Инициация в начале занятий может проходить в форме детско-родительского занятия, по завершении которого ребенок может сказать: «Видишь, мама, я теперь не такой, как все, у меня важное дело!».
Завершением одного этапа и переходом к следующему может быть проведение заключительной эстафеты, включающей пройденный материал. Тем самым психолог подводит черту и констатирует факт перехода к следующему уровню, сообщая ребенку о новых, более сложных и интересных заданиях, с которыми он уже способен справиться.
Каждый пройденный этап, как и достижения каждого ребенка, должен быть обязательно отмечен психологом (родителями) внешними маркерами (значок, фанты, отличительная повязка и т.д.) и присвоением определенной роли (ведущий, помощник и т.д.).
В конце коррекционного цикла, наряду с уже упомянутыми маркерами, абсолютно необходима «тронная» речь психолога: «Теперь вы стали... Вспомните, как трудно было вначале... Сегодня вы уже знаете и умеете так много, что можно назвать вас «Знайками».
Наказание и поощрение
Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений. При этом важно соблюдать «общественный договор»:
172
обещанное наказание или поощрение в непреложном порядке должно состояться. «Сила честности» — взаимная игра, законы которой неотвратимы и для взрослого, и для ребенка.
Частично примеры наказаний были описаны выше (выбывание из игры, скамья запасных и т. д.). Другим способом наказания является лишение ребенка возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни. Каждому психологу из собственного опыта работы известны такие популярные моменты групповых занятий (у кого-то это игра на экзотической дудочке, у кого-то — батут, компьютер или описанная выше игра «Царство животных»).
В качестве поощрений можно предложить детям различные призы, сюрпризы (конфеты, печенье, сок, маленькие игрушки, книги, просмотр мультфильма и т.п.), а также некоторые правила-привилегии для наиболее отличившегося ребенка, признание которых непреложно для всех.
В каждом помещении, где проводятся занятия, есть игрушки, инвентарь, игры, имеющие для детей особую привлекательность. Они могут выступать в качестве поощрительных призов. В конце занятия наиболее отличившийся ребенок получает в свое пользование полюбившуюся игру. Например, он в конце занятия из набора имеющихся музыкальных фрагментов выбирает свой любимый. Все дети спонтанно двигаются под музыку и подпевают. Или дети заранее приносят из дома свои любимые игры. В конце занятия победитель предлагает всем детям поиграть в его игру.
Причем этим выдающимся может быть не объективно самый успешный, а, напротив, самый неконтактный и неловкий ребенок. Важно помнить одно из центральных этологических правил: сама по себе постановка ребенка «в центр», приписывание ему роли командира, лидера автоматически повышают степень его доминантности, а следовательно, уровня его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.
ЛИТЕРАТУРА
Агафонова И.Н. Готовимся к школе. — СПб., 1997.
Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. — М., 1972.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Цветковой. — М., 2001.
Бабкина И. В. Радость познания. — М., 2000.
Безруких М.М. Проблемные дети. — М., 2000.
Бурлакова М.К. (Шохор-Троцкая) Коррекция сложных речевых расстройств. — М., 2000.
Вербовая И. П., Головина О.М., Урнова В. В. Искусство речи. — М., 1997.
Волина В. В. Праздник Букваря. — М., 1997.
Волина В. В. Русский язык. (Серия «Учимся играя»). — Екатеринбург, 1996.
Гаваа Лувсан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. — М., 1990.
Гарафеева А., Кузнецова Ю. Волшебное путешествие. — Кострома, 1996.
Гоникман Э.И. Даосские лечебные жесты. — Минск, 1998.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. — М., 1993.
Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. — М., 1993.
Игры — обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрушинского. — М., 1994.
Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения. — М., 1993.
Корпев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.
Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. — М., 1994.
Локалова Р. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. — М., 1995.
ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.
ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973.
Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М., 1997.
Матюгин И.Ю., Асконенская Т.Ю., Банк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. — М., 1994.
Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.
Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума. — М., 1997.
Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5 — 7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. — М., 1997.
Pay Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.
Романенко O.K. Практическая гештальттерапия. — М., 1995.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1993.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. — М., 1995.
Сатья С.Х. Кундалини-йога: Для здоровья, тела, ума и души. — Гамбург, 1990.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2000.
Семенченко П.М. 399 задач для развития ребенка. — М., 2000.
Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. — М., 1985.
Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. — Ярославль, 1996.
Тушканова О. И. Развитие внимания: Пособие для детей 7 — 9 лет: В 3 ч. — Волгоград, 1997.
Уманская А.А. Волшебные точки. — М., 1987.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М., 1989.
Хамская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. — М., 1997.
Хрестоматия по логопедии: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб, заведений / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. — М., 1997.
Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Под ред. В.Ю.Баскакова. — М., 1992.
ЦветковаЛ. С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. — М., 1997.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. — М., 1985.
ЦветковаЛ. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление. — М., 1997.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. — М., 1985.
Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995.
Шевченко Ю.С., Добридень В. П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия. — М., 1998.
Часть III
АЛЬБОМ
* Альбом имеет свою, дополнительную нумерацию. Общая нумерация страниц книги не проставлена.

и
12

14
ГI
15
91
81
!*<№-:•••;„• . . -ss*
61
21
24
8 Семенович
26
Б Iff/I аяим С n eTd ГК
БРЬЫВ дбд кпнгткин
ва п ЕЗ 3?
ПА НА РУ КО СТРИ КРУ БО ШИ ЯИТ MHO СИН НАР КОТ ТОК ГЛАЗ УХО ШКАФ ПСКОВ УЖ ПРОИЗВОДСТВО ПРОСТРАНСТВО МОСКЗА
КРЕСТ КНИГА
САША ГРИША ДИМА 1287Q463S9 10
8 1В
22 25 7 21 11
6 2 10 3 23
17 12 16 5 18
1 15 20 9 24
19 13 4 14 8
29
о
о
о о
о
о
V
л
Фигура Тейлора
Фигура Рея-Остеррица
A
1
Л
33
34
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67