В учебных корпусах и
* В США существуют следующие должности профессорско-преподавательского состава: профессор, ассошиейт-профессор, ассистент-профессор, лектор и инструктор.
41
1блиотеках выделяются специально оборудованные помещения j 5—6 человек для работы в малых группах. Подобная практи-I, по оценке американских специалистов, позволяет быстро вы-абатывать наиболее правильные решения, учит студента слу-ать и слышать, готовит к будущей работе с людьми и воспиты-\ет уважение к мнению оппонентов. Семинар могут проводить :е категории преподавателей, его продолжительность 70— ) мин., периодичность — 1—2 раза в неделю, в зависимости от 5ъема курса.
4. Творческий семинар (Workshop) — это наиболее сложная 1тенсивная форма работы, в которой сочетаются элементы на-шой дискуссии и учебный процесс. Организуется, как правило, 1Я студентов магистерской программы по теме узкой специали-щии. Вести его могут несколько преподавателей данного депар-шента, объединенные общностью научных интересов. Здесь вы-
•упают приглашенные лекторы, обсуждаются новые публика-
•ш, материалы к диссертациям участников докторских про->амм, отдельные доклады студентов, сообщения преподаватели. В этом семинаре превалирует творческий дух свободной юфессиональной дискуссии.
Контроль знаний — как элемент процесса обучения. Этот те-!С реализуется в американской системе образования весьма )лно через отработанную и высокоавтоматизированную систему штроля знаний и тестирования учащихся.
По материалам опросов, студенты первого и второго года обу-:ния в большинстве вузов США жалуются на огромную нагруз-f и полное отсутствие личного свободного времени. Однако, как лло сказано ранее, загруженность аудиторными занятиями не >евышает 20 часов в неделю. Последующий анализ показывает,
•о жалобы американских студентов не беспочвенны: по каждо-у из четырех курсов в семестре студент обязан полностью осво-гь соответствующий учебник по основам экономической теории, 5ъем которого составляет до 1000 страниц концентрированного «кого текста, а общее число понятий, вводимых и определяемых i семестр в курсе,— более 350, к тому же предстоит выполнить це И —12 письменных домашних заданий по каждому из четы-;х курсов. По отдельным курсам в качестве элемента освоения атериала необходимо готовить письменный доклад. И, наконец, ) каждому из четырех курсов студенту предстоит сдать по три ) письменных экзамена — два промежуточных и один итоговый. Общая оценка по вводному курсу экономике обычно выставится методом нарастающего итога (суммирования баллов), же в начале семестра каждый студент знает, что 15% итоговой ;енки он получит за выполнение домашних заданий, каждый из зух промежуточных тестов даст еще по 20% оценки, итоговый [замен даст оставшиеся 45% (пропорции условны и меняются
от курса к курсу). По правилам, посещение занятий, так же как и промежуточных экзаменов,— необязательно. Однако неучастие в них немедленно вызовет автоматическое снижение максимально возможной итоговой оценки, на которую мог бы рассчитывать студент.
Оценка каждого студента за тест или итоговый экзамен зависит от двух факторов, во-первых, от того, как он ответит на поставленные вопросы, и, во-вторых, от того, как на эти же вопросы ответят другие экзаменующиеся. Парадоксально, но оценка выставляется преподавателем до экзамена. Исходя из своего предшествующего опыта, сложности вопросов, экспертной оценки уровня подготовленности студентов, лектор еще до экзамена определяет, что в ранжированном по его результатам ряду верхние (3%) студентов получат оценку «А», следующие (5%) — «АВ», и т. д. до последних 3%, которые получат «F» — от английского «fail» — «не прошел, провалился» (цифры условные). Эти пропорции вводятся в ЭВМ, которая осуществляет проверку экзаменационных листов. Таким образом, исходной предпосылкой организации итогового экзамена является то, что все одинаково хорошо знать предмет не могут.
Сам экзамен проводится в письменной форме. Значительная часть экзаменов по вводным курсам (типа «принципы экономике»), читаемым большим аудиториям, организуется по тестам с вариантами ответов по принципу множественности выбора. На экзамене, проводимом одновременно для большого числа студентов, каждый из них получает перечень вопросов с вариантами ответов (обычно их четыре) и опросный лист. Задача студента — в опросном листе заштриховать против каждого номера вопроса тот кружочек, который соответствует порядковому номеру правильного ответа на поставленный вопрос. Число вопросов — до 40 на промежуточных тестах и до 60 на итоговом экзамене. Время на ответы — до 1 час. 30 мин. и до двух часов соответственно. За нарушение правил проведения экзамена (чтение вопросов до объявления о начале экзамена, помощь другим экзаменующимся, пользование какими-либо материалами, заполнение опросного листа после окончания экзамена или неподчинение старшему в аудитории) студент удаляется из аудитории без права его пересдачи. Если такой случай происходит на итоговом экзамене, студент теряет право на положительную оценку по этому курсу, и для прохождения его вынужден будет повторить его в следующем семестре. Опросные листы обрабатываются на считывающем устройстве, соединенном с микропроцессором, в результате чего печатающее устройство выдает ранжированный ряд всех экзаменовавшихся с указанием числа вопросов, на которые были даны правильные ответы, и оценкой, выставленной в соответствии с ранее определенными критериями.
43
^етод множественного выбора и вопросы с ответом «да—нет»
>ко применяются на экзаменах по вводным курсам. По кур-
более высокой сложности используются вопросы, требующие
грнутых ответов. Этих вопросов дается 6—8, но лимитиру-
время на экзамен и объем возможного ответа. В любом
ае, экзамены проводятся в форме письменного ответа и в
изучения курса, а не только по его завершении.
Треимущество такой системы очевидно по сравнению с уст-
и экзаменами, поскольку многократно увеличивается надеж-
ь выставляемой оценки, т. е. повышается (до 80—95%) ве-
гность того, что она соответствует реальным знаниям студен-
^против 15—18% при существующей системе устного итогово-
жзамена). Кроме того, создается система, неотвратимо фик-
утощая недоработки студента даже по «отдаленным» разде-
самого обширного курса, по которому проводится тройная
екрестная проверка — сначала в форме контрольных домаш-
заданий, затем — двух промежуточных экзаменов и, нако-
,— в форме итогового экзамена.
Выводы. Основной вывод состоит в следующем:
существующее в американском обществе признание образо-
шя, реализация для выпускников вузов более широких воз-
«ностей (новые варианты карьеры, более престижные виды
(тельности, самореализация) и повышение уровня своего бла-
юстояння обеспечивают устойчивую заинтересованность аме-
ханской молодежи в получении образования.
Конкретные выводы об университетском образовании в США
<овы:
1. Существующая в США система двухступенчатого образо-ния позволяет обеспечить в преддипломной программе бака-вра широкую общую и фундаментальную экономическую под-товку, сочетая ее с углубленной специализацией, в преддиплом->й программе магистра.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
* В США существуют следующие должности профессорско-преподавательского состава: профессор, ассошиейт-профессор, ассистент-профессор, лектор и инструктор.
41
1блиотеках выделяются специально оборудованные помещения j 5—6 человек для работы в малых группах. Подобная практи-I, по оценке американских специалистов, позволяет быстро вы-абатывать наиболее правильные решения, учит студента слу-ать и слышать, готовит к будущей работе с людьми и воспиты-\ет уважение к мнению оппонентов. Семинар могут проводить :е категории преподавателей, его продолжительность 70— ) мин., периодичность — 1—2 раза в неделю, в зависимости от 5ъема курса.
4. Творческий семинар (Workshop) — это наиболее сложная 1тенсивная форма работы, в которой сочетаются элементы на-шой дискуссии и учебный процесс. Организуется, как правило, 1Я студентов магистерской программы по теме узкой специали-щии. Вести его могут несколько преподавателей данного депар-шента, объединенные общностью научных интересов. Здесь вы-
•упают приглашенные лекторы, обсуждаются новые публика-
•ш, материалы к диссертациям участников докторских про->амм, отдельные доклады студентов, сообщения преподаватели. В этом семинаре превалирует творческий дух свободной юфессиональной дискуссии.
Контроль знаний — как элемент процесса обучения. Этот те-!С реализуется в американской системе образования весьма )лно через отработанную и высокоавтоматизированную систему штроля знаний и тестирования учащихся.
По материалам опросов, студенты первого и второго года обу-:ния в большинстве вузов США жалуются на огромную нагруз-f и полное отсутствие личного свободного времени. Однако, как лло сказано ранее, загруженность аудиторными занятиями не >евышает 20 часов в неделю. Последующий анализ показывает,
•о жалобы американских студентов не беспочвенны: по каждо-у из четырех курсов в семестре студент обязан полностью осво-гь соответствующий учебник по основам экономической теории, 5ъем которого составляет до 1000 страниц концентрированного «кого текста, а общее число понятий, вводимых и определяемых i семестр в курсе,— более 350, к тому же предстоит выполнить це И —12 письменных домашних заданий по каждому из четы-;х курсов. По отдельным курсам в качестве элемента освоения атериала необходимо готовить письменный доклад. И, наконец, ) каждому из четырех курсов студенту предстоит сдать по три ) письменных экзамена — два промежуточных и один итоговый. Общая оценка по вводному курсу экономике обычно выставится методом нарастающего итога (суммирования баллов), же в начале семестра каждый студент знает, что 15% итоговой ;енки он получит за выполнение домашних заданий, каждый из зух промежуточных тестов даст еще по 20% оценки, итоговый [замен даст оставшиеся 45% (пропорции условны и меняются
от курса к курсу). По правилам, посещение занятий, так же как и промежуточных экзаменов,— необязательно. Однако неучастие в них немедленно вызовет автоматическое снижение максимально возможной итоговой оценки, на которую мог бы рассчитывать студент.
Оценка каждого студента за тест или итоговый экзамен зависит от двух факторов, во-первых, от того, как он ответит на поставленные вопросы, и, во-вторых, от того, как на эти же вопросы ответят другие экзаменующиеся. Парадоксально, но оценка выставляется преподавателем до экзамена. Исходя из своего предшествующего опыта, сложности вопросов, экспертной оценки уровня подготовленности студентов, лектор еще до экзамена определяет, что в ранжированном по его результатам ряду верхние (3%) студентов получат оценку «А», следующие (5%) — «АВ», и т. д. до последних 3%, которые получат «F» — от английского «fail» — «не прошел, провалился» (цифры условные). Эти пропорции вводятся в ЭВМ, которая осуществляет проверку экзаменационных листов. Таким образом, исходной предпосылкой организации итогового экзамена является то, что все одинаково хорошо знать предмет не могут.
Сам экзамен проводится в письменной форме. Значительная часть экзаменов по вводным курсам (типа «принципы экономике»), читаемым большим аудиториям, организуется по тестам с вариантами ответов по принципу множественности выбора. На экзамене, проводимом одновременно для большого числа студентов, каждый из них получает перечень вопросов с вариантами ответов (обычно их четыре) и опросный лист. Задача студента — в опросном листе заштриховать против каждого номера вопроса тот кружочек, который соответствует порядковому номеру правильного ответа на поставленный вопрос. Число вопросов — до 40 на промежуточных тестах и до 60 на итоговом экзамене. Время на ответы — до 1 час. 30 мин. и до двух часов соответственно. За нарушение правил проведения экзамена (чтение вопросов до объявления о начале экзамена, помощь другим экзаменующимся, пользование какими-либо материалами, заполнение опросного листа после окончания экзамена или неподчинение старшему в аудитории) студент удаляется из аудитории без права его пересдачи. Если такой случай происходит на итоговом экзамене, студент теряет право на положительную оценку по этому курсу, и для прохождения его вынужден будет повторить его в следующем семестре. Опросные листы обрабатываются на считывающем устройстве, соединенном с микропроцессором, в результате чего печатающее устройство выдает ранжированный ряд всех экзаменовавшихся с указанием числа вопросов, на которые были даны правильные ответы, и оценкой, выставленной в соответствии с ранее определенными критериями.
43
^етод множественного выбора и вопросы с ответом «да—нет»
>ко применяются на экзаменах по вводным курсам. По кур-
более высокой сложности используются вопросы, требующие
грнутых ответов. Этих вопросов дается 6—8, но лимитиру-
время на экзамен и объем возможного ответа. В любом
ае, экзамены проводятся в форме письменного ответа и в
изучения курса, а не только по его завершении.
Треимущество такой системы очевидно по сравнению с уст-
и экзаменами, поскольку многократно увеличивается надеж-
ь выставляемой оценки, т. е. повышается (до 80—95%) ве-
гность того, что она соответствует реальным знаниям студен-
^против 15—18% при существующей системе устного итогово-
жзамена). Кроме того, создается система, неотвратимо фик-
утощая недоработки студента даже по «отдаленным» разде-
самого обширного курса, по которому проводится тройная
екрестная проверка — сначала в форме контрольных домаш-
заданий, затем — двух промежуточных экзаменов и, нако-
,— в форме итогового экзамена.
Выводы. Основной вывод состоит в следующем:
существующее в американском обществе признание образо-
шя, реализация для выпускников вузов более широких воз-
«ностей (новые варианты карьеры, более престижные виды
(тельности, самореализация) и повышение уровня своего бла-
юстояння обеспечивают устойчивую заинтересованность аме-
ханской молодежи в получении образования.
Конкретные выводы об университетском образовании в США
<овы:
1. Существующая в США система двухступенчатого образо-ния позволяет обеспечить в преддипломной программе бака-вра широкую общую и фундаментальную экономическую под-товку, сочетая ее с углубленной специализацией, в преддиплом->й программе магистра.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39