Объеди.
даются как от других "Ррофессия, относящаяся
нить их -ьТыпособностей, и есл.и бы мы в
искусству, требует спешил
психограмму музыканта, художника, актера или другого спе-
циалиста из мира искусства взяли лишь общепсихологические
понятия: внимание, память и т. п.,-то не поняли бы сущности
психологической квалификации этих профессий.
В основу классификации по типам профессий берется содер-
жание деятельности, что позволяет отчетливо различить работу
музыканта, художника, архитектора, скульптора, писателя,
актера. Кроме того, для некоторых профессий искусства важно
подразделеиие на творческий и исполнительский труд (музы-
кайт-композитор и музыкант-исполнитель).
Гораздо труднее группировать по психологическим призна-
кам другие профессии. У педагогических профессий много об-
щего, например: уметь ясно и интересно сообщать материал,
понимать возрастные и индивидуальные особенности учеников,
верить в величайшие возмож.ности воспитания и перевоспита-
ния, проя1влять выдержку и терпение.
Однако педагогические способности в какой-то мере нужны
и представителям других профессий, например администрато-
рам, врачам, мастерам, которым надо воздействовать на людей.
Между собственно педагогическими профессиями легко про-
вести различия по требуемым психологическим качествам-эти
различия устанавливаются по объекту воспитания. Так, воспи-
тательница в детском саду отличается от школьного учителя
прежде всего тем, что имеет дело с маленькими детьми (от 2 ме-
сяцев до 7 лет), должна уметь с ними обращаться, учитывая
особенности данного возраста.
Для систематизирования профессий лучше всего исходить из
непсихологической классификации профессий (см. стр. 154) с
тем, чтобы в -каждой из профессиональных групп: промышлен-
ной, сельскохозяйственной и других сделать подразделения на
основе своеобразия психологической квалификации.
Например, в транспортных профессиях таким образом мо-
гут быть выделены прежде всего профессии водительские, тре-
бующие психических качеств, необходимых для управления ма-
шиной: очень интенсивного распределенноговн.имания,быстроты
и точности реакций, тех-нических знаний, связанных с понимани-
ем устройства машины, которой управляют. Весьма значитель-
ны требования в этой категории транспортных профессий к
волевым чертам характера: настойчивости, выдержке, реши-
тельности.
Другая подгруппа-обслуживающие пассажиров транспорт-
ные профессии: кондуктора, проводники и т. п., которые уже
имеют дело с людьми и прежде всего должны уметь обращаться
с людьми, предъявлять к ним требования в решительной, но не
грубой форме, иметь хорошую память на лица.
Есть еще транспортные управленческие профессии, психоло-
гическая квалификация которых в первую очередь связана с
организаторскими способностями, широким объемом внимания,
1. ста а
п
воссоздающим воображением. К этой подгруппе относятся про-
фессии диспетчера.
Этими тремя подгруппами не исчерпываются все категория
транспортных профессий, но .в этой области труда они наиболее
характерны и довольно резко между собой различаются по тре-
бованиям, предъявляемым к психике человека.
Подразделение профессий на подгруппы по признаку сход-
ства психологической квалификации важно для совмещения
профессий, для перехода от одного вида труда к другому.
Кроме того, важно наметить профессиональные группы, ко-
торые объединяют профессии, принадлежащие к разным кате-
гориям. Например, можно выделить профессии, имеющие дело
1 с машинным оборудованием, требующие технического понима-
1 ния, необходимого для работы на данной машине. К ним отно-
сятся: промышленные, сельскохозяйственные, транспортные, во-
енные профессии; в какой-то мере к ним принадлежат и неко-
торые канцелярские, торговые и медицинские профессии, по-
скольку в них вводится сложное техническое оборудование
(например, счетные машины, автоматические весы, рентген
1 и др.). Многие другие специальности совсем не связаны с тех-
1 ническим оборудованием, если к нему относить более или менее
1 сложные инструменты и машины. Таковы, например, профессия
педагогические, работников искусств, специализация ученых в
1 области гуманитарных наук.
1 В области промышленного труда выделяются прежде всего
профессии, связанные с ручной обработкой материала, и про-
фессии, связанные с техническим, машинным оборудованием.
Приведенная выше психограмма слесаря-универсала показы-
вает, что для этого рабочего наиболее характерны ручные опе-
рации, хотя ему приходится иметь дело и со станками. Требова-
ния к психомоторике слесаря очень значительны. Они гораздо
ниже по отношению к токарям, фрезеровщикам и другим станоч-
никам, от которых, наоборот, требуется техническое понимание
и техническое мастерство.
. Особое место среди профессий, имеющих дело с машинным
оборудованием, занимают профессии на автоматизированных
участках, одна из которых была уже рассмотрена (наладчик).
В сельском хозяйстве, как и в промышленности, прежде все-
го надо выделить механизаторов сельского хозяйства, работа
которых по требованиям к психике работника очень близка к
работе водителей городского транспорта. Далее, если ограни-
читься главными руслами сельского хозяйства, то достаточно
яркие различия имеются между земледельцами в широком смыс-
ле слова, или растениеводами и животноводами. Интерес к этим
видам труда вызывает успешное протекание этой деятельности.
Хотя профессии предполагают определенные взаимоотноше-
ния между членами коллектива, всё же есть все основания вы-
делить профессии, связанные с воздействием на людей, т. е.
педагогические в самом широком смысле СЛОЕВ. С этой точки
зрения можно противопоставить, например, профессию кондук-
тора профессии водителя, профессию мастера-профессии рядо-
вого рабочего, профессию продавца-профессии кладовщика
и т. д.
Развитие психологических знаний о профессиях в большой
мере будет зависеть от исследований .в области психологии про-
фессий, и особенно от психологии обучения профессиональному
мастерству и тем самым психологии формирования профессио-
нально важных качеств. Эти исследования, которых в настоя-
щее время мало, дадут основания для раскрытия как типологии
профессий по психологическим показателям, так и психологии
профессиональной пригодности.
ГЛАВА ШЕСТАЯ
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
Каждая профессиональная деятельность может
J""" "Р быть успешнб осуществлена лишь в том случае,
риг" если человек по свои индивидуальным особен-
ностям соответствует требованиям, предъявляе-
-мым к нему профессией. К таким индивидуальным особенно-
, стям относятся физические и психические качества личности, зна-
ния, умения и навыки. В зависимости от условий обучения и вос-
питания люди различаются по этим профессионально важным
качествам. Таким образом, возникает проблема профессиональ-
:ной пригодности как соответствия индивидуальных
качеств человека требованиям профессии.
Существуют градации профессиональной пригодности, начи-
ная от абсолютной непригодности к данному виду труда до та-
кой совершенной пригодности, когда личность кажется словно
вылепленной по модели профессии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
даются как от других "Ррофессия, относящаяся
нить их -ьТыпособностей, и есл.и бы мы в
искусству, требует спешил
психограмму музыканта, художника, актера или другого спе-
циалиста из мира искусства взяли лишь общепсихологические
понятия: внимание, память и т. п.,-то не поняли бы сущности
психологической квалификации этих профессий.
В основу классификации по типам профессий берется содер-
жание деятельности, что позволяет отчетливо различить работу
музыканта, художника, архитектора, скульптора, писателя,
актера. Кроме того, для некоторых профессий искусства важно
подразделеиие на творческий и исполнительский труд (музы-
кайт-композитор и музыкант-исполнитель).
Гораздо труднее группировать по психологическим призна-
кам другие профессии. У педагогических профессий много об-
щего, например: уметь ясно и интересно сообщать материал,
понимать возрастные и индивидуальные особенности учеников,
верить в величайшие возмож.ности воспитания и перевоспита-
ния, проя1влять выдержку и терпение.
Однако педагогические способности в какой-то мере нужны
и представителям других профессий, например администрато-
рам, врачам, мастерам, которым надо воздействовать на людей.
Между собственно педагогическими профессиями легко про-
вести различия по требуемым психологическим качествам-эти
различия устанавливаются по объекту воспитания. Так, воспи-
тательница в детском саду отличается от школьного учителя
прежде всего тем, что имеет дело с маленькими детьми (от 2 ме-
сяцев до 7 лет), должна уметь с ними обращаться, учитывая
особенности данного возраста.
Для систематизирования профессий лучше всего исходить из
непсихологической классификации профессий (см. стр. 154) с
тем, чтобы в -каждой из профессиональных групп: промышлен-
ной, сельскохозяйственной и других сделать подразделения на
основе своеобразия психологической квалификации.
Например, в транспортных профессиях таким образом мо-
гут быть выделены прежде всего профессии водительские, тре-
бующие психических качеств, необходимых для управления ма-
шиной: очень интенсивного распределенноговн.имания,быстроты
и точности реакций, тех-нических знаний, связанных с понимани-
ем устройства машины, которой управляют. Весьма значитель-
ны требования в этой категории транспортных профессий к
волевым чертам характера: настойчивости, выдержке, реши-
тельности.
Другая подгруппа-обслуживающие пассажиров транспорт-
ные профессии: кондуктора, проводники и т. п., которые уже
имеют дело с людьми и прежде всего должны уметь обращаться
с людьми, предъявлять к ним требования в решительной, но не
грубой форме, иметь хорошую память на лица.
Есть еще транспортные управленческие профессии, психоло-
гическая квалификация которых в первую очередь связана с
организаторскими способностями, широким объемом внимания,
1. ста а
п
воссоздающим воображением. К этой подгруппе относятся про-
фессии диспетчера.
Этими тремя подгруппами не исчерпываются все категория
транспортных профессий, но .в этой области труда они наиболее
характерны и довольно резко между собой различаются по тре-
бованиям, предъявляемым к психике человека.
Подразделение профессий на подгруппы по признаку сход-
ства психологической квалификации важно для совмещения
профессий, для перехода от одного вида труда к другому.
Кроме того, важно наметить профессиональные группы, ко-
торые объединяют профессии, принадлежащие к разным кате-
гориям. Например, можно выделить профессии, имеющие дело
1 с машинным оборудованием, требующие технического понима-
1 ния, необходимого для работы на данной машине. К ним отно-
сятся: промышленные, сельскохозяйственные, транспортные, во-
енные профессии; в какой-то мере к ним принадлежат и неко-
торые канцелярские, торговые и медицинские профессии, по-
скольку в них вводится сложное техническое оборудование
(например, счетные машины, автоматические весы, рентген
1 и др.). Многие другие специальности совсем не связаны с тех-
1 ническим оборудованием, если к нему относить более или менее
1 сложные инструменты и машины. Таковы, например, профессия
педагогические, работников искусств, специализация ученых в
1 области гуманитарных наук.
1 В области промышленного труда выделяются прежде всего
профессии, связанные с ручной обработкой материала, и про-
фессии, связанные с техническим, машинным оборудованием.
Приведенная выше психограмма слесаря-универсала показы-
вает, что для этого рабочего наиболее характерны ручные опе-
рации, хотя ему приходится иметь дело и со станками. Требова-
ния к психомоторике слесаря очень значительны. Они гораздо
ниже по отношению к токарям, фрезеровщикам и другим станоч-
никам, от которых, наоборот, требуется техническое понимание
и техническое мастерство.
. Особое место среди профессий, имеющих дело с машинным
оборудованием, занимают профессии на автоматизированных
участках, одна из которых была уже рассмотрена (наладчик).
В сельском хозяйстве, как и в промышленности, прежде все-
го надо выделить механизаторов сельского хозяйства, работа
которых по требованиям к психике работника очень близка к
работе водителей городского транспорта. Далее, если ограни-
читься главными руслами сельского хозяйства, то достаточно
яркие различия имеются между земледельцами в широком смыс-
ле слова, или растениеводами и животноводами. Интерес к этим
видам труда вызывает успешное протекание этой деятельности.
Хотя профессии предполагают определенные взаимоотноше-
ния между членами коллектива, всё же есть все основания вы-
делить профессии, связанные с воздействием на людей, т. е.
педагогические в самом широком смысле СЛОЕВ. С этой точки
зрения можно противопоставить, например, профессию кондук-
тора профессии водителя, профессию мастера-профессии рядо-
вого рабочего, профессию продавца-профессии кладовщика
и т. д.
Развитие психологических знаний о профессиях в большой
мере будет зависеть от исследований .в области психологии про-
фессий, и особенно от психологии обучения профессиональному
мастерству и тем самым психологии формирования профессио-
нально важных качеств. Эти исследования, которых в настоя-
щее время мало, дадут основания для раскрытия как типологии
профессий по психологическим показателям, так и психологии
профессиональной пригодности.
ГЛАВА ШЕСТАЯ
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
Каждая профессиональная деятельность может
J""" "Р быть успешнб осуществлена лишь в том случае,
риг" если человек по свои индивидуальным особен-
ностям соответствует требованиям, предъявляе-
-мым к нему профессией. К таким индивидуальным особенно-
, стям относятся физические и психические качества личности, зна-
ния, умения и навыки. В зависимости от условий обучения и вос-
питания люди различаются по этим профессионально важным
качествам. Таким образом, возникает проблема профессиональ-
:ной пригодности как соответствия индивидуальных
качеств человека требованиям профессии.
Существуют градации профессиональной пригодности, начи-
ная от абсолютной непригодности к данному виду труда до та-
кой совершенной пригодности, когда личность кажется словно
вылепленной по модели профессии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55