Для нас с вами очевидно, что руки у человека начинаются от плеч, что
luftnv туловищем и головой есть шея. А посмотрите на рисунок человека,
1ние своих рисунков с фигурами реальных людей приведет ребенка к пониманию
1того, как в действительности соотносятся между собой части человеческого
1тела.
Тот же Путь - от грубой и искаженной схемы к правильному воспро-
изведению реальности - проходит и изображение животного, дерева, дома,
автомобиля. В результате развиваются и сами представления ребенка об
изображаемых объектах. Развивается и умение мысленно представлять себе
разные предметы, <поворачивать> их в уме. Позднее все это окажется очень
Важным для усвоения геометрии, физики и многих других школьных предметов.
Рисуя, строя, создавая пластилиновых чудищ, ребенок переживает радость
ворчества, отражает свои впечатления, выражает свое эмоциональное состоя-
ие. К сожалению, лишь немногие родители задумываются над тем, что ри-
ование и конструирование - первая продуктивная деятельность ребенка. Мы,
зрослые, в процессе своей деятельности почти всегда создаем реальный про-
укт, ползаем результат, который можно объективно оценить, сравнить с
бразцом. У детей же до поры до времени такой деятельности нет. И вот она
оявляется.
Конструирование из кубиков требует решения настоящих инженерных
дач. Как сделать, чтобы дом не падал, крыша не проваливалась? Как сделать
к, чтобы дверь открывалась? Какой высоты должен быть мост, чтобы под
iM свободно проплывала игрушечная лодка? Маленький ребенок отвечает на
be эти вопросы по ходу строительства, переделывая и совершенствуя неудач-
ые сооружения. Со временем он научается решать конструктивные задачи в
ие, до начала строительства. А это значит, что у него развивается конструк-
iffiHoe мышление. Очень велико и значение конструирования для развития
санирования своих действий, организации работы. Ребенок приучается к то-
", что сначала надо создать замысел постройки, затем найти нужные строи-
дьные детали, спланировать последовательность возведения разных частей
оружения. Лишь после этого можно переходить к .процессу строительства.
Для того чтобы полностью использовать развивающие возможности игры,
псования и других детских занятий, взрослый должен руководить ими, но
йстично, ненавязчиво. Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена,
1ли родители подскажут ему сюжет игры, помогут обогатить его. Они могут и
"ли поучаствовать в игре, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери
) будет настоящая <школа игры>, приучающая к созданию сюжета, к строгому
держиванию роли. Но инициатива должна все же принадлежать ребенку.
1режде всего должны обыгрываться те ситуации, которые придумал он сам, и
"шь во вторую очередь те, которые подсказаны родителями.
Обучая ребенка рисованию или лепке, не надо давать ему готовые спосо-
; изображения людей, животных, домов. Готовый образец превращается для
дыша в бессодержательную схему, не помогающую познанию действи-
яьности. Надо учить его внимательно рассматривать то, что он собирается
Срисовать (вылепить). Надо побудить его к самостоятельному поиску средств
"я передачи в изображении особенностей объекта. Пусть поначалу эти средст-
окажутся не особенно удачны и изображение будет мало походить на ре-
Обучение конструированию из кубиков тоже не должно быть слишком
<жестким>. Взрослый может помочь ребенку создать замысел. Иногда полезно
нарисовать образец предлагаемой постройки. Полезно обратить внимание
малыша на важнейшие особенности этого образца. Нужно учить планированию
действий, рациональной организации работы: <Давай сначала найдем нужные
кубики, а потом уж будем строить>. Но нельзя заставлять ребенка рабски
следовать образцу или собственному замыслу, нельзя подавлять его инициативу.
То, что было сказано об игре, рисовании, конструировании, относится
и к другим детским занятиям: аппликации, изготовлению самоделок из бумаги
и природных материалов, сочинению сказок и т. п. Важно помнить: при умелом
руководстве со стороны родителей эти виды занятий - самая лучшая подготовка
ребенка к школе, именно здесь воспитываются воля, упорство, целенаправ-
ленность деятельности ребенка.
Даже горя желанием подготовить своего ребенка к школе, родители не-
редко сталкиваются с трудностями. От большого числа родителей поступают
жалобы на то, что их дети старшего дошкольного возраста при общем поло-
жительном отношении к школе не хотят как-то специально готовиться к ней
(исключая, конечно, приобретение школьной атрибутики). Родителей волну-
ет, что дети не любят заниматься интеллектуальной деятельностью, неусидчи-
вы, ленивы, предпочитают проводить время на улице.
Иногда в этих жалобах звучат завышенные требования родителей к детям.
Внезапно для себя родители обнаружили, что их малыш вырос, школа не за
горами, а он все еще увлеченно играет и ни о чем серьезном не думает. А
ребенок в данном случае ведет себя совершенно естественно. Ведь возраст 6-7
лет - возраст расцвета сюжетно-ролевых индивидуальных и коллективных игр,
и поступление в школу не уменьшает потребности ребенка в играх. Игра остается
лучшим видом отдыха, общения, она не теряет и своего развивающего начала.
Поэтому реплики родителей типа: <В детском саду не наигрался!>, <Хватит
играть, ты не маленький!> - вряд ли можно считать педагогически правильны-
ми, поскольку они основываются на непонимании структуры мотивов до-
школьника и младшего школьника.
Встречаются возбудимые, подвижные дети, которым действительно бы-
вает трудно на чем-то сосредоточиться, выполнять задания, требующие акку-
ратности и неторопливости. Вместо того чтобы заинтересовать ребенка, прив-
лечь его внимание, родители теряют терпение, раздражаются и начинают ругать
своих непослушных детей. В результате и ребенок, и родители расстроены, уже
никому не хочется браться за дело. Следует помнить, что если ребенок устал или
чем-то занят, то лучше не заставлять его переключаться на запланированное
родителями занятие, а дождаться для этого благоприятного момента. Как прави-
ло, дети очень любопытны. Если у них на глазах взрослые начинают чем-то
заниматься, то они обязательно поинтересуются. Вот этот момент и не надо упус-
кать. А заметив усталость, отсутствие интереса и внимания, нужно переключить
их на что-то другое, чтобы не вызвать негативных реакций. Сделать это лучше
так, чтобы у ребенка создалось впечатление, что игра или занятие с родителями
закончились не по его желанию, а по решению или желанию взрослого. К
"ИМЕПУ МЯТТ МпКТ ГЧЯЧЯТТ oHv ПпТИТпчип I.ITJO nnii т-гггпатгпт пК.еч
Если ребенок вялый, медлительный или не уверенный в себе, то от него
бывает трудно дождаться ответа на поставленный вопрос. Поэтому органи-
зованная родителями игра или занятие могут протекать неинтересно, вяло. В
.этом случае лучше не торопитьдетей, ной не ждать долгоих ответов, аначинать
1 ответ самим, чтобы дети его продолжили. Или нужно чуть,наметить рисунок и
дать его дорисовать, указать на пропущенную карточку при игре в лото, под-
сказать строчку заучиваемого стихотворения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77