182. «Буква изменилась». Ребенку предлагается определить (назвать и/или подчеркнуть) букву, от замены которой изменился смысл слова. Например:
дом —дым, бак —бок, пить —петь, путь —пять, мак —рак —бак—лак —так, дом-том—ком—ром—сом, день —пень —тень—лень, ром —рог—рот —рок, роза —роса-рота, коза —коса —кожа, пашет —пишет —пышет, палка —полка —пилка, торт —порт-корт—борт—лорд—сорт и т.п.
146
183. «Магнитофон в помощники». Прослушивание ребенком собственной :чи или чтения хорошо сказывается на совершенствовании звукоразличения. [усть он напишет диктант под собственный голос с кассеты. Дайте ему возможность прослушивать записи четкого, правильного, художественного чтения (например, записи актеров, читающих А.С.Пушкина) с здновременным отслеживанием по тексту.
Предложите повторить стихотворение перед зеркалом, открывая только рот, но не произнося звуки под запись этого стихотворения (эффект фонограммы). И наоборот, декламировать вместе с исполнителем (эффект караоке).
184. «Кроссворденок». Придумайте для ребенка простой кроссворд из 4 —5 ;лов. Попросите его заполнить клеточки ответами на ваши вопросы. Предложите ему придумать кроссворд для вас.
185. «Слово рассыпалось». Напишите на бумаге слово, в котором буквы перепутаны местами. Попросите ребенка расставить буквы по местам и сказать, какое слово «рассыпалось».
186. «Составь много слов из одного». Предложите ребенку из букв одного длинного слова составить как можно больше других слов. Например, из слова «государство» можно составить такие слова, как гора, город, рот, дар, дуга и др.
187. «Конец и начало». Попросите ребенка написать в скобках такие буквы, чтобы они стали концом первого слова и началом второго:
МЕ(...)ОЛАД (ответ: ШОК); БАР(...)НО (ответ: СУК); НО(...)ОЛ (ответ: СОК); ПО-РЯ(...)ТОР (ответ: ДОК); ПО(...)ОТ (ответ: ТОП); ОБЫ(...)КА (ответ: ЧАЙ); ПО(...)АРЬ (ответ: ТОК); БЕГЕ(...)ОР (ответ: МОТ); ВАМ(...)АМИДА (ответ: ПИР); У(...)ОВА (ответ: ГОЛ); СВИР(...)НИК (ответ: ЕЛЬ); СНА(...)ОВОЙ (ответ: РЯД); ПЕ(...)ОЛ (ответ: СОК); БАЛ(...)ЕДА (ответ: БЕС) и т.п.
188. «Лишнее слово». Предложите ребенку исключить из ряда слов то, которое не подходит к остальным словам. Например: белый, белок, белка, отбеливатель. Попросите его объяснить, почему он исключил именно это слово (белок и отбеливатель произошли от слова белый, а белка — нет).
189. «Поиск». Объясните ребенку, как работать со словарем. Предложите ему находить в нем слова с одинаковым количеством гласных; с одинаковым количеством слогов; слова, содержащие ь, и т.д. После этого ребенок записывает слова и объясняет их значение. Делая это, дети непроизвольно запоминают написание слов.
190. «Анаграммы». Решите с ребенком анаграммы (слова с перепутанными буквами) и исключите лишнее слово, например: ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ
(ответ: лишнее — чемодан, так как все остальные слова обозначают посуду); НИАВД СЕОТТ СЛОТ ЛЕКСОР
(ответ: лишнее — тесто, так как все остальные слова обозначают мебель); ЖААРБ ТЯХА НУССКА КОДАЛ
(ответ: лишнее — скунс, так как остальные слова обозначают типы судов); АТСЕН ТИВОНОКР РАКЫШ КООН (ответ: лишнее — воротник, так как остальные слова обозначают части дома).
191. «Найди общее окончание слов».
ДР-М-ТР-(ответ: ель)
В-
гл-
т-
ш-
(ответ: ина)
Б-
д-
К-
т-
(ответ: очка)
147
192. «Исправь ошибки». Если ребенок делает много ошибок в письме и' нии, можно предложить ему задания, аналогичные предложенным ниже.
Подготовьте бланки со словами и предложениями, заранее сделав «необх! димые» ошибки. Предложите ребенку найти все ошибки и подчеркнуть их. Пр| меры сложных заданий (их можно давать как в печатном, так и в письменна варианте):
Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над ними расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними.
Сорняки шипучи и плодовиты.
Настоле лежала карта нашего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Для подобных заданий можно использовать и специально приготовленнь тексты, и письменные работы самих детей.
Глава 6. МНЕСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Залогом успешного развития и коррекции мнестических возможностей ребен ка является сформированностъ межмодальных перцептивных взаимодействий т. е. перевод информации с языка одной модальности на язык другой, межмодаль ный синтез.
193. «Межмодальный перенос».
А. «Перевод из тактильной в зрительную модальность». Возьмите объемны! фигуры различной формы или вырежьте из наждачной или бархатной бумаг звездочку, круг, квадрат, треугольник, буквы и цифры. Нарисуйте такие ж! фигурки и буквы на листе бумаги в произвольном порядке. Ребенку предлагает! ся с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву, а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Другой вариант — то же, но ребенку надо нарисовать эталон.
Б. «Перевод из тактильной в слухоречевую модальность». Ребенку предлага-1 ется с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) букву,! предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать соответствующий звук из| прослушиваемого ряда аудиозаписи.
В. «Перевод из зрительной в тактильную модальность». Ребенок на ощупь| находит показанные ему фигурки, предметы или буквы.
Г. «Перевод из зрительной в слухо-речевую модальность». Ребенок называет! фигуры, предметы или буквы, показанные ему психологом.
Д. «Перевод из слуховой в зрительную модальность». Воспроизводится опре-1 деленный звук речи, звук, издаваемый каким-либо животным, или звук рабо-1 ты какого-либо прибора, механизма, вида транспорта (можно использовать! аудиозапись). Ребенку предлагается найти соответствующее изображение на кар-] точках или нарисовать самостоятельно опознанный источник звука.
Е. «Перевод из слуховой в тактильную модальность». Психолог произносит! отдельный звук речи, называет предмет или фактуру материала. Ребенок дол-f жен найти на ощупь соответственно букву, предмет или материал.
Вне зависимости от того, какой вид памяти (двигательная, слухоречевая] и т.д.) корригируется, необходимо придерживаться определенного порядка. Сна- \
148
192. «Исправь ошибки». Если ребенок делает много ошибок в письме и' нии, можно предложить ему задания, аналогичные предложенным ниже.
Подготовьте бланки со словами и предложениями, заранее сделав «необя димые» ошибки. Предложите ребенку найти все ошибки и подчеркнуть их. Пр1 меры сложных заданий (их можно давать как в печатном, так и в письменна! варианте):
Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над ними расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними.
Сорняки шипучи и плодовиты.
Настоле лежала карта нашего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Для подобных заданий можно использовать и специально приготовленнь тексты, и письменные работы самих детей.
Глава 6. МНЕСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Залогом успешного развития и коррекции мнестических возможностей ребен ка является сформированностъ межмодальных перцептивных взаимодействий т. е. перевод информации с языка одной модальности на язык другой, межмодшь ный синтез.
193. «Межмодальный перенос».
А. «Перевод из тактильной в зрительную модальность».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67