...Папа 10-месячного Саши, длительное время лечившийся в психиатрической
больнице, после выписки решил <закалять> психику ребенка. Маленького Сашу
Чересчур резко опустили в ванну. После затяжной реакции испуга в течение недели
":Саша утратил все приобретенные навыки: перестал садиться и вставать, улы-
баться и даже смотреть на взрослых, прекратился лепет, мальчик не стал диф-
уференцировать близких и чужих. Данный случай говорит о том, что дети из <групп
риска> особенно чувствительны ко всем внешним воздействиям.
1- И наконец, еще один вопрос, который мы не можем обойти. Это вопрос о
Психическом здоровье матери грудного младенца. Множество зарубежных ис-
Чследований посвящено влиянию на развитие ребенка различных психических от-
""Клонений у матерей, появившихся у них вскоре после родов. Это, к сожалению,
достаточно распространенное явление. Многие конституционные проявления
(Колебания настроения, не имеющие степени выраженности психического забо-
левания) после родов могут неожиданно проявляться с большей силой и достигать
уровня настоящей депрессии. Это не должно пугать молодую маму. Беременность,
<-J.. Г-..
легче, кто-то тяжелее. В некоторых случаях, возникает депрессия. У эм;енщицы
ухудшается настроение, появляется чувство физической слабости: сонливость 1
плаксивость, иногда ощущение сжатия и тяжести в голове. Появляются тревога 1
за ребенка, идеи самообвинения в том, что у ребенка <что-то не так>, возмоэк- 1.
ны навязчивые идеи о том, что он может умереть, иногда необъяснимое острое
чувство жалости к себе, ощущение, что она и ее ребенок <никому не нужны>, \
Зарубежные ученые убедительно доказали, что депрессия у матери может иметь 1
влияние на развитие ребенка. В связи с этим хочется предостеречь мам: если у вас j
появились описанные признаки депрессии, не ждите ее усугубления, обратитесь к Ц
психоневрологу.
llaT быть всем
1адацения,а значит,
йЩя Игрового дейст-
отворческого вооб-
нсого, на получе-
1дчит, он учится
аром., способ-
.что не еле-
ей должно
1 - как
играет,
Психологическая консультация
Консультация первая:
время играть.
Разговор с родителями дошкольников
ведет психолог-консультант
А. С. Спиваковская
Нередко мы противопоставляем игру серьезным занятиям. И не без основания:
.ведь учеба, труд не всегда приятны. Цель <серьезных> занятий - не в них самих.
Они - лишь средство для достижения наших целей: получить образование, занять
определенное место в обществе, заработать на жизнь. Конечно, хорошо, когда
работа - радость, когда она - наслаждение. Но даже любимый труд - это труд:
OH приносит не одни радости. Не то - игра. Она тоже требует напряжения,
силия, воли, но она не создает <полезного продукта>, она -цель сама по себе.
{граем <просто так>, ради самой игры. То же и у дошкольников, но только они
чатся в игре. Психологи доказали: в игре у дошкольника интенсивно развивается
сихика. На пределе работают память, мышление, восприятие. В игре ребенок
роявляет больше произвольности, больше запоминает, дальше и лучше прыгает,
острее бегает, чем в ситуации простого, <учебного> задания. Даже острота
рения повышается в условиях игры. Ну и, конечно, обогащается запас знаний
рбенка о мире. Вот на это стоит обратить особое внимание.
1 Мы. уже знаем: игре дошкольника обязательно нужен сюжет, <тема>. Иногда
(бенок предлагает тему сам, почерпнув ее из того, что увидел, понял, запом-
ил. Но чаще обращается к нам, родителям. <Папа, во что мы будем играть?> -
упрос едва ли не ежедневный. Во что? Да во что угодно! Но лучше совместить
внятное с полезным: <подкинуть> сыну или дочке что-нибудь новенькое, неизвест-
но. Энтузиазм малыша велик, интерес к игре огромен - так используем это!
угодня поиграем в первобытных людей. Изобразим, как они жили, как охоти-шсь
1 мамонта и медведя, как рисовали в пещерах фигуры зверей, как танцевали при
feme дымящихся факелов. Завтра - в то, как жили и сражались древние греки и
учляне. А средневековье? Заики, турниры, охоты рыцарей, закованных в латы.
век Великих географических открытий? На каравеллах мы отправимся в
збрежные просторы океана на поиски новых, загадочных земель. Настанет день
f мы вступим в век технического прогресса: вместе с сыном <изобретем> паро-
), аэроплан, подводную лодку. Изобретем телеграф, радиоприемник. Потом -
уоительство заводов, электростанций, полеты в космос... Можно играть и в
едущее>. Пофантазируем, что будет через сто, двести лет? За несколько дней
в история проходит на глазах малыша, а главное - с его личным участием. А
цчит, он не пассивен. Он задает вопросы. Ему обязательно нужно знать, чем
Отились первобытные люди, во что одевались рыцари, что открывали первые
исходы.
А потом может быть всё: работа на папином заводе, у мамы в ателье,
ребенку, разбудить его воображение. Польза всего этого для малыша огромна. И
дело нетолько в знаниях, в развитии интеллекта. Развивается и личность ребенка,
растет сфера его духовных потребностей, интересов. Растет его привязанность
к нам, родителям. Ведь малыш любит нас не только и не столько за то, что мы
его кормим, одеваем... В конце концов это мы обязаны делать. Это наш долг не
перед ребенком - перед обществом. А вот в игре, сославшись на усталость, на
занятость, мы можем и отказать. Тем больше ребенок ценит наше участие, тем
желаннее для него эта возможность: приобщиться к человеку с превосходящим
сознанием.
Уникален, привлекателен для дошкольника и тот стиль общения, который
складывается между ним и взрослым в игре. В обычной, житейской ситуации мы
волей-неволей выступаем в роли учителя, даем ребенку задания, контролируем,
поощряем или наказываем. Такой, авторитарный, стиль общения задан нам самой
жизнью: слишком велик разрыв между нами и малышом - разрыв в знаниях, умениях,
интересах, 2-летний ребенок легко мирится с этим, для него это естественно. А
вот дошкольнику этого мало. Мало ему и простой, непосредственной ласки, любви.
Нет, ему хочется быть <на равных>, хочется почувствовать себя сильным, сме-
лым, умным. Хочется видеть во взрослом не только покровителя, но и партнера.
Не только учителя, но и товарища. Хочется вместе действовать, строить,
творить. И это с избытком дает ему ролевая игра.
В игре мы, конечно, тоже учим. Но это совсем другая учеба. Она неди-
рективна, необязательна. Мы не приказываем - мы отвечаем на вопросы. И заод-
но ведем свою роль. А ролевые правила - одни для всех. Стоит нам ошибиться,
выйти из роли - и ребенок поправит нас. Игра тем и хороша, что в ней нет
<специалистов по контролю>; и дети, и взрослые - все равны, все вносят свой
вклад в развитие игрового сюжета. И нередко со стороны лгалыша этот вклад
больше. А следовательно, ребенок чувствует свою силу, свою значимость, свой
<социальный вес>. Иными словами, стиль общения в игре демократичен. И не
случайно именно ролевая игра вносит большой вклад в формирование у дошкольни-
ка важнейшего личного качества - зачатков критичности, независимости в
мышлении и поведении.
Если родители глубоко осознали важность игровой деятельности для разви-
тия ребенка, то они, конечно же, не могут равнодушно и пассивно относиться к
ней.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77