4. Интеллект включает в себя многие качества:
а) сообразительность (быстрота умственной ориентировки)
б) вдумчивость (серьезное, а не поверхностное рассмотрение
предмета, выделение его существенных сторон),
в) критичность (отсутствие предвзятости),
г) самостоятельность (отсутствие слепой подражательности),
д) систематичность и последовательность (то, что называют
дисциплиной ума).
Интеллект проявляется прежде всего в работе, привычной для
данного человека. Очень умный человек в совсем непривычной
для него деятельности первое время может вести себя неумно.
Но интеллект проявляется также в способности человека быстро
ориентироваться в новых, непривычных условиях.
Кроме общего интеллекта, существуют специальные спо-
собности как продукт главным образом обучения и воспита-
ния. Их существование доказывается рядом фактов, противопо-
ложных тем, на основе которых ставился вопрос об общем интел-
лекте.
1. Неравномерное развитие разных психологических функций.
Достаточно сказать, что у одних людей более развито мышление,.
у других воображение, у одних - память логическая, у других -
образная и т. д. Учение И. П. Павлова о чисто человеческих
типах высшей нервной деятельности (художественном, мысли-
тельном и среднем) подводит некоторую физиологическую основу
для различия способностей не по уровню их развития.
К- Маркс и Ф. Энгельс, Сочинения, т. XIV, стр. 413.
<Павловские клинические среды>, т. 1, изд. АН СССР, 1954, стр. 222.
-а по типу высшей нервной деятельности, или качественным ее
особенностям.
2. Неравномерность развития одной и той же психической
функции в разных областях знаний. Так, человек может быть
очень сообразительным в области техники и малосообразитель-
ным в вопросах искусства. Наряду с одинаковой успеваемостью
учащихся по разным предметам наблюдается немало случаев
неравномерной успеваемости. Обычно эта неравномерность объ-
ясняется в первую очередь условиями воспитания и особенно
ярко проявляется, если сопоставить успеваемость учащихся
в области точных и гуманитарных наук.
3. В некоторых случаях высокое развитие способностей в спе-
циальной области сочетается со средним или даже низким уров-
нем общего развития. Феноменальные счетчики Иноди и Диаман-
ди, которых изучал А. Вине, обладая феноменальной памятью
в области умственных вычислений, были средними по умственно-
му развитию людьми, а их память на всякий другой материал,
кроме чисел, не была выдающейся.
В чем заключаются причины возникновения специальных спо-
собностей? Здесь возможны три предположения.
1. Специальные способности полностью определяются тем,
в какой конкретной деятельности человек имел больше жизнен-
яого опыта. Например, у человека обнаруживаются способности
к музыке или к технике только в зависимости от того, что в этой
области он более работает, она ему наиболее знакома .
Кроме того, имеются несомненные факты, показывающие, что
умения и навыки в какой-либо специальной сфере приобрета-
ются разными людьми с различной скоростью и точностью, т. е.
практика у людей одна, а достижения разные.
2. Специальные способности представляют собой общие спо-
собности в сочетании с обостренным интересом к специальной
области труда.
Вопрос о соотношении интереса и способностей неоднократно
<)ыл предметом исследования. Всё говорит за то, что специаль-
ный интерес-мощный фактор успешности в работе и что он
очень часто служит побудительным средством развития способ-
ностей. И в то же время немало фактов показывает, что самый
большой интерес к музыке и самые большие усилия достигнуть
в ней высоких успехов могут в известной степени развить у че-
ловека музыкальность и всё же при отсутствии <данных> не при-
ведут к тому, что человек будет выдающимся музыкантом или
певцом.
3. Специальные способности не сводятся ни к специальным
знаниям и умениям, ни к интересу в данной области, хотя тесным
Это предположение в его категорической форме опровергается факта-
ми весьма ранних проявлений некоторых специальных способностей, в пер-
вую очередь к музыке или математике, что дает право говорить о музы-
кальной или математической одаренности.
образом с тем и другим связаны. Это предположение наиболее
вероятно, так как подтверждается жизненными фактами.
Трудно дать какую-либо исчерпывающую классификацию
специальных способностей. Обычно, выделяя такие способности,..
обращают внимание на следующие моменты:
1. Указывают на индивидуальные различия в психических.
процессах и функциях. Так, говорят, что для одной работы нуж-
на острота зрительной чувствительности, для другой-слуховой,
для одной - память на лица, для другой - на пространственные-
отношения.
2. Прибегают к новым понятиям, обозначающим сложные
виды психической деятельности, когда, например, говорят о кон-
структивном воображении техника, о ладовом чувстве музыкан-
та, о ясном и интересном изложении материала педагогом и т. д.
3. Классифицируя способности, учитывают занятия той или
иной конкретной деятельностью Так, различают способности
технические, математические, педагогические.
Специальные способности могут быть более широкими и бо-
лее узкими. Так, можно говорить о математических способностях
вообще и о способностях к алгебре или к геометрии.
По вопросу о структуре способностей в психологии имеется
несколько теорий.
1. Нет никаких ни общих, ни групповых способностей, а толь-
ко одни узко специальные (Т о рндай к).
2. Существует <общая способность> и специальная, никаких
групповых (Спирмен).
3. Существуют только групповые способности, нет никакой
<общей способности> (Т е р стон).
4. Структуру способностей надо понимать так: <общая способ-
ность>-то, что чаще называют общим интеллектом, и группо-
вые способности, а в пределах последних-узко специальные-
способности.
В зарубежной литературе вопрос о структуре способностей
рассматривается как вопрос о факторах личности и при этом,
как правило, в отрыве от конкретной трудовой деятельности чело-
века. При решении проблемы факторов применяется сложная
техника математических расчетов, так называемый факториаль-
ный анализ, который привел к математическому фетишизму, т. е..
к увлечению количественными данными и соотношениями в от-
рыве от изучения живой личности в ее конкретных жизненных
условиях.
Несмотря на всю ограниченность факториального анализа,
1 На данном этапе развития психологической науки более целесообраз-
но идти по третьему пути как основному, что не исключает использования
и первых двух путей, т. е. говоря о способностях, например, в технике вообще
или к ее отдельным областям, надо иметь в виду индивидуальные различия в.
психических процессах и функциях и в более сложных психических образова-
ниях, ближе связанных с конкретными видами деятельности.
он должен быть использован как одна из методик обобщения чи-
словых данных. Исследования, проведенные с применением фак-
ториального анализа, подтверждают оправдываемую жизнен-
ными наблюдениями теорию, согласно которой структуру спо-
собностей лучше понимать как комплекс общего интеллекта и
групповых способностей с подразделением на более узкие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55