Однако, даже приобретая черты
обобщенности, мышление ребенка остается образным, опирающимся на ре-
альные действия с предметами и их <заместителями>.
Нетолько педагогам, но и родителям полезно знать положение психоло-
гов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной
роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления - специфически
дошкольных форм мышления. Кстати, исследования, проведенные в послед-
ние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощ-
ные резервы, чем словесно-логическое мышление. Они выполняют специфи-
ческие функции в общем процессе умственного развития детей не только до-
школьного, но и школьного возраста.
В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в млад-
шем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом
будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности.
Обладание такими умениями обеспечивает высокий уровень обучаемости,
характерной особенностью которого является умение выделить учебную задачу
и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей,
не всем и не сразу удается. Такая операция требует от поступающего в школу
ребенка не только определенного уровня интеллектуального развития, но и
познавательного отношения к действительности, способности удивляться и
искать причины замеченной перемены, новизны. Тут педагог может опереться
на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую
потребность в новых впечатлениях.
Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 6-7-лет-
нем возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему ок-
ружающему; у многих, но не у всех. Есть, наверное, в каждом классе дети,
чья интеллектуальная пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспе-
вающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограни-
ченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в
состоянии справиться с самым простым учебным заданием, он быстро выпол-
няет его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру.
<Один неспособный мальчик, - писал Я. Корчак, - придумал себе такую
игру. Когда я решаю задачу, цифры - это солдаты. А я полководец. Ответ -
крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собипятп
разбитую армию, составлен" им"" -- -
j я должен выучишь наизусть, - это аэропланы. Каждое выученное слово сто
j метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я беру высоту в три
километра>.
f" Такие дети требуют особого внимания: развития у них любознательнос-
j ти, познавательного отношения к окружающему, кругозора, поисков особых
1форм и методов работы с ними. Внимания требуют не только дети с практи-
.чесЕИМ умом, но и те, чья познавательная активность имеет теоретическую
{направленность. . .
1 Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не
помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что
1.без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться
IH т. п. Стремление к знаниям от этого не появится. Другое дело - интересные
1и содержательные занятия, беседы, наблюдения.
Вы посадили в цветочный горшок семечко и день за днем наблюдаете,
как увеличивается росток, как появляются первые листочки. Зачем они нуж-
растению? Они превращают воздух в еду и кормят весь росток. А как они
делают, ты узнаешь в школе.
Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Обще-
1в с родителями - огромная ценность для ребенка. Если своим вниманием вы
Поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть. К
ожалению, иногда родители, вместо того чтобы поддержать детскую любозна-
ельность, отмахиваются от надоевших вопросов.
Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. <Смотри
1юд ноги, а не на небо>, - раздраженно отвечает папа. После нескольких
сдобных ответов охота спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно
ится, папа недоумевает: <Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?>
Родителям надо включить ребенка в осмысленную деятельность, в процессе
торой он бы сам смог обнаружить все новые и новые свойства предметов,
лечать их сходство и различие. Нам хочется выделить особо: <сам обнаружить...>
1е отмахиваться от детских вопросов, не пичкать сразу готовыми знаниями, а
iTb возможность приобрести их самостоятельно - крайне важно в умственном
юпитании первоклассника. Если этим пренебрегают, то случается то, о чем
ясал С. Я.Маршак:
Он взрослых изводил вопросом <почему?>,
Его прозвали <маленький философ>,
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом <почему?>.
И если мы хотим, чтобы наши дети успешно учились в школе, мы должны
вить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень
делительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружаюшяш
Как вам уже известно, .i.nr-rw""" -
щем, так и сформированность его мыслительных навыков. Однако главное -
это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как он осмысляет
полученные им сведения.
К 6-7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города
или деревни, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При
правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих ро-
дителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка - чья-то мама: отца
или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и
основных признаках. Знают месяцы, дни недели, текущий год. Знают основ-
ные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных,
т. е. они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном
окружении. Наблюдая природу, события окружающей их жизни, дети учатся
находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения,
обобщать, делать выводы. У дошкольников это во многом происходит стихийно,
из опыта. Взрослые зачастую уверены, что специального обучения здесь и не
требуется. Однако на самом деле это не так.
Порой бывает, что сведений об окружающем у ребенка как будто пре-
достаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую кар-
тину. Такие сведения могут быть употреблены невпопад, а могут и не всплыть
из памяти при необычной постановке вопроса. Они быстро забываются деть-
ми. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и
даже мультфильм, задать несколько вопросов по прочитанной сказке, расска-
зу, чтобы узнать, как ребенок понял произведение, как он понял определен-
ное явление природы, поступки животных, людей, сказочных персонажей.
Часто дети понимают смысл какого-то события, что называется, по-своему.
Найденное ими собственное объяснение может закрепиться, запомниться и
остаться надолго единственно верным. Осмысление же окружающего старши-
ми дошкольниками должно быть по-настоящему правильным и если не совсем
научным по форме, то истинным по существу.
Это ни в какой степени не касается детской фантазии. Если дети верят,
что подарки в Новый год приносит Дед Мороз, то не надо торопиться с объяс-
нениями - до этой <истины> они доберутся и сами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
обобщенности, мышление ребенка остается образным, опирающимся на ре-
альные действия с предметами и их <заместителями>.
Нетолько педагогам, но и родителям полезно знать положение психоло-
гов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной
роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления - специфически
дошкольных форм мышления. Кстати, исследования, проведенные в послед-
ние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощ-
ные резервы, чем словесно-логическое мышление. Они выполняют специфи-
ческие функции в общем процессе умственного развития детей не только до-
школьного, но и школьного возраста.
В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в млад-
шем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом
будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности.
Обладание такими умениями обеспечивает высокий уровень обучаемости,
характерной особенностью которого является умение выделить учебную задачу
и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей,
не всем и не сразу удается. Такая операция требует от поступающего в школу
ребенка не только определенного уровня интеллектуального развития, но и
познавательного отношения к действительности, способности удивляться и
искать причины замеченной перемены, новизны. Тут педагог может опереться
на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую
потребность в новых впечатлениях.
Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 6-7-лет-
нем возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему ок-
ружающему; у многих, но не у всех. Есть, наверное, в каждом классе дети,
чья интеллектуальная пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспе-
вающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограни-
ченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в
состоянии справиться с самым простым учебным заданием, он быстро выпол-
няет его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру.
<Один неспособный мальчик, - писал Я. Корчак, - придумал себе такую
игру. Когда я решаю задачу, цифры - это солдаты. А я полководец. Ответ -
крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собипятп
разбитую армию, составлен" им"" -- -
j я должен выучишь наизусть, - это аэропланы. Каждое выученное слово сто
j метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я беру высоту в три
километра>.
f" Такие дети требуют особого внимания: развития у них любознательнос-
j ти, познавательного отношения к окружающему, кругозора, поисков особых
1форм и методов работы с ними. Внимания требуют не только дети с практи-
.чесЕИМ умом, но и те, чья познавательная активность имеет теоретическую
{направленность. . .
1 Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не
помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что
1.без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться
IH т. п. Стремление к знаниям от этого не появится. Другое дело - интересные
1и содержательные занятия, беседы, наблюдения.
Вы посадили в цветочный горшок семечко и день за днем наблюдаете,
как увеличивается росток, как появляются первые листочки. Зачем они нуж-
растению? Они превращают воздух в еду и кормят весь росток. А как они
делают, ты узнаешь в школе.
Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Обще-
1в с родителями - огромная ценность для ребенка. Если своим вниманием вы
Поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть. К
ожалению, иногда родители, вместо того чтобы поддержать детскую любозна-
ельность, отмахиваются от надоевших вопросов.
Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. <Смотри
1юд ноги, а не на небо>, - раздраженно отвечает папа. После нескольких
сдобных ответов охота спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно
ится, папа недоумевает: <Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?>
Родителям надо включить ребенка в осмысленную деятельность, в процессе
торой он бы сам смог обнаружить все новые и новые свойства предметов,
лечать их сходство и различие. Нам хочется выделить особо: <сам обнаружить...>
1е отмахиваться от детских вопросов, не пичкать сразу готовыми знаниями, а
iTb возможность приобрести их самостоятельно - крайне важно в умственном
юпитании первоклассника. Если этим пренебрегают, то случается то, о чем
ясал С. Я.Маршак:
Он взрослых изводил вопросом <почему?>,
Его прозвали <маленький философ>,
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом <почему?>.
И если мы хотим, чтобы наши дети успешно учились в школе, мы должны
вить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень
делительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружаюшяш
Как вам уже известно, .i.nr-rw""" -
щем, так и сформированность его мыслительных навыков. Однако главное -
это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как он осмысляет
полученные им сведения.
К 6-7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города
или деревни, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При
правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих ро-
дителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка - чья-то мама: отца
или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и
основных признаках. Знают месяцы, дни недели, текущий год. Знают основ-
ные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных,
т. е. они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном
окружении. Наблюдая природу, события окружающей их жизни, дети учатся
находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения,
обобщать, делать выводы. У дошкольников это во многом происходит стихийно,
из опыта. Взрослые зачастую уверены, что специального обучения здесь и не
требуется. Однако на самом деле это не так.
Порой бывает, что сведений об окружающем у ребенка как будто пре-
достаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую кар-
тину. Такие сведения могут быть употреблены невпопад, а могут и не всплыть
из памяти при необычной постановке вопроса. Они быстро забываются деть-
ми. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и
даже мультфильм, задать несколько вопросов по прочитанной сказке, расска-
зу, чтобы узнать, как ребенок понял произведение, как он понял определен-
ное явление природы, поступки животных, людей, сказочных персонажей.
Часто дети понимают смысл какого-то события, что называется, по-своему.
Найденное ими собственное объяснение может закрепиться, запомниться и
остаться надолго единственно верным. Осмысление же окружающего старши-
ми дошкольниками должно быть по-настоящему правильным и если не совсем
научным по форме, то истинным по существу.
Это ни в какой степени не касается детской фантазии. Если дети верят,
что подарки в Новый год приносит Дед Мороз, то не надо торопиться с объяс-
нениями - до этой <истины> они доберутся и сами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77