осуществляет общую методическую работу и координацию в данной области по всей стране; готовит аналитические обзоры; организует и способствует проведению исследований по совершенствованию информации о профессиях. На основе статистических данных НБОПИ составляются прогнозы о будущих потребностях в кадрах профориентаторов. В составе НБОПИ находятся региональные бюро и местные отделения, в функции которых входит сбор и распространение профинформации на местном уровне (коммуны и т. п.).
Профориентационной работой в школах занимаются ЦПИО, находящиеся в подчинении Министерства национального образования Франции.
Профсоветники, сотрудники ЦПИО координируют профориен-тационную работу в школах, разрабатывают школьные программы по профориентации учащихся, руководят работой школьных учителей и организаций родителей, участвуют в профориентаци-онных мероприятиях. В ЦПИО проводится основная работа по профконсультированию, профдиагностике на основе использования психологических тестов и специальной аппаратуры для определения психофизиологических характеристик учащихся. Итогом
профориентационной работы в школе является свидетельство по профориентации для выпускников.
НАЗ с разветвленной сетью государственных агентств (бюро найма) оказывает посреднические услуги по трудоустройству всем возрастным группам населения, но лишь в немногих государственных агентствах имеются специализированные отделы и специалисты по работе с молодежью. Деятельность частных агентств занятости во Франции имеет небольшие масштабы. Роль службы занятости во Франции в. вопросах профориентации молодежи менее значима по сравнению с США и ФРГ.
Координирует работу НБОПИ, ЦПИО, НАЗ комитет из представителей министерств образования и труда.
Система профориентации во Франции характеризуется жестким законодательным регулированием. Закон об образовании требует ориентационной оценки способностей учащихся, начиная с первых классов начальной школы, и последовательной работы по профотбору на протяжении периода обязательного обучения.
Во французских школах основной акцент в профориентационной работе делается на учащихся в возрасте 15—16 лет, путем групповых и реже индивидуальных профконсультаций.
По мнению французских специалистов, более всего учащиеся нуждаются в получении объективной и всеобъемлющей информации, поскольку большинство из них может сделать выбор профессии самостоятельно, основываясь на имеющейся информации, и не пользуясь услугами профсоветников. Поэтому в школах преобладают групповые формы профориентационной работы, что, в определенной мере, объясняет недостаточное количество профсоветников.
В Японии организация профориентационной работы в школах и высших учебных заведениях в значительной степени обусловлена особенностями японской системы образования.
Система привилегированных учебных заведений от школы до университета во многом предопределяет выбор и дальнейшую профессиональную карьеру японской молодежи. Поступление в подобные учебные заведения практически предопределяется социально-экономическим положением семьи. Кроме того, в школах и особенно в университетах Японии традиционно существует так называемая «неформальная» система профориентации, когда преподаватель несет ответственность за будущее «своих» учеников. Эти особенности определяют сравнительно слабое воздействие формальных институтов на профориентационную работу среди учащейся молодежи.
Система пожизненного найма, действующая только на самых крупных предприятиях, в свою очередь, не способствует развитию государственной системы профориентации в Японии, что существенно сужает возможности основной массы трудящихся в
выборе профессии и сферы профессиональной деятельности, ограничивая профориентационную работу рамками предприятий.
Все перечисленные факторы в совокупности с системой привилегированных учебных заведений закрепляют социальное неравенство в структуре японского общества.
Основой государственной системы профориентации в Японии является Государственная служба обеспечения занятости (ГСОЗ). В японских школах, функционирующих на государственной основе, профессиональная ориентация начинается в обязательной неполной средней школе за два года до выпускного 9-го класса. В школьных планах предусмотрены курсы по ознакомлению с миром профессий. Основную роль в этом играет ГСОЗ, сотрудники которой проводят групповые беседы, реже индивидуальную работу по профориентированию, а также тестирование по проф-отбору для дальнейшей учебы или трудоустройства.
Другой формой организации профориентационной работы в школах является совместное руководство ею со стороны директора школы и сотрудников ГСОЗ. Практическую работу по профориентации проводят школьные учителя — профсоветники. В школах имеются кабинеты, располагающие специальной литературой, фильмами и другими средствами информации. Служба занятости осуществляет методическое и информационное обеспечение около 60% полных средних школ в Японии с 13-летним сроком обучения.
Третья форма профориентационной работы в Японии предусматривает ответственность ГСОЗ за профориентацию учащихся при условии, что администрацию школы ставят в известность о проведенной работе. Эта форма работы принята в ряде японских школ и в большинстве технических институтов и университетов.
Главной задачей ГСОЗ в Японии является информационное обеспечение всех подразделений системы образования (это — фильмы, слайды, справочники профессий), составление к началу учебного года прогноза о спросе на рабочую силу, совместные, с системой образования, разработки программ по подготовке учи-телей-профконсультантов по вопросам спроса и предложения на рынке труда.
В заключение следует отметить, что акцент на профинформа-цию и психологические методы в работе по профессиональной ориентации в странах Запада в последнее время у ряда исследователей и практиков вызывает острую дискуссию о целях и содержании профинформации и психологических методов, их эффективности и дальнейших путях развития. По существу эта дискуссия, как и многие другие, выражает определенную неудовлетворенность существующим положением дел в области всей
Ю
профориентационной работы, которая, по мнению специалистов, во многом носит ограниченный характер.
В условиях возрастающей безработицы основным мотивом выбора профессии у значительного числа молодежи является перспективная возможность трудоустройства, однако выбор профессиональной деятельности в значительной степени ограничен социально-экономическими рамками и не учитывает в должной степени возможности и интересы самой личности.
КАНАДСКИЙ ОПЫТ В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
В современном, все более разнообразном мире профессий, когда требования к работникам быстро меняются, и многим из них неоднократно приходится решать проблему перехода в новую сферу деятельности, профориентация становится необходимым связующим звеном между человеком, системой профессионального образования и хозяйством. Попадая на «свое» рабочее место, человек выигрывает и сам, наиболее полно реализуя свой личностный потенциал, в свою очередь, выигрывает и общество, получая от работника максимальную отдачу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Профориентационной работой в школах занимаются ЦПИО, находящиеся в подчинении Министерства национального образования Франции.
Профсоветники, сотрудники ЦПИО координируют профориен-тационную работу в школах, разрабатывают школьные программы по профориентации учащихся, руководят работой школьных учителей и организаций родителей, участвуют в профориентаци-онных мероприятиях. В ЦПИО проводится основная работа по профконсультированию, профдиагностике на основе использования психологических тестов и специальной аппаратуры для определения психофизиологических характеристик учащихся. Итогом
профориентационной работы в школе является свидетельство по профориентации для выпускников.
НАЗ с разветвленной сетью государственных агентств (бюро найма) оказывает посреднические услуги по трудоустройству всем возрастным группам населения, но лишь в немногих государственных агентствах имеются специализированные отделы и специалисты по работе с молодежью. Деятельность частных агентств занятости во Франции имеет небольшие масштабы. Роль службы занятости во Франции в. вопросах профориентации молодежи менее значима по сравнению с США и ФРГ.
Координирует работу НБОПИ, ЦПИО, НАЗ комитет из представителей министерств образования и труда.
Система профориентации во Франции характеризуется жестким законодательным регулированием. Закон об образовании требует ориентационной оценки способностей учащихся, начиная с первых классов начальной школы, и последовательной работы по профотбору на протяжении периода обязательного обучения.
Во французских школах основной акцент в профориентационной работе делается на учащихся в возрасте 15—16 лет, путем групповых и реже индивидуальных профконсультаций.
По мнению французских специалистов, более всего учащиеся нуждаются в получении объективной и всеобъемлющей информации, поскольку большинство из них может сделать выбор профессии самостоятельно, основываясь на имеющейся информации, и не пользуясь услугами профсоветников. Поэтому в школах преобладают групповые формы профориентационной работы, что, в определенной мере, объясняет недостаточное количество профсоветников.
В Японии организация профориентационной работы в школах и высших учебных заведениях в значительной степени обусловлена особенностями японской системы образования.
Система привилегированных учебных заведений от школы до университета во многом предопределяет выбор и дальнейшую профессиональную карьеру японской молодежи. Поступление в подобные учебные заведения практически предопределяется социально-экономическим положением семьи. Кроме того, в школах и особенно в университетах Японии традиционно существует так называемая «неформальная» система профориентации, когда преподаватель несет ответственность за будущее «своих» учеников. Эти особенности определяют сравнительно слабое воздействие формальных институтов на профориентационную работу среди учащейся молодежи.
Система пожизненного найма, действующая только на самых крупных предприятиях, в свою очередь, не способствует развитию государственной системы профориентации в Японии, что существенно сужает возможности основной массы трудящихся в
выборе профессии и сферы профессиональной деятельности, ограничивая профориентационную работу рамками предприятий.
Все перечисленные факторы в совокупности с системой привилегированных учебных заведений закрепляют социальное неравенство в структуре японского общества.
Основой государственной системы профориентации в Японии является Государственная служба обеспечения занятости (ГСОЗ). В японских школах, функционирующих на государственной основе, профессиональная ориентация начинается в обязательной неполной средней школе за два года до выпускного 9-го класса. В школьных планах предусмотрены курсы по ознакомлению с миром профессий. Основную роль в этом играет ГСОЗ, сотрудники которой проводят групповые беседы, реже индивидуальную работу по профориентированию, а также тестирование по проф-отбору для дальнейшей учебы или трудоустройства.
Другой формой организации профориентационной работы в школах является совместное руководство ею со стороны директора школы и сотрудников ГСОЗ. Практическую работу по профориентации проводят школьные учителя — профсоветники. В школах имеются кабинеты, располагающие специальной литературой, фильмами и другими средствами информации. Служба занятости осуществляет методическое и информационное обеспечение около 60% полных средних школ в Японии с 13-летним сроком обучения.
Третья форма профориентационной работы в Японии предусматривает ответственность ГСОЗ за профориентацию учащихся при условии, что администрацию школы ставят в известность о проведенной работе. Эта форма работы принята в ряде японских школ и в большинстве технических институтов и университетов.
Главной задачей ГСОЗ в Японии является информационное обеспечение всех подразделений системы образования (это — фильмы, слайды, справочники профессий), составление к началу учебного года прогноза о спросе на рабочую силу, совместные, с системой образования, разработки программ по подготовке учи-телей-профконсультантов по вопросам спроса и предложения на рынке труда.
В заключение следует отметить, что акцент на профинформа-цию и психологические методы в работе по профессиональной ориентации в странах Запада в последнее время у ряда исследователей и практиков вызывает острую дискуссию о целях и содержании профинформации и психологических методов, их эффективности и дальнейших путях развития. По существу эта дискуссия, как и многие другие, выражает определенную неудовлетворенность существующим положением дел в области всей
Ю
профориентационной работы, которая, по мнению специалистов, во многом носит ограниченный характер.
В условиях возрастающей безработицы основным мотивом выбора профессии у значительного числа молодежи является перспективная возможность трудоустройства, однако выбор профессиональной деятельности в значительной степени ограничен социально-экономическими рамками и не учитывает в должной степени возможности и интересы самой личности.
КАНАДСКИЙ ОПЫТ В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
В современном, все более разнообразном мире профессий, когда требования к работникам быстро меняются, и многим из них неоднократно приходится решать проблему перехода в новую сферу деятельности, профориентация становится необходимым связующим звеном между человеком, системой профессионального образования и хозяйством. Попадая на «свое» рабочее место, человек выигрывает и сам, наиболее полно реализуя свой личностный потенциал, в свою очередь, выигрывает и общество, получая от работника максимальную отдачу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39