Родители и воспитатели часто радостно
приветствуют такие изменения, не зная о том, что они имеют перед собой не
"успехи воспитания", а следствия страшных переживаний и травматических влияний,
которые подготавливают преждевременный конец одной из фаз детской инстинктивной
жизни. Нормальное детское развитие, как мы его себе представляем, идет не
скачками, а шаг за шагом, вперед и снова назад, с прогрессивными и регрессивными
процессами в их постоянном чередовании. Функциональные регрессии в детской
сознательной жизни В аналитической литературе мы находим лишь недостаточные
указания на эти сами по себе жизненно важные условия развития. Попытки с моей
стороны заинтересовать членов Венского психоаналитического объединения в этих
"нарушениях вторичного процесса в сознательной жизни ребенка" остались
безуспешными. К этому времени (1930 г. и позже) я пыталась обобщить
обстоятельства, при которых дети различного возраста с бодрствующим сознанием
отходят от вторичных мыслительньгх процессов к первичному процессу. а) Такие
регрессии можно наблюдать во время детского анализа, в котором основное
аналитическое правило (или то, что соответствует ему применительно к ребенку)
благоприятствует уменьшению контроля Я, т.е. понижению защиты и увеличению
деятельности фантазии, импульсивного поведения, бессознательных и
предсознательных элементов. При этих обстоятельствах на наших глазах изменяется
игра пациента: логика, рассудительность и чувство действительности отходят на
задний план, а замещения, повторения и утрированности занимают их место. То, что
начинается как разумная и упорядоченная игра фантазии, распадается на отдельные
составные части, которые начинают бессвязно или используя неправильную связь
управлять фантазией. Например, пятилетний ребенок играет с так называемым
"маленьким миром" и использует фигуры, чтобы в соответствии с действительностью
представлять драматическим образом семейные распри. Начиная с этого, игра
постепенно уклоняется от контроля Я: борь-
152
А Фрейд
ба и ссора как центральные элементы берут верх, разум превращается в абсурд,
исчезают различия между людьми и вещами, и на вершине игры конфликтируют уже не
отец и мать, родители и дети друг с другом, а кухонная плита со шкафами, стол с
креслами и т.п. Похожее происходит с рисунками детей: начинают рисовать военный
корабль с двумя пушками на правильном месте, кончают множеством пушек над и под
водой: так много, сколько есть места на бумаге. (Защита страха кастрации,
которая здесь представляет собой мотив, в этом рассмотрении выпущена в пользу
описания регрессивной формы.) Орально-агрессивные элементы, которые вначале
находят символическое выражение у действительно кусающихся диких зверей (тигр,
крокодил), уклоняются от связи с Я и возникают, как во сне, в невозможных
сочетаниях. б) Похожие регрессивные явления мы находим также вне анализа, в
нормальной детской жизни, в особенности перед отходом ко сну, когда даже самое
рассудительное и лучше всего приспособленное поведение решительно меняется. Чем
больше дети устают, тем более распространяются все виды хорошего и плохого
настроения, они ведут себя как маленькие дети, говорят бессмыслицу, отвечают на
самые незначительные причины яростными выпадами или требуют телесных нежностей,
от которых в дневное время они давно освободились. В мыслительных процессах
возникает увеличивающийся беспорядок с персеверацией (настойчивым повторением)
отдельных слов и предложений. В эмоциональной жизни возникают колебания между
буйной резвостью и слезами. Едва ли убедительнее может быть представлена
наблюдателю возможность разложения Я. Отдельные функции Я подавляют ся друг
другом, пока в конце концов Я не откажется от всякой деятельности и не предастся
сну. в) Мое первое наблюдение такого возврата от вторич ного к первичному
процессу было в мои собственные школьные годы, когда я была примерно
шестнадцатилет ней ученицей. Временами нам попадался учебный план, в котором
утомительные предметы следовали друг за дру гом без достаточного перерыва.
Последствия для школь ной дисциплины были очень неожиданные. Девочки, которые
вчера были в состоянии спокойно и внимательно заниматься на занятиях,
становились все более неспокой ными, пока на пятом или шестом уроке даже самые
безобидные высказывания профессора не вызывали у них бур
Глава 3 Нормальное детское развитие
153
ного хихикания. Наши учителя-мужчины расценивали такие действия с большим
негодованием, чем поведение "глупых дур" из поговорки. Мне негодование казалось
не совсем уместным. Я понимала, что мы были переутомлены, но связь между
усталостью и регрессией Я бь1ла тогда для меня недоступной. Я под давлением.
Дальнейший разбор регрессии Я Явления, которые в 30-е годы мало были симпатичны
аналитическому миру, десятилетием позже начали притя-гивать к себе большее
внимание. Эрнст Крис на основе своего наблюдения детей в детском саду ввел
понятие "темпа регрессии". Он показал на примерах, что дети, смотря по их
возрасту и уровню развития, лишь в определенное время могут поддерживать свои
достижения на достигнутой в соответствии с развитием высоте; чем младше ребенок,
тем короче продолжительность перед спадом. Доказательства правильности этих
предположений легко можно найти в повседневной жизни детского сада. Все дети
работают на ранних утренних занятиях лучше, чем на более поздних. Если день
пребывания в детском саду слишком длинный, игровые занятия теряют свой
конструктивный характер; ухудшаются отношения детей друг с другом; менее хорошо
переносятся лишения; на первый план выступают темпераментные вспышки и
инстинктивное поведение. Другие авторы выделяют обстоятельства, которые очень
сильно давят на Я и тем самым повреждается его функция (разумеется, часто также
вызываются инстинктивные регрессии, предшествующие регрессиям Я, следующие за
ними или наступающие одновременно с ними). Такие влияния нужно искать в болезни,
где физическая боль, недомогание, лихорадка и т.п. придавливают поведение почти
всех детей, связанное со сном, приемом пищи, опрятностью, игрой и т.п. до форм
более ранних ступеней развития. Больные дети - это почти во всех случаях дег-
радирующие дети. И правы те, кто относится к ним не по их возрасту, а по их
поведению и потребностям как к маленьким детям (А.Фрейд, 1952). Другие влияния
исходят из психической области. Травматические переживания, страх, в особенности
болезненность разлучения у маленьких детей, являются причиной далеко идущих
регрессий либидо и Я, которые наблюдаются в госпиталях, яслях, детских больницах
и т.п. (В этой связи см. А.Фрейд и
154
А Фрейд
Д.Берлигнам (1949, 1950), Джон Боулби (I960), Джеймс Робертсон (1958), Рене
Спитц (1945, 1946) и др.) Пока в рассмотрение входят регрессии Я, все эти случаи
едины в том, что обратное движение возвращается не к точкам фиксации (которые
как таковые отсутствуют в Я), а в должном порядке опять спускаются вниз по шкале
градации, которая была создана при поступательном развитии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152
приветствуют такие изменения, не зная о том, что они имеют перед собой не
"успехи воспитания", а следствия страшных переживаний и травматических влияний,
которые подготавливают преждевременный конец одной из фаз детской инстинктивной
жизни. Нормальное детское развитие, как мы его себе представляем, идет не
скачками, а шаг за шагом, вперед и снова назад, с прогрессивными и регрессивными
процессами в их постоянном чередовании. Функциональные регрессии в детской
сознательной жизни В аналитической литературе мы находим лишь недостаточные
указания на эти сами по себе жизненно важные условия развития. Попытки с моей
стороны заинтересовать членов Венского психоаналитического объединения в этих
"нарушениях вторичного процесса в сознательной жизни ребенка" остались
безуспешными. К этому времени (1930 г. и позже) я пыталась обобщить
обстоятельства, при которых дети различного возраста с бодрствующим сознанием
отходят от вторичных мыслительньгх процессов к первичному процессу. а) Такие
регрессии можно наблюдать во время детского анализа, в котором основное
аналитическое правило (или то, что соответствует ему применительно к ребенку)
благоприятствует уменьшению контроля Я, т.е. понижению защиты и увеличению
деятельности фантазии, импульсивного поведения, бессознательных и
предсознательных элементов. При этих обстоятельствах на наших глазах изменяется
игра пациента: логика, рассудительность и чувство действительности отходят на
задний план, а замещения, повторения и утрированности занимают их место. То, что
начинается как разумная и упорядоченная игра фантазии, распадается на отдельные
составные части, которые начинают бессвязно или используя неправильную связь
управлять фантазией. Например, пятилетний ребенок играет с так называемым
"маленьким миром" и использует фигуры, чтобы в соответствии с действительностью
представлять драматическим образом семейные распри. Начиная с этого, игра
постепенно уклоняется от контроля Я: борь-
152
А Фрейд
ба и ссора как центральные элементы берут верх, разум превращается в абсурд,
исчезают различия между людьми и вещами, и на вершине игры конфликтируют уже не
отец и мать, родители и дети друг с другом, а кухонная плита со шкафами, стол с
креслами и т.п. Похожее происходит с рисунками детей: начинают рисовать военный
корабль с двумя пушками на правильном месте, кончают множеством пушек над и под
водой: так много, сколько есть места на бумаге. (Защита страха кастрации,
которая здесь представляет собой мотив, в этом рассмотрении выпущена в пользу
описания регрессивной формы.) Орально-агрессивные элементы, которые вначале
находят символическое выражение у действительно кусающихся диких зверей (тигр,
крокодил), уклоняются от связи с Я и возникают, как во сне, в невозможных
сочетаниях. б) Похожие регрессивные явления мы находим также вне анализа, в
нормальной детской жизни, в особенности перед отходом ко сну, когда даже самое
рассудительное и лучше всего приспособленное поведение решительно меняется. Чем
больше дети устают, тем более распространяются все виды хорошего и плохого
настроения, они ведут себя как маленькие дети, говорят бессмыслицу, отвечают на
самые незначительные причины яростными выпадами или требуют телесных нежностей,
от которых в дневное время они давно освободились. В мыслительных процессах
возникает увеличивающийся беспорядок с персеверацией (настойчивым повторением)
отдельных слов и предложений. В эмоциональной жизни возникают колебания между
буйной резвостью и слезами. Едва ли убедительнее может быть представлена
наблюдателю возможность разложения Я. Отдельные функции Я подавляют ся друг
другом, пока в конце концов Я не откажется от всякой деятельности и не предастся
сну. в) Мое первое наблюдение такого возврата от вторич ного к первичному
процессу было в мои собственные школьные годы, когда я была примерно
шестнадцатилет ней ученицей. Временами нам попадался учебный план, в котором
утомительные предметы следовали друг за дру гом без достаточного перерыва.
Последствия для школь ной дисциплины были очень неожиданные. Девочки, которые
вчера были в состоянии спокойно и внимательно заниматься на занятиях,
становились все более неспокой ными, пока на пятом или шестом уроке даже самые
безобидные высказывания профессора не вызывали у них бур
Глава 3 Нормальное детское развитие
153
ного хихикания. Наши учителя-мужчины расценивали такие действия с большим
негодованием, чем поведение "глупых дур" из поговорки. Мне негодование казалось
не совсем уместным. Я понимала, что мы были переутомлены, но связь между
усталостью и регрессией Я бь1ла тогда для меня недоступной. Я под давлением.
Дальнейший разбор регрессии Я Явления, которые в 30-е годы мало были симпатичны
аналитическому миру, десятилетием позже начали притя-гивать к себе большее
внимание. Эрнст Крис на основе своего наблюдения детей в детском саду ввел
понятие "темпа регрессии". Он показал на примерах, что дети, смотря по их
возрасту и уровню развития, лишь в определенное время могут поддерживать свои
достижения на достигнутой в соответствии с развитием высоте; чем младше ребенок,
тем короче продолжительность перед спадом. Доказательства правильности этих
предположений легко можно найти в повседневной жизни детского сада. Все дети
работают на ранних утренних занятиях лучше, чем на более поздних. Если день
пребывания в детском саду слишком длинный, игровые занятия теряют свой
конструктивный характер; ухудшаются отношения детей друг с другом; менее хорошо
переносятся лишения; на первый план выступают темпераментные вспышки и
инстинктивное поведение. Другие авторы выделяют обстоятельства, которые очень
сильно давят на Я и тем самым повреждается его функция (разумеется, часто также
вызываются инстинктивные регрессии, предшествующие регрессиям Я, следующие за
ними или наступающие одновременно с ними). Такие влияния нужно искать в болезни,
где физическая боль, недомогание, лихорадка и т.п. придавливают поведение почти
всех детей, связанное со сном, приемом пищи, опрятностью, игрой и т.п. до форм
более ранних ступеней развития. Больные дети - это почти во всех случаях дег-
радирующие дети. И правы те, кто относится к ним не по их возрасту, а по их
поведению и потребностям как к маленьким детям (А.Фрейд, 1952). Другие влияния
исходят из психической области. Травматические переживания, страх, в особенности
болезненность разлучения у маленьких детей, являются причиной далеко идущих
регрессий либидо и Я, которые наблюдаются в госпиталях, яслях, детских больницах
и т.п. (В этой связи см. А.Фрейд и
154
А Фрейд
Д.Берлигнам (1949, 1950), Джон Боулби (I960), Джеймс Робертсон (1958), Рене
Спитц (1945, 1946) и др.) Пока в рассмотрение входят регрессии Я, все эти случаи
едины в том, что обратное движение возвращается не к точкам фиксации (которые
как таковые отсутствуют в Я), а в должном порядке опять спускаются вниз по шкале
градации, которая была создана при поступательном развитии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152