять громкость речи
с учетом расстояния до слушателя, характера высказывания.
В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом,
но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет дли-
тельных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмо-
ционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного
фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания
часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит
громче и быстрее обычного. -
Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи
с соблюдением интонационных средств выразительности; они часто
правильно пользуются вопросительной, -повествовательной интона-
циями; могут передавать свои чувства по отношению к различным
предметам и явлениям: радость, печаль, негодование и др.
Более продолжительным становится выдох. Так, на одном
выдохе дети могут произносить гласные звуки а, у, и в течение 4—
8с (при свободном выдохе — в течение 4—6 с).
Однако не все шестилетние дети владеют правильным произ-
ношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков,
у других — неправильное их формирование: р — горловое, одно-
ударное, звуки ш, ж — боковые, с, з — межзубные. Некоторые
дети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипя-
щие звуки, звуки лир. Такое смешение звуков чаще наблюдается
при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба
звука («шушка» вместо сушка), но почти не встречается ошибок
при произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков
(собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произно-
сятся детьми не всегда четко.
Ясность, внятность речи во многом зависит" и от того, как быстро
говорит ребенок. У детей, говорящих быстро, как правило, речь
менее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносят
в словах отдельные звуки, недоговаривают окончания, «проглаты-
вают» даже отдельные слова. Дефекты в строении артикуляцион-
ного аппарата или недостаточная его подвижность могут. быть
причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи.
Смена молочных зубов в 5—6 л. на постоянные нередко отражается
на произносительной стороне речи: ухудшаются звукопроизноше-
ние, дикция.
С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, должны
быть организованы дополнительные занятия, которые в зависи-
мости от тяжести, количества и характера нарушений проводятся
или воспитателем, или (при обширном косноязычии) логопедом.
Эти занятия (индивидуальные или с группой из 3—5 человек)
организуются не реже 2 раз в неделю и направлены на развитие
подвижности артикуляционного аппарата, фонематического вос-
приятия, на постановку звуков или их закрепление, введение в речь.
28
Пятилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематичес-
кий слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен
выполнять различные задания, связанные с выделением слогов
или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов,
производить подбор слов на определенные звуки, выполнять другие,
более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки
одинаково легко различают на слух. Не смешивая звуки к и р,
шал, акустически и артикуляционно контрастные, они недостаточ-
но четко различают звонкие и глухие согласные, например при
выделении слога или слова со звуком с из группы слогов или слов
дети называют и такие, в которых есть звук з (или даже звук ш).
Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистя-
щие: с и ш, ж и з, звуки с и ц, щ и ч, ц и ч.
Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи
взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда
встречаются трудные для ребенка новые слова или слов'а, насы-
щенные сочетаниями звуков, которые он еще недостаточно четко
дифференцирует, например звуки с и ш («Шла Саша по шоссе»,
«Саша любит сушки, а Соня ватрушки», «Шесть мышат в шалаше
шуршат»).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37