Возможно, в
этом проявляются лусредняющий» воздействие, нивелирующий индивидуальные
различия эффект школьного обучения. То же самое происходит и со средними
значениями: если в 7-8 лет среднее значение вербального интеллекта выше у
интровертов, то с течением времени эти различия нивелируются.
С возрастом средняя величина невербального интеллекта возрастает. Это
согласуется с концепцией большей тренируемости невербального интеллекта.
Интеллект и индивидуально-психологические особенности не являются неза-
висимыми факторами, но их взаимодействие опосредуется биологическими фак-
торами (полом) и, возможно, условиями школьного обучения
Теперь, в заключение главы, коснемся еще одной проблемы Д ранней ода-
ренности. На мой взгляд, вопрос о ранней интеллектуальной одаренности, пожа-
луй, очень запутан. Практически все, что известно о вундеркиндах, Д это то, что
они есть. Но их биографии, содержащие описания личностных черт и достиже-
ний, страдают непрофессионализмом, изобилуют преувеличениями и/или пре-
уменьшениями, то есть отличаются изрядным субъективизмом, так как зачастую
основаны на информации, исходящей от друзей, родителей, знакомых, противни-
ков и т. д.
Что касается исторических анекдотов о проявлениях интеллектуальных да-
рований в раннем детстве, то они являются устойчивым украшением книг из
серии лЭврика» или лЖизнь замечательных людей», издававшихся в нашей стра-
не многочисленными тиражами.
Я, к сожалению (или, если посмотреть на дело с другой стороны, Д к счас-
тью), ни разу не сталкивался ни в быту, ни в профессиональной деятельности с
проявлениями ранней интеллектуальной одаренности.
Лучшим введением в эту проблему является книга американских авторов
лОдаренные дети» (М.: Прогресс, 1991), где даны психологические признаки
одаренных 3-6-летних детей. В ряду этих признаков перечисляются и черты,
специфичные для любых нормально развивающихся здоровых детей этого возра-
ста. Следовательно, и перед рядовым читателем, и перед профессионалом встает
закономерный вопрос: какие психические свойства в действительности каче-
ственно отличают одаренного ребенка от его сверстников.
Практически все авторы отмечают высокий энергетический уровень одарен-
ных детей и малую продолжительность сна. Это явление не стоит путать с
гиперактивностью и повышенной возбудимостью. Одаренные дети обычно спят
немного и рано отказываются от дневного сна. Высокий энергетический уровень
сопровождается не только повышенной познавательной активностью, но и интел-
лектуальной инициативой, склонностью ставить перед собой новые сложные за-
дачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком
таланта.
У интеллектуально одаренных детей умственное развитие опережает комму-
никативное и физическое, обычно соответствующее возрастной норме, хотя среди
интеллектуалов встречаются и больные, и здоровые дети.
Еще одна особенность интеллектуально одаренных Д большой когнитивный
ресурс: они могут одновременно следить за несколькими рядами событий (хоро-
шее распределение внимания); как правило, у них отличная память; они имеют
большой словарный запас, отличаются неуемной страстью к чтению энциклопе-
дий, коллекционированию; любят решать задачи самостоятельно и отвергают
навязанный ответ, причем часто погружаются в процесс решения настолько, что
не замечают окружающих.
Поскольку дети в возрасте 3Д6 лет часто убеждены в том, что их взгляд на
мир такой же, как и у всех людей, одаренным детям очень трудно общаться со
сверстниками: их интеллект очень гибок и подвижен, они не понимают, что дру-
гие думают медленнее, любят прерывать собеседника, поправлять и критиковать
взрослых, считают себя всегда правыми. Поэтому они предпочитают общаться со
взрослыми, у которых находят интеллектуальное понимание, а не со сверстника-
ми. От конфликтов с ровесниками их спасает развитое чувство справедливости
и не по-детски широкие взгляды на жизнь, а также чувство юмора. Пожалуй,
развитое чувство юмора и перфекционизм (стремление к совершенству) явля-
ются самыми главными личностными чертами Д спутниками ранней интеллек-
туальной одаренности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы исследования. М.: ИПАН,
1988. С. 21.
2. Бианки В. Л. Механизмы парного мозга. Л., 1989.
Глава б
Субъективная парадигма
в исследовании способностей.
Имплицитные теории способностей
ОБЫДЕННЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИНТЕЛЛЕКТЕ
Психология способностей, хотят или не хотят того психологи-исследователи,
опирается на обыденные представления, закрепившиеся в языковой культуре, так
же как физика опирается на обыденное физическое знание: вода Д жидкость,
камень Д твердое тело и так далее.
Представления людей о своих и чужих способностях выражаются в обыден-
ной речи и являются одной из важных составляющих индивидуального и группо-
вого сознания.
Совокупность обыденных знаний о психологии человека называют лимпли-
цитными теориями личности». Этот термин впервые был предложен Дж. Бруне-
ром и Р. Тагиури [1] для объяснения ряда феноменов в области межличностно-
го восприятия.
Масса исследований, проведенных за последние 30 лет, свидетельствуют, что
лимплицитная теория личности» является не психологической метафорой, а ре-
альностью, определяющей впечатления о другом человеке, субъективную оценку
его личностных качеств.
Метатеорией, которая послужила основанием для проведения исследований
лимплицитных теорий личности», стала концепция Д. Келли [2].
Теория личностных конструктов Келли сложилась в рамках так называе-
мой конструктивной психологии, берущей начало в работах К. Левина. Соглас-
но конструктивному подходу, центральной проблемой психологии является при-
рода когнитивных и аффективных структур, лежащих в основе поведения чело-
века [З].
человек рассматривается как активный создатель своего субъективного
мира, конструирующий и проверяющий гипотезы о внешнем мире. Психика че-
ловека строится из отдельных актов (действий), конструирующих и реконстру-
ирующих действительность.
Д. Келли считал, что теория и эксперимент в психологии представляют
собой единство, то есть психологическая теория является операциональной (по
П, Бунге). С его точки зрения, каждый человек ведет себя как исследователь,
который конструирует гипотезы о внешнем окружении. Действие конструиро-
вания заключается в отвлечении от некоторых сторон действительности и при-
писывании ей определенных характеристик. Келли полагал, что психические
процессы предвосхищают внешние события. Основное понятие теории Келли Д
конструкт, особое субъективное средство дифференцировки объектов, созданное
человеком и проверенное им на практике. Конструкт помогает личности вос-
принимать, оценивать и понимать окружающую действительность.
Келли полагал, что человек свободно от внешнего влияния творит субъектив-
ную реальность, но действует при этом в соответствии со своими конструктами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
этом проявляются лусредняющий» воздействие, нивелирующий индивидуальные
различия эффект школьного обучения. То же самое происходит и со средними
значениями: если в 7-8 лет среднее значение вербального интеллекта выше у
интровертов, то с течением времени эти различия нивелируются.
С возрастом средняя величина невербального интеллекта возрастает. Это
согласуется с концепцией большей тренируемости невербального интеллекта.
Интеллект и индивидуально-психологические особенности не являются неза-
висимыми факторами, но их взаимодействие опосредуется биологическими фак-
торами (полом) и, возможно, условиями школьного обучения
Теперь, в заключение главы, коснемся еще одной проблемы Д ранней ода-
ренности. На мой взгляд, вопрос о ранней интеллектуальной одаренности, пожа-
луй, очень запутан. Практически все, что известно о вундеркиндах, Д это то, что
они есть. Но их биографии, содержащие описания личностных черт и достиже-
ний, страдают непрофессионализмом, изобилуют преувеличениями и/или пре-
уменьшениями, то есть отличаются изрядным субъективизмом, так как зачастую
основаны на информации, исходящей от друзей, родителей, знакомых, противни-
ков и т. д.
Что касается исторических анекдотов о проявлениях интеллектуальных да-
рований в раннем детстве, то они являются устойчивым украшением книг из
серии лЭврика» или лЖизнь замечательных людей», издававшихся в нашей стра-
не многочисленными тиражами.
Я, к сожалению (или, если посмотреть на дело с другой стороны, Д к счас-
тью), ни разу не сталкивался ни в быту, ни в профессиональной деятельности с
проявлениями ранней интеллектуальной одаренности.
Лучшим введением в эту проблему является книга американских авторов
лОдаренные дети» (М.: Прогресс, 1991), где даны психологические признаки
одаренных 3-6-летних детей. В ряду этих признаков перечисляются и черты,
специфичные для любых нормально развивающихся здоровых детей этого возра-
ста. Следовательно, и перед рядовым читателем, и перед профессионалом встает
закономерный вопрос: какие психические свойства в действительности каче-
ственно отличают одаренного ребенка от его сверстников.
Практически все авторы отмечают высокий энергетический уровень одарен-
ных детей и малую продолжительность сна. Это явление не стоит путать с
гиперактивностью и повышенной возбудимостью. Одаренные дети обычно спят
немного и рано отказываются от дневного сна. Высокий энергетический уровень
сопровождается не только повышенной познавательной активностью, но и интел-
лектуальной инициативой, склонностью ставить перед собой новые сложные за-
дачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком
таланта.
У интеллектуально одаренных детей умственное развитие опережает комму-
никативное и физическое, обычно соответствующее возрастной норме, хотя среди
интеллектуалов встречаются и больные, и здоровые дети.
Еще одна особенность интеллектуально одаренных Д большой когнитивный
ресурс: они могут одновременно следить за несколькими рядами событий (хоро-
шее распределение внимания); как правило, у них отличная память; они имеют
большой словарный запас, отличаются неуемной страстью к чтению энциклопе-
дий, коллекционированию; любят решать задачи самостоятельно и отвергают
навязанный ответ, причем часто погружаются в процесс решения настолько, что
не замечают окружающих.
Поскольку дети в возрасте 3Д6 лет часто убеждены в том, что их взгляд на
мир такой же, как и у всех людей, одаренным детям очень трудно общаться со
сверстниками: их интеллект очень гибок и подвижен, они не понимают, что дру-
гие думают медленнее, любят прерывать собеседника, поправлять и критиковать
взрослых, считают себя всегда правыми. Поэтому они предпочитают общаться со
взрослыми, у которых находят интеллектуальное понимание, а не со сверстника-
ми. От конфликтов с ровесниками их спасает развитое чувство справедливости
и не по-детски широкие взгляды на жизнь, а также чувство юмора. Пожалуй,
развитое чувство юмора и перфекционизм (стремление к совершенству) явля-
ются самыми главными личностными чертами Д спутниками ранней интеллек-
туальной одаренности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы исследования. М.: ИПАН,
1988. С. 21.
2. Бианки В. Л. Механизмы парного мозга. Л., 1989.
Глава б
Субъективная парадигма
в исследовании способностей.
Имплицитные теории способностей
ОБЫДЕННЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИНТЕЛЛЕКТЕ
Психология способностей, хотят или не хотят того психологи-исследователи,
опирается на обыденные представления, закрепившиеся в языковой культуре, так
же как физика опирается на обыденное физическое знание: вода Д жидкость,
камень Д твердое тело и так далее.
Представления людей о своих и чужих способностях выражаются в обыден-
ной речи и являются одной из важных составляющих индивидуального и группо-
вого сознания.
Совокупность обыденных знаний о психологии человека называют лимпли-
цитными теориями личности». Этот термин впервые был предложен Дж. Бруне-
ром и Р. Тагиури [1] для объяснения ряда феноменов в области межличностно-
го восприятия.
Масса исследований, проведенных за последние 30 лет, свидетельствуют, что
лимплицитная теория личности» является не психологической метафорой, а ре-
альностью, определяющей впечатления о другом человеке, субъективную оценку
его личностных качеств.
Метатеорией, которая послужила основанием для проведения исследований
лимплицитных теорий личности», стала концепция Д. Келли [2].
Теория личностных конструктов Келли сложилась в рамках так называе-
мой конструктивной психологии, берущей начало в работах К. Левина. Соглас-
но конструктивному подходу, центральной проблемой психологии является при-
рода когнитивных и аффективных структур, лежащих в основе поведения чело-
века [З].
человек рассматривается как активный создатель своего субъективного
мира, конструирующий и проверяющий гипотезы о внешнем мире. Психика че-
ловека строится из отдельных актов (действий), конструирующих и реконстру-
ирующих действительность.
Д. Келли считал, что теория и эксперимент в психологии представляют
собой единство, то есть психологическая теория является операциональной (по
П, Бунге). С его точки зрения, каждый человек ведет себя как исследователь,
который конструирует гипотезы о внешнем окружении. Действие конструиро-
вания заключается в отвлечении от некоторых сторон действительности и при-
писывании ей определенных характеристик. Келли полагал, что психические
процессы предвосхищают внешние события. Основное понятие теории Келли Д
конструкт, особое субъективное средство дифференцировки объектов, созданное
человеком и проверенное им на практике. Конструкт помогает личности вос-
принимать, оценивать и понимать окружающую действительность.
Келли полагал, что человек свободно от внешнего влияния творит субъектив-
ную реальность, но действует при этом в соответствии со своими конструктами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89