В связи с этим требования к фемининности девочек
прогрсссирующе уменьшаются, в диапазон их полоро-
левых ориентаций все больше и больше включаются
маскулиннзированные стереотипы поведения взрослых
женщин. Наконец, сопряженные со многими трудно-
стями отношения мужчин и женщин проецируются не
просто на отношения мальчиков и девочек, а на усвое-
ние детьми дисгармоничных, потенциально конфликт-
ных установок маскулинности-фемининности. В связи
со всем сказанным свойственные массовому созна-
нию последнего времени метания между крайними
мнениями о феминизации мужчин и маскулинизации
женщин едва ли можно признать корректными, а тем
более воспитательно-продуктивными. Дело не в том,
что такие крайние мнения объективно существуют, но
s эмоциональной окраске их обсуждения. Изменения
Реотппов маскулинности и фемининности одинако-
трудны и для мужчин, и для женщин. Уменьшить
и трудности можно, лишь изменяя отношения, а не
Чуждая ..-юдей. Кто как не педагог больше и лучше
РУгих должен чувствовать и понимать, что фронталь-
атака на явление оборачивается атакой на лич-
ть, а наиболее эффективные пути воспитания про-
ц через помощь личности, тем более развиваю-
тся с ее свободной и позитивной самореализации!
Половые роли/идентичности. Их формирование
один 113 ключевых вопросов психосексуальной диффе-
ренциации. Существует несколько теорий, отражаю-
щих различные стороны этого процесса.
Теория моделирования восходит к взглядам
3. Фрейда, согласно которым ребенок, не осознавая
этого, идентифицирует себя с родителем своего пола и
имитирует его поведение. Позже моделирование стали
связывать с имитацией поведения не только родите-j
лей, но и других людей. Самый сильный довод в поль<
зу этой теории - тот, что дети действительно чащ
ориентируются на взрослых своего пола и, игнорируй
моделирование, невозможно понять и другие механиз
мы полоролевой дифференциации. Однако остаетс
неясным, почему все-таки дети предпочитают иденти
фикацию с тем или иным полом.
Познавательная теория утверждает, что ребен
сначала воспринимает себя как мальчика или дево
ку, затем узнает о связанном с полом поведении
стремится вести себя соответствующим образом. ;
Теория социального научения придает решают
значение механизмам поощрения-порицания: маль
ков поощряют за маскулинное и порицают за фе<
нинное поведение, а девочек - наоборот.
Слабое место последних двух теорий состоит
том, что многие различия в поведении мальчиков
девочек не являются результатом обучения и на
ния , а нередко формируются и вопреки им. j
Языковая теория исходит из того, что, говорят
понимая речь, человек производит соответствуй
речевой модели действие. Как заметил В. Шкловс
многие вещи не возникли из-за невозможности
назвать. Согласно этой теории, воспринимаемая
бенком информация (не только речь, но и муз
речи - тон, тембр, ритмика, и язык жестов и npj
новений) сигнализирует ему о его половой пр
лежности и влияет на выбор объекта для моде
вания и реакции на обучение и научение. С
В от."нчие от обучения, опирающегося на познавя
.e....;l3;ы, научение-процесс и результат приобретенг
uii;iyaii,"or(J опыта, опирающиеся на неосознаваемые,
н:,!ьные механизмы. См.: Краткий психологический ело
15. С. 201.
что на
раппл.х
-
ень оемое Ї"ивающееге
0- Фо
Радиальная - Узнать
-о
не внешним моти-
м с
ко
нпс
П0.10
себя с
своего
внути
ва.у.
И.
гра1шя этих
Г Т---
восприятие р Шагать что? " раз-
бу Формации (яз но
идентгостированию п орш)
"ие, влияет м напоа "мовоГ
ЧаЫе знакомстве Ребность
cavo УЩения полТпся До
"""ЫЛ-- пгг -_
-"-ео: "
ооще-
-
:
зиологического н социального-сексуальности вклю-
чает в себя усвоение направленности сексуального
поведения на определенный объект, расширение воз-
можности переживания ощущений и простых эмоций
до творческой их переработки в фантазии, мечты, сно-.
видения и т. д. Критическим для формирования сек-1
суальной направленности является период полову
го созревания. Подробнее на формировании сексу>
альной ориентации мы остановимся в главе, ПОСЕ
щенной подростковому возрасту.
В чужой роли
Дж. Мани сравнивал процесс психосексуальнс
дифференциации с передачей эстафеты усложняющи:
ся программ развития от одного уровня к другом]
При каждой такой передаче возможны ошибки. С
переносятся в последующие программы, увеличит
риск отклонений в ходе дальнейшей дифференциащ
Сравнение можно продолжить, используя образы cm
тивной команды или оркестра, от <сыгранности> i
торых зависит успех. В сложном и динамичном я
самбле психосексуальной дифференциации одни и
же мелодии маскулинности и фемининности исяол
ются каждый раз немного по-разному, по-своему,
и отражается в индивидуальных вариациях поло:
идентичностей и ролей. Отношение к таким вариз
ям очень неоднозначно уже хотя бы потому,
трудно определить, где кончаются вариации и Haj
наются отклонения. Четкую границу между nq
провести так же нелегко, как, пользуясь слов
Г. В. Плеханова, установить момент, с которого 1
ловека следует считать лысым. У родителей и
гогов в этой связи возникает множество вопрос>
проблем, в решении которых нужна остороаа
Поспешность в выводах приводит то к игнориров
явных отклонений, то к поиску лечения там, где
статочно было бы воспитательных усилий, то, ЧсЧ
рот, к воспитательному давлению там, где треб
лечение, а чаще-к крайне противоречивому а
мирующему ребенка сочетанию малосовместямя
жду собой мер.
Особо пристальное внимание привлекают <
нянные мальчики. Это обусловлено рядом af
1". Грин отмечает, что у большинства девочек, обна-
г)\ /кивающих маскулинное поведение в раннем воз-
icre, с наступлением полового созревания происхо-
-;, феминизация, тогда как фемининность у малень-
[.;,х мальчиков иожет быть предвестником конфликта
с,-суальной нтентичности в подростковом возрасте.
\,.!.гe того, <норма реакции> для женского пола во-
(;"::.с шире 1! диапазон приемлемости вариаций жеп-
chCo поведеннп больше, чем мужского. Наконец, мас-
ку,;: газация поведения девочек может совпадать с
э.1;:!;си,тацнонпымп установками женщин и даже по-
o!.llr"тьcя. Часто в этом участвуют средства массовой
кол:;уникацин. акцентируя внимание на успехах жен-
u.i.H ц традиционно мужских видах труда или спорта
в ущерб изображению жепстненности, материнства
ц т. .7.., так что вместо привлекательного портрета
эл-;:п,сипированчой женщины получается гротескное
изображение, по которому грудно определить пол
op 4"ii чала.
Как бы то ни было, проблема различения вариа-
цн1"! ii отклонений полоролевого поведения встает не
только перед родителями, но и перед воспитателями,
педагогами. При ее решении приходится опираться на
ряд признаков.
Выбор игр и игрушек. Выше мы уже говорили, что
он может быть обусловлен широким кругом причин.
Само по себе то, что мальчик играет в куклы, а де-
вочку интересуют солдатики, еще не настораживает.
Более информативно для определения полоролевых
отклонений предпочтение игрушек противоположного
пола при отвергании обычных для своего.
Ролевые предпочтения в играх. Девочка может
играть <в войну>, а мальчик - <в семью> - в этом
иет ничего особенного.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70