Эта оценка отражает связь достижений испытуемого в отдель-
ном субтесте с центральной тенденцией его достижений в остальных субтестах.
Иногда используют показатель лсреднего разброса» Д разницу между оцен-
кой по одному из субтестов и средней арифметической оценкой всех субтестов
(кроме субтестов лАрифметический» и лЧисловые ряды»). Этот показатель от-
ражает отношения отдельных достижений субъекта к центральной тенденции
всех достижений. В медико-психологической практике вычисление этих показа-
телей используется для уточнения диагноза. Например, считается, что значитель-
ная величина отрицательного словарного разброса является показателем психо-
за, в частности, преобладание отрицательного словарного разброса в невербаль-
ной части Д показатель депрессии, а резкое снижение уровня выполнения
вербальных тестов относительно балла по субтесту лСловарный» является при-
знаком прогрессирующего шизофренического процесса и т. д.
При индивидуальном тестировании используются более тонкие интерпрета-
ции диагностического профиля по тесту Векслера.
Оценки по шкале Векслера сопоставлялись с оценками, которые получают те
же испытуемые по шкале СтэнфордДБине. Как правило, интеллектуалы получа-
ют более высокий балл по шкале СтэнфордДБине, нежели по шкале Векслера.
Наоборот, интеллектуально отсталые получают более высокие оценки по тесту
Векслера, нежели по тесту СтэнфордДБине.
Надежность WAIS весьма велика: 0,97, по шкале вербальной Д 0,96, а по
шкале действий Д 0,93.
Наименее надежны лЗапоминание цифр», лСборка объектов» и лРасположе-
ние картинок» (0,6). Наиболее надежен субтест лСловарный запас» (0,96).
Корреляция уровня успеваемости и результаты по вербальной шкале равны
0,40-0,50.
Факторизация теста WAIS, проведенная Дж. Коэном, дала следующие резуль-
таты [10],
Обнаружен единый фактор, объясняющий 50 % всей дисперсии.
Выявлены 3 лгрупповых» фактора:
1. Вербальное понимание (лСловарный запас», лОсведомленность», лПонима-
ние», лНахождение сходства»).
2. Перцептивная организация (главным образом Д лКонструирование бло-
ков» и лСборка объектов»).
3. Обозначен Дж. Коэном как фактор лпамяти» и включает субтесты лАриф-
метика», лЗапоминание цифр». Значение этого фактора резко возрастает
на выборке пожилых людей.
Мне кажется, что Дж. Коэн получил классические результаты, аналогичные
парциальным факторам, выделенным Спирменом: ллингвистические», лмеханиче-
ские» и лчисловые» способности. Вдобавок третий фактор более тесно связан с
лтекучим» интеллектом по Кэттеллу, отсюда повышение его значимости к старости.
Очевидно, тесты группируются не по виду лпроцесса», а по принципу сход-
ства материала, заложенного в задании.
Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 году, усовершенствован-
ный вариант WISC-R издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования
детей в возрасте от 6,5 до 16,5 года. В тест входят 12 субтестов, соответствующих
субтестам теста WAIS, но дополненных более легкими однотипными заданиями.
В шкалу действия включен дополнительный субтест лЛабиринты». Кроме
того, при проведении исследования субтест лПонимание» может быть заменен
лЗапоминанием цифр», а субтест лЛабиринт» субтестом лКодирование». При
диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.
Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.
Субтест лЛабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабиринтов.
Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (най-
ти выход), подсчитываются ошибки и регистрируется время.
Надежность теста WISC-R практически столь же велика, как и теста WAIS
(см. табл. 8-9).
При повторном тестировании детей значение общего IQ возрастает на
7 единиц, вербального IQ Д на 3,5 единицы, невербального IQ Д на 9 единиц, что
в очередной раз подтверждает предположение о наибольшей тренируемости
невербального интеллекта.
Факторизация выявила 3 групповых фактора: общего вербального понима-
ния, восприятия пространства и лпамяти» Д как и при анализе WAIS.
Психогенетические исследования показали, что наследственностью обуслов-
лены оценки по субтестам лОсведомленность», лСловарный», лШифровка». Со-
циальными факторами определяются оценки тестов лПонятливость», лНедоста-
ющие детали», лПоследовательные картинки», лКубики Косса».
Наиболее трудными в выполнении являются субтесты лСловарный» и
лСкладывание фигур», наиболее легкими Д лАрифметический», лКубики Косса»,
лНедостающие детали», лШифровка».
У детей с задержкой психического развития снижен вербальный интеллект.
Между тем у воспитанников детских домов снижен невербальный интеллект
(субтесты лПоследовательные картинки», лСкладывание фигур»). Это лишний
раз подтверждает мысль о зависимости уровня развития невербального интел-
лекта от опыта взаимодействия с социокультурной средой [II].
При дифференциальной диагностике задержки психического развития у де-
тей особое значение имеют оценки по тестам лСходство», лСловарный» и лПо-
следовательные картинки» [12].
Часто тест WISC применяется в дефектологической и патопсихологической
диагностике, в частности при дифференцировке умственной отсталости от задер-
жки психического развития. Наибольшие различия между нормой и задержкой
психического развития (ЗПР) наблюдаются по субтесту лСходство» и невербаль-
ной шкале, причем величина разброса значений в профиле у детей с ЗПР больше,
чем у олигофренов.
В 1967 году опубликована версия теста Векслера для детей WPPSI (возраст
4Д6,5 года). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1 Д дополнитель-
ный). Восемь субтестов представляют собой облегченные и адаптированные
варианты WISC. Три субтеста были разработаны заново.
Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При прове-
дении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чере-
дуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.
В вербальную шкалу входят субтесты лОсведомленность», лСловарный за-
пас», лАрифметика», лНахождение сходства», лПонимание» и дополнительный
субтест лПредложения». В шкалу действий входят субтесты лДом животного»,
лЗавершение картинок», лЛабиринты», лГеометрические схемы», лКонструирова-
ние блоков» (лКубики Косса»).
Новыми по сравнению с WISC являются субтесты лПредложения», лДом
животного» и лГеометрические схемы». Субтест лПредложения» заменил тест
Тест WISC адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и издан Институтом гиги-
ены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А. Ю. Панасюка замене-
ны задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись,
в первую очередь, вербальной части Д субтестов лПонятливость», лОсведом-
ленность», лСловарный» и, в меньшей мере, субтеста лСходство». Тест был про-
верен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и
группы олигофренов (стадия дебильности).
Данные здоровых и умственно отсталых детей различались на высоком уров-
не значимости (а < 0,001). Оценка здоровых детей полностью укладывалась в
нормативы, предложенные Векслером.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
ном субтесте с центральной тенденцией его достижений в остальных субтестах.
Иногда используют показатель лсреднего разброса» Д разницу между оцен-
кой по одному из субтестов и средней арифметической оценкой всех субтестов
(кроме субтестов лАрифметический» и лЧисловые ряды»). Этот показатель от-
ражает отношения отдельных достижений субъекта к центральной тенденции
всех достижений. В медико-психологической практике вычисление этих показа-
телей используется для уточнения диагноза. Например, считается, что значитель-
ная величина отрицательного словарного разброса является показателем психо-
за, в частности, преобладание отрицательного словарного разброса в невербаль-
ной части Д показатель депрессии, а резкое снижение уровня выполнения
вербальных тестов относительно балла по субтесту лСловарный» является при-
знаком прогрессирующего шизофренического процесса и т. д.
При индивидуальном тестировании используются более тонкие интерпрета-
ции диагностического профиля по тесту Векслера.
Оценки по шкале Векслера сопоставлялись с оценками, которые получают те
же испытуемые по шкале СтэнфордДБине. Как правило, интеллектуалы получа-
ют более высокий балл по шкале СтэнфордДБине, нежели по шкале Векслера.
Наоборот, интеллектуально отсталые получают более высокие оценки по тесту
Векслера, нежели по тесту СтэнфордДБине.
Надежность WAIS весьма велика: 0,97, по шкале вербальной Д 0,96, а по
шкале действий Д 0,93.
Наименее надежны лЗапоминание цифр», лСборка объектов» и лРасположе-
ние картинок» (0,6). Наиболее надежен субтест лСловарный запас» (0,96).
Корреляция уровня успеваемости и результаты по вербальной шкале равны
0,40-0,50.
Факторизация теста WAIS, проведенная Дж. Коэном, дала следующие резуль-
таты [10],
Обнаружен единый фактор, объясняющий 50 % всей дисперсии.
Выявлены 3 лгрупповых» фактора:
1. Вербальное понимание (лСловарный запас», лОсведомленность», лПонима-
ние», лНахождение сходства»).
2. Перцептивная организация (главным образом Д лКонструирование бло-
ков» и лСборка объектов»).
3. Обозначен Дж. Коэном как фактор лпамяти» и включает субтесты лАриф-
метика», лЗапоминание цифр». Значение этого фактора резко возрастает
на выборке пожилых людей.
Мне кажется, что Дж. Коэн получил классические результаты, аналогичные
парциальным факторам, выделенным Спирменом: ллингвистические», лмеханиче-
ские» и лчисловые» способности. Вдобавок третий фактор более тесно связан с
лтекучим» интеллектом по Кэттеллу, отсюда повышение его значимости к старости.
Очевидно, тесты группируются не по виду лпроцесса», а по принципу сход-
ства материала, заложенного в задании.
Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 году, усовершенствован-
ный вариант WISC-R издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования
детей в возрасте от 6,5 до 16,5 года. В тест входят 12 субтестов, соответствующих
субтестам теста WAIS, но дополненных более легкими однотипными заданиями.
В шкалу действия включен дополнительный субтест лЛабиринты». Кроме
того, при проведении исследования субтест лПонимание» может быть заменен
лЗапоминанием цифр», а субтест лЛабиринт» субтестом лКодирование». При
диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.
Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.
Субтест лЛабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабиринтов.
Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (най-
ти выход), подсчитываются ошибки и регистрируется время.
Надежность теста WISC-R практически столь же велика, как и теста WAIS
(см. табл. 8-9).
При повторном тестировании детей значение общего IQ возрастает на
7 единиц, вербального IQ Д на 3,5 единицы, невербального IQ Д на 9 единиц, что
в очередной раз подтверждает предположение о наибольшей тренируемости
невербального интеллекта.
Факторизация выявила 3 групповых фактора: общего вербального понима-
ния, восприятия пространства и лпамяти» Д как и при анализе WAIS.
Психогенетические исследования показали, что наследственностью обуслов-
лены оценки по субтестам лОсведомленность», лСловарный», лШифровка». Со-
циальными факторами определяются оценки тестов лПонятливость», лНедоста-
ющие детали», лПоследовательные картинки», лКубики Косса».
Наиболее трудными в выполнении являются субтесты лСловарный» и
лСкладывание фигур», наиболее легкими Д лАрифметический», лКубики Косса»,
лНедостающие детали», лШифровка».
У детей с задержкой психического развития снижен вербальный интеллект.
Между тем у воспитанников детских домов снижен невербальный интеллект
(субтесты лПоследовательные картинки», лСкладывание фигур»). Это лишний
раз подтверждает мысль о зависимости уровня развития невербального интел-
лекта от опыта взаимодействия с социокультурной средой [II].
При дифференциальной диагностике задержки психического развития у де-
тей особое значение имеют оценки по тестам лСходство», лСловарный» и лПо-
следовательные картинки» [12].
Часто тест WISC применяется в дефектологической и патопсихологической
диагностике, в частности при дифференцировке умственной отсталости от задер-
жки психического развития. Наибольшие различия между нормой и задержкой
психического развития (ЗПР) наблюдаются по субтесту лСходство» и невербаль-
ной шкале, причем величина разброса значений в профиле у детей с ЗПР больше,
чем у олигофренов.
В 1967 году опубликована версия теста Векслера для детей WPPSI (возраст
4Д6,5 года). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1 Д дополнитель-
ный). Восемь субтестов представляют собой облегченные и адаптированные
варианты WISC. Три субтеста были разработаны заново.
Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При прове-
дении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чере-
дуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.
В вербальную шкалу входят субтесты лОсведомленность», лСловарный за-
пас», лАрифметика», лНахождение сходства», лПонимание» и дополнительный
субтест лПредложения». В шкалу действий входят субтесты лДом животного»,
лЗавершение картинок», лЛабиринты», лГеометрические схемы», лКонструирова-
ние блоков» (лКубики Косса»).
Новыми по сравнению с WISC являются субтесты лПредложения», лДом
животного» и лГеометрические схемы». Субтест лПредложения» заменил тест
Тест WISC адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и издан Институтом гиги-
ены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А. Ю. Панасюка замене-
ны задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись,
в первую очередь, вербальной части Д субтестов лПонятливость», лОсведом-
ленность», лСловарный» и, в меньшей мере, субтеста лСходство». Тест был про-
верен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и
группы олигофренов (стадия дебильности).
Данные здоровых и умственно отсталых детей различались на высоком уров-
не значимости (а < 0,001). Оценка здоровых детей полностью укладывалась в
нормативы, предложенные Векслером.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89