До сих пор исследователи отводили решающую роль специальной
микросреде, в которой формируется ребенок, и, в первую очередь, влиянию се-
мейных отношений. Большинство исследователей выявляют при анализе семей-
ных отношений следующие параметры: лI) Гармоничность Д негармоничность
отношений между родителями, а также между родителями и детьми; 2) творче-
ская Д нетворческая личность родителя как образец подражания и субъект
идентификации; 3) общность интеллектуальных интересов членов семьи либо
ее отсутствие; 4) ожидания родителей по отношению к ребенку: ожидание дос-
тижений или независимости» [4].
Если в семье культивируется регламентация поведения, предъявляются оди-
наковые требования ко всем детям, существуют гармоничные отношения между
членами семьи, то это приводит к низкому уровню креативности детей.
Например, в исследованиях Д. Манфилда (1981), Р.Альберта и М. Рунко
(1987) [5] были обнаружены положительные корреляции между негармоничны-
ми эмоциональными отношениями в семье, психотичностью родителей и высо-
кой креативностью детей. Правда, ряд других исследователей указывают на необ-
ходимость гармоничных отношений для развития креативности [5], но эти выво-
ды в меньшей мере эмпирически обоснованы. Похоже на то, что больший
спектр допустимых поведенческих проявлений (в том числе Д эмоциональ-
ных), меньшая однозначность требований не способствует раннему образованию
жестких социальных стереотипов и благоприятствует развитию креативности.
Тем самым творческая личность выглядит как психологически нестабильная.
Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию
независимости и, как следствие, креативности.
К. Берри провел сравнительное исследование особенностей семейного вос-
питания лауреатов Нобелевской премии по науке и литературе. Почти все лау-
реаты происходили из семей интеллектуалов или бизнесменов, практически
не было выходцев из низших слоев общества. Большинство из них родились
в крупных городах (столицах или мегаполисах). Среди Нобелевских лауреа-
тов, рожденных в США, только один происходил из среднезападных штатов,
зато из Нью-Йорка Д 60. Чаще всего Нобелевские премии получали выходцы
из еврейских семей, реже Д из семей протестантов, еще реже Д из католи-
ческих семей.
214 Глава 8
Родители Нобелевских лауреатов-ученых чаще всего также занимались нау-
кой или работали в области образования. Выходцы из семей ученых и препода-
вателей крайне редко получали Нобелевские премии за литературу или борьбу
за мир.
Обстановка в семьях лауреатов-ученых была более стабильной, чем в семь-
ях лауреатов-литераторов. Большинство ученых подчеркивали в интервью, что
у них было счастливое детство и рано началась научная карьера, протекавшая
без существенных срывов. Правда, нельзя сказать, способствует ли спокойная
семейная среда развитию таланта или становлению личностных качеств, благо-
приятствующих карьере. Достаточно вспомнить нищее и безрадостное детство
Кеплера и Фарадея. Известно, что маленького Ньютона бросила мать и воспиты-
вался он бабушкой.
Трагические события в жизни семей лауреатов Нобелевской премии по
литературе Д явление типичное. 30 % лауреатов-литераторов в детстве поте-
ряли одного из родителей или их семьи разорились.
С. Довлатов писал, что поэту не дается литературный талант, а дается талант
плохой жизни: чем хуже жизнь, тем лучше стихи. Несмотря на парадоксаль-
ность, в этом высказывании есть существенный смысл. Специалисты в области
посттравматического стресса, переживаемого некоторыми людьми после воздей-
ствия выходящей за рамки обычной жизни ситуации (природная или техническая
катастрофа, клиническая смерть, участие в боевых действиях и т. д.), утвержда-
ют, что у последних возникает неконтролируемое стремление выговориться,
рассказать о своих необычных переживаниях, сопровождающееся чувством не-
понятости. Возможно, травма, связанная с потерей близких в детстве, и является
той незаживающей раной, которая заставляет писателя через свою личную драму
раскрывать в слове драматизм человеческого существования.
Д. Саймонтон, а затем и ряд других исследователей [4] выдвинули гипотезу,
что среда, благоприятная для развития креативности, должна подкреплять креа-
тивное поведение детей, предоставлять образцы творческого поведения для под-
ражания. С его точки зрения, максимально благоприятна для развития креатив-
ности социально и политически нестабильная среда.
Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль се-
мейно-родительских отношений, есть и такие:
1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило,
старший или единственный сын в семье.
2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые иден-
тифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отожде-
ствляет себя с лидеальным героем», то шансов стать креативным у него
больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители Д
лсредние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формиро-
ванию у детей нетворческого поведения.
3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше
матери.
ss.-!... ХweSss:; :2..- ... .._..: "Tl JL
Развитие творческих способностей 215
4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения
с ограничением поведения в детстве. Это событие характерно для жизни
как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психи-
чески больных,
5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способ-
ностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим
началом в семье.
Итак, семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой
стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где
мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощ-
ряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.
Гипотеза о том, что подражание является основным механизмом формирова-
ния креативности, подразумевает, что для развития творческих способностей
ребенка необходимо, чтобы среди близких ребенку людей был творческий чело-
век, с которым бы ребенок себя идентифицировал. Процесс идентификации за-
висит от отношений в семье: в качестве образца для ребенка могут выступать
не родители, а лидеальный герой», обладающий творческими чертами в большей
мере, чем родители.
Негармонические эмоциональные отношения в семье способствуют эмоци-
ональному отдалению ребенка от, как правило, нетворческих родителей, но сами
по себе они не стимулируют развитие креативности.
Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с де-
мократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности.
Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе
общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется сис-
тема мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация
самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креатив-
ность (синтез одаренности и определенной структуры личности).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
микросреде, в которой формируется ребенок, и, в первую очередь, влиянию се-
мейных отношений. Большинство исследователей выявляют при анализе семей-
ных отношений следующие параметры: лI) Гармоничность Д негармоничность
отношений между родителями, а также между родителями и детьми; 2) творче-
ская Д нетворческая личность родителя как образец подражания и субъект
идентификации; 3) общность интеллектуальных интересов членов семьи либо
ее отсутствие; 4) ожидания родителей по отношению к ребенку: ожидание дос-
тижений или независимости» [4].
Если в семье культивируется регламентация поведения, предъявляются оди-
наковые требования ко всем детям, существуют гармоничные отношения между
членами семьи, то это приводит к низкому уровню креативности детей.
Например, в исследованиях Д. Манфилда (1981), Р.Альберта и М. Рунко
(1987) [5] были обнаружены положительные корреляции между негармоничны-
ми эмоциональными отношениями в семье, психотичностью родителей и высо-
кой креативностью детей. Правда, ряд других исследователей указывают на необ-
ходимость гармоничных отношений для развития креативности [5], но эти выво-
ды в меньшей мере эмпирически обоснованы. Похоже на то, что больший
спектр допустимых поведенческих проявлений (в том числе Д эмоциональ-
ных), меньшая однозначность требований не способствует раннему образованию
жестких социальных стереотипов и благоприятствует развитию креативности.
Тем самым творческая личность выглядит как психологически нестабильная.
Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию
независимости и, как следствие, креативности.
К. Берри провел сравнительное исследование особенностей семейного вос-
питания лауреатов Нобелевской премии по науке и литературе. Почти все лау-
реаты происходили из семей интеллектуалов или бизнесменов, практически
не было выходцев из низших слоев общества. Большинство из них родились
в крупных городах (столицах или мегаполисах). Среди Нобелевских лауреа-
тов, рожденных в США, только один происходил из среднезападных штатов,
зато из Нью-Йорка Д 60. Чаще всего Нобелевские премии получали выходцы
из еврейских семей, реже Д из семей протестантов, еще реже Д из католи-
ческих семей.
214 Глава 8
Родители Нобелевских лауреатов-ученых чаще всего также занимались нау-
кой или работали в области образования. Выходцы из семей ученых и препода-
вателей крайне редко получали Нобелевские премии за литературу или борьбу
за мир.
Обстановка в семьях лауреатов-ученых была более стабильной, чем в семь-
ях лауреатов-литераторов. Большинство ученых подчеркивали в интервью, что
у них было счастливое детство и рано началась научная карьера, протекавшая
без существенных срывов. Правда, нельзя сказать, способствует ли спокойная
семейная среда развитию таланта или становлению личностных качеств, благо-
приятствующих карьере. Достаточно вспомнить нищее и безрадостное детство
Кеплера и Фарадея. Известно, что маленького Ньютона бросила мать и воспиты-
вался он бабушкой.
Трагические события в жизни семей лауреатов Нобелевской премии по
литературе Д явление типичное. 30 % лауреатов-литераторов в детстве поте-
ряли одного из родителей или их семьи разорились.
С. Довлатов писал, что поэту не дается литературный талант, а дается талант
плохой жизни: чем хуже жизнь, тем лучше стихи. Несмотря на парадоксаль-
ность, в этом высказывании есть существенный смысл. Специалисты в области
посттравматического стресса, переживаемого некоторыми людьми после воздей-
ствия выходящей за рамки обычной жизни ситуации (природная или техническая
катастрофа, клиническая смерть, участие в боевых действиях и т. д.), утвержда-
ют, что у последних возникает неконтролируемое стремление выговориться,
рассказать о своих необычных переживаниях, сопровождающееся чувством не-
понятости. Возможно, травма, связанная с потерей близких в детстве, и является
той незаживающей раной, которая заставляет писателя через свою личную драму
раскрывать в слове драматизм человеческого существования.
Д. Саймонтон, а затем и ряд других исследователей [4] выдвинули гипотезу,
что среда, благоприятная для развития креативности, должна подкреплять креа-
тивное поведение детей, предоставлять образцы творческого поведения для под-
ражания. С его точки зрения, максимально благоприятна для развития креатив-
ности социально и политически нестабильная среда.
Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль се-
мейно-родительских отношений, есть и такие:
1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило,
старший или единственный сын в семье.
2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые иден-
тифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отожде-
ствляет себя с лидеальным героем», то шансов стать креативным у него
больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители Д
лсредние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формиро-
ванию у детей нетворческого поведения.
3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше
матери.
ss.-!... ХweSss:; :2..- ... .._..: "Tl JL
Развитие творческих способностей 215
4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения
с ограничением поведения в детстве. Это событие характерно для жизни
как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психи-
чески больных,
5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способ-
ностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим
началом в семье.
Итак, семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой
стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где
мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощ-
ряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.
Гипотеза о том, что подражание является основным механизмом формирова-
ния креативности, подразумевает, что для развития творческих способностей
ребенка необходимо, чтобы среди близких ребенку людей был творческий чело-
век, с которым бы ребенок себя идентифицировал. Процесс идентификации за-
висит от отношений в семье: в качестве образца для ребенка могут выступать
не родители, а лидеальный герой», обладающий творческими чертами в большей
мере, чем родители.
Негармонические эмоциональные отношения в семье способствуют эмоци-
ональному отдалению ребенка от, как правило, нетворческих родителей, но сами
по себе они не стимулируют развитие креативности.
Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с де-
мократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности.
Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе
общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется сис-
тема мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация
самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креатив-
ность (синтез одаренности и определенной структуры личности).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89