для испытуемых с первым типом реагирования оно связано с выражен-
ным эмоциональным дискомфортом, в то время как испытуемые второго
типа испытывают более позитивные эмоции. Высокая креативность и вы-
раженная способность к ее развитию не всегда присущи одному человеку.

Более сложным является вопрос о факторах, влияющих на проявление и раз-
витие креативности во второй сензитивный период ее развития (по Торренсу) Д
в 12-13 лет. Проведение формирующего эксперимента на подростках не дает
эффекта, поскольку невозможно (да и бессмысленно) контролировать всю сферу
их жизнедеятельности или хотя бы основную ее часть. Экспериментальное воз-
действие будет сведено на нет или искажено совокупностью влияний других фак-
торов, неподконтрольных исследователю. Тем более, в этом возрасте мы имеем
дело с личностью уже во многом сложившейся, аккумулировавшей различные
социокультурные влияния и переработавшей их в определенную, хотя и неус-
тойчивую систему отношений с миром.

Более эффективен при исследовании развития креативности подростков
биографический метод. Он был применен Е. А. Корсунским в докторском дис-
сертационном исследовании (лРазвитие литературных способностей школьни-
ков». М, 1993). Автор использовал как собственные многолетние наблюдения за
людьми, проявившими способности к литературному творчеству (вербальную
креативность) в раннем детстве, так и анализ автобиографий писателей. Опрос
137 писателей показал, что они отмечают особую роль наставника и подражания
на раннем этапе литературных занятий.



чя-еи у»-»» -ХХХХ_» 1 " _ TT :f.

Развитие творческих способностей ______ _______ 233

Писателям было предложено назвать необходимые условия для развития
литературных способностей. Были названы следующие внешние условия: нали-
чие наставника (68,6%), влияние семьи (40,8%), публикации в ранние годы
(55,8%), время и эпоха (18%). Наставниками писателей были школьные учителя
литературы, родственники, другие писатели. Важную роль имело литературное
творчество членов семьи, наличие домашней библиотеки, любовь родителей к
чтению, семейные чтения вслух.

Эти данные совпадают с предположениями М. Арнаудова о том, что литера-
турная одаренность поэта зависит от литературных способностей матери, талант
которой есть лишь более слабая степень таланта сына. Литературными склонно-
стями обладали матери Гете, Бернса, Ламартина, Вазова и многих других поэтов
и писателей. Неизвестно, однако, что здесь играет роль: генетика или раннее
подражание.

Наиболее интересны результаты, полученные Е. А. Корсунским в ходе на-
блюдения за развитием таланта в течение жизни. Он отмечает наличие почти у
всех наблюдавшихся литературно одаренных детей сильного и яркого воображе-
ния, речевых способностей и чувства формы. Творческие способности проявля-
ются, как правило, рано, в 5 лет. Обычно дети начинают сочинять, неожиданно
для себя и для других, сказки и стихи. Подражание творческим образцам как
этап перехода от наивного творчества к творчеству лвзрослому» наступает в 8-
15 лет, и в произведениях юных авторов пропадают творческие элементы (но-
визна, оригинальность). Но к 16-17 годам творческие элементы появляются
вновь после продления фазы первичного подражания.

Фаза подражания может затянуться, как это случилось, например, с М. Иса-
ковским Д с 15 до 27 лет, но она неизбежно присутствует при становлении
писателя. Подражание необходимо для овладения культурно закрепленным спо-
собом творческой деятельности.

Причинами лзадержки» М. Исаковского на стадии подражательства, по мне-
нию Корсунского, были отсутствие творческой среды в школе, болезнь глаз. Это
привело к медленному и позднему становлению творческих способностей.

Самый интересный вывод автора, полученный на основе анализа фактов ис-
следования, звучит следующим образом: развитие вербальной памяти и высокий
уровень интеллекта препятствуют проявлению оригинального литературного
творчества в подростковом возрасте, а отсутствие богатого воображения, прояв-
ляющееся в раннем детстве (3-5 лет), впоследствии не компенсируется ничем.

Тем самым подражание, конечно, является психологическим механизмом
присвоения способностей (вторичной креативности), но базируется на изначаль-
но (по крайней мере с 3-5 лет) развитом воображении, речевых способностях и
чувстве формы.

Мой аспирант Н. М. Гнатко предположил существование двух уровней раз-
вития креативности: потенциального и актуального. Аналогом является разде-
ление Кэттеллом интеллекта на лтекучий» и формируемый на его основе лкрис-
таллизованный».

234

Глава 8

Развитие та

С точки зрения Гнатко, потенциальная креативность Д это креативность до-
деятельностная, характеризующая индивида с точки зрения его готовности к при-
обретению актуальной креативности, к проявлению творческой активности [17].

Если пользоваться лфотографической» метафорой, то можно сказать, что
потенциальная креативность есть светочувствительная эмульсия, подражание
образцу выступает как процесс экспозиции, а среда способствует проявлению и
закреплению изображения Д актуальной креативности.

Противопоставление двух форм креативности отражает связь адаптивной и не-
адаптивной активностей: неадаптивная активность может проявляться только по
отношению к некоторой среде, требующей адаптации и соблюдения регламента.

Подражание как бы возводит индивида на последнюю ступеньку развития
социокультурной среды, достигнутую людьми: дальше идет только неизвестное.
Индивид должен и может шагнуть в неизвестное, лишь оттолкнувшись от пред-
шествующей ступени развития культуры. Неслучайно заметил Ян Парандов-
ский: лАбсолютная творческая самобытность Д миф и напоминает греческие
сказания о людях, не имевших родителей и выросших из-под земли» (лАлхимия
слова»).

Гнатко [17] попытался проследить процесс овладения креативами социально-
значимой деятельностью и выявить роль подражания. Объектами исследования
были выбраны 15 шахматистов, получивших социальное признание в качестве
творческих личностей с конца прошлого столетия по наше время.

В исследовании применялись биографический и праксиметрический (изуче-
ние шахматных партий) методы. Обычно при использовании биографического
метода дается лишь качественное описание процесса жизнедеятельности. Гнатко
предложил модификацию классического варианта биографического метода, ос-
нованную на введении количественных показателей (см. рис. 50). Стандартизи-
рованность процедуры обеспечивается отбором только печатных источников
биографического плана, где персонаж был представлен субъектом шахматной

деятельн!
5 незавго

Квалп
мализова
тент-aHaJ.
вых един
рий текс:

В хоя
вался су/
образца

В ка1
предлож;

Рис. 51.,

КАТЕГОРИЯ ПЕРВОГО ПОРЯДКА

КАТЕГОРИЯ А

Общая положительная оценка (включая готовность к подражанию
и реализацию последнего) шахматистом-последователем
каких-либо шахматных проявлений шахматиста-образца

КАТЕГОРИЯ ВТОРОГО ПОРЯДКА

КАТЕГОРИЯ А1

Когнитивная
положительная
оценка

КАТЕГОРИЯ А2

Эмоциональная
положительная
оценка

КАТЕГОРИЯ A3

Идентификация
последователя
с образцом

КАТЕГОРИЯ А4

Поведенческая
положительная
оценка

Рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89